ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НПО/СПО
С.В. Турукина, и.о.заведующая
отделом ПОУ ГАОУ ДПО ИРОСТ
С.М. Кашарная, методист по ПО
отдела ПОУ ГАОУ ДПО ИРОСТ
В соответствии с Федеральным законом № 260 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «О Московском государственном университете имени М.В. Ломоносова и Санкт-Петербургском государственном университете»1 с 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения НПО и СПО перешли на обучение по федеральным государственным образовательным стандартам начального и среднего профессионального образования нового поколения.
Традиционную ориентацию на передачу готовых знаний сменил компетентностный подход, который предполагает переход в конструировании содержания образования - от «знаний» к «способам деятельности». Профессиональная компетентность, в рамках этого подхода, понимается как интегративный критерий качества профессиональной подготовки и как свойство личности, для которой характерны высокое качество выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, а также владение многоплановыми аспектами деятельности, готовность к предприимчивости и принятию управленческих решений, к адаптации в новых условиях.
Компетентностная ориентация основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) определяет необходимость компетентностной ориентации не только самого образовательного процесса, его содержания и технологий реализации, но и соответствующей переориентации оценочных процедур, технологий и средств оценки качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС.
Привычный инструментарий оценки усвоения знаний и освоения умений включает в себя контрольные работы, зачеты, экзамен, практические и лабораторные работы, проверочные работы. При всей проверенной временем надежности и полезности данных форм контроля их нельзя признать вполне достаточными для проверки успешности освоения студентом ОПОП, реализующей компетентностную модель обучения. Перед педагогическими работниками учреждений НПО/СПО в ближайшие годы стоит основная задача – научиться проектировать оценочные средства, которые позволяют проводить объективную комплексную оценку сформированных компетенций.
При этом необходимо учитывать тесную взаимосвязь образовательных технологий (путей и способов выработки компетенций) и методов оценки степени их сформированности (соответствующие оценочные средства). Формы контроля должны стать своеобразным продолжением методики обучения, позволяя обучающемуся/студенту более четко осознавать его достижения и недостатки, а преподавателю – направлять деятельность обучающегося в необходимое русло.
В соответствии с п. 8.1. ФГОС оценка качества освоения основной профессиональной образовательной программы должна включать текущий контроль знаний, промежуточную и государственную (итоговую) аттестацию обучающихся.
В соответствии с п. 8.4. ФГОС оценка качества подготовки обучающихся и выпускников осуществляется в двух основных направлениях:
- оценка уровня освоения дисциплин;
- оценка уровня сформированности компетенций обучающихся.
Необходимым условием допуска к государственной (итоговой) аттестации является представление документов, подтверждающих освоение обучающимся компетенций при изучении им теоретического материала и прохождении учебной практики (производственного обучения) и производственной практики по каждому из основных видов профессиональной деятельности. В том числе выпускником могут быть предоставлены отчеты о ранее достигнутых результатах, дополнительные сертификаты, свидетельства (дипломы) олимпиад, конкурсов, творческие работы по профессии, характеристики с мест прохождения производственной практики (п. 8.5. ФГОС).
Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной работы определяются образовательным учреждением на основании порядка проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников по программам НПО/СПО, утвержденного федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, определенного в соответствии со статьей 15 Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (п. 8.6 ФГОС).
Таким образом, на сегодняшний день одной из важнейших проблем, стоящих перед педагогическими работниками системы профессионального образования, является проектирование фондов оценочных средств (ФОС) для текущей и промежуточной аттестации.
С целью оказания помощи методистам, преподавателям и мастерам производственного обучения специалистами Института развития образования и социальных технологий был проведен цикл мероприятий по проектированию ФОС:
- практикумы «Формирование фонда оценочных средств»;
- семинары «Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля, дисциплины»;
- курсы повышения квалификации «Проектирование комплексных оценочных средств для текущей и промежуточной аттестации по дисциплинам, модулям»; «Проектирование содержания вариативной части ФГОС»;
- групповые и индивидуальные консультации по проблемам разработки комплекта контрольно-оценочных средств (КОС) по профессиональному модулю.
В рамках деятельности областных учебно-методических комиссий (УМК) было проведено 17 семинаров-практикумов по проектированию КОС по профессиям НПО/специальностям СПО. Руководителями УМК была организована работа по проектированию макета КОС на основе имеющихся разработок ФИРО, корректировке и уточнению показателей оценки результата освоения программы профессионального модуля, разработке компетентностно-ориентированных заданий для оценки сформированности общих и профессиональных компетенций по виду деятельности.
Одним из требований ФГОС является требование овладения выпускником общими компетенциями, которые понимаются как «универсальные способы деятельности, общие для всех (большинства) профессий и специальностей, направленные на решение профессионально-трудовых задач и являющиеся условием интеграции выпускника в социально-трудовые отношения на рынке труда».
Поскольку общие компетенции представляют собой обобщенные способы деятельности, овладение ими является долговременным и сложным процессом и обеспечивается в той или иной мере всеми элементами ОПОП НПО/СПО. Для формирования общих компетенций может быть использован потенциал воспитательной работы в учреждении, которая может частично строиться на основе проектных технологий. Социальный проект так же, как и учебный, позволяет формировать у обучающихся общие компетенции, причем возможна такая организация работы, при которой обучающиеся взаимодействуют с социумом в контексте будущей профессиональной деятельности.
В настоящее время не определены принципы и конкретные механизмы измерения общих компетенций. Таким образом, первый требующий решения вопрос – это вопрос планирования формирования общих компетенций в рамках образовательного процесса в учреждениях НПО/СПО и их оценивания.
В настоящее время в образовательных учреждениях работа по оценке сформированности общих компетенций ведется через формирование портфолио выпускника. Вместе с тем, формирование общих компетенций происходит в рамках всех структурных единиц ОПОП, а значит, в рамках любого профессионального модуля или учебной дисциплины должно проводиться их формирующее оценивание.
Учитывая вышесказанное, основная цель организации совместной деятельности ИРОСТ и образовательных учреждений НПО/СПО в следующем учебном году заключается в разработке инструмента планирования процесса освоения общих компетенций обучающимися и подготовки контрольно-измерительных материалов для их оценки.
Формирование социально активной личности – фактор успешной социализации воспитанников учреждений
для детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей
З.Г. Фролова, методист УГПД
отдела подведомственных образовательных
учреждений ГАОУ ДПО ИРОСТ
Сиротство разрушает эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, с миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития. Целью работы каждого учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является формирование полноценной социально-адаптированной личности, успешная интеграция воспитанников в общество.
Процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет свои особенности в связи с тем, что он не опирается на опыт родительской семьи, не имеет широких и разнообразных связей (родственники, друзья родителей, круг значимых взрослых), позволяющих ребенку включаться в систему социальных отношений, выработать социально одобряемое поведение.
Успешно овладеть различными видами деятельности, освоить сопутствующие отношения с окружающими, сформировать коммуникативные и социально-адаптивные навыки ребенок может только в сотрудничестве со взрослыми.
Понимая всю сложность положения своих выпускников, педагоги и руководители детских домов и школ-интернатов стараются оказать им помощь и психологическую поддержку при выходе в самостоятельную жизнь.
Стабильный кадровый состав работников интернатных учреждений Курганской области позволяет успешно работать в этом направлении. В учреждениях работает 1096 педагогов. В связи с увеличением числа замещающих семей в Курганской области на 13 % выросло количество социальных педагогов в УГПД.
Высшее образование имеют 65,4% руководителей и зам. руководителей, наивысший % образования у категории педагогов-психологов-94%, учителей УГПД - 79%, социальных педагогов – 62% .
О качестве профессионализма кадрового состава говорят показатели квалификации педагогов: 88 % руководителей и 57% заместителей руководителей имеют высшую категорию; 42% учителей, 40% социальных педагогов и 33% воспитателей имеют 1 категорию.
Анализ уровня квалификации педагогов на протяжении двух лет показывает, что увеличивается количество педагогов с первой категорией, почти неизменным остается количество педагогов с высшей категорией.
40,3% педагогов работают в УГПД свыше 20 лет, 30% - от 10 до 20 лет и только 12, 7 % педагогов работают от 1 до 5 лет.
10,9 % имеют высокие правительственные и государственные награды, из них 13чел звание «Заслуженный учитель», 12 чел ордена и медали, 69 чел почетное звание «Отличник просвещения РФ, «Почетный работник образования».
Педагогические коллективы УГПД начали осваивать и внедрять программу «Становление» в новой редакции. Цель программы – создание условий в ОУ ГПД для формирования социальной компетентности, социального развития личности, социальной адаптации воспитанников интернатных учреждениях в современных условиях. Изучение программы «Становление» и знакомство с опытом её внедрения проходило в рамках постоянно действующего семинара для зам. директоров по ВР, социальных педагогов, педагогов-психологов, воспитателей УГПД по проблеме «Формирование социальной компетенции воспитанников УГПД».
Для реализации программы «Становление» кафедрой педагогики и профессионального образования ИРОСТ разработан спецкурс (10 часов) по теме «Педагогическое руководство самосовершенствованием детей и подростков в УГПД» (доцент Кеппер Н.Н.). Занятия спецкурса успешно реализуются на плановых курсах воспитателей УГПД «Психологическое здоровье детей и подростков в УГПД», «Формирование готовности педагогов содействовать самосовершенствованию воспитанников д/домов, школ-интернатов, СКОУ, ГПД».
Наиболее целенаправленно знакомство и внедрение Программы осуществляется в ГКОУ «Курганский обл.д/дом №1», ГКОУ «Введенский д/дом», ГКС(К) ОУ «Варгашинская школа-интернат 8 вида», ГКС(К)ОУ «Школа-интернат 6 вида» г.Кургана, ГБОУОШИ «Лицей для одаренных детей», ГКОУ «Кадетская школа-интернат»г. Шадринска. В данных ОУ созданы творческие группы, которые реализуют отдельные подпрограммы; составлено календарно-тематическое планирование с разбивкой часов с учетом возрастных особенностей детей и подростков и примерной расчасовкой времени по выбранным направлениям Программы; активно используется диагностический инструментарий по результатам прохождения отдельных тем; эффективно реализуются направления Программы «Я и мои нравственные убеждения», «Я и здоровый образ жизни», «Я – профессионал».
Курсы инновационного проектирования по проблеме «Проектирование воспитательных программ ОУ, направленных на формирование социальной компетентности выпускников д/домов, школ-интернатов, СКОУ» показали большую заинтересованность педагогических коллективов УГПД в воспитании конкурентоспособного выпускника. Команды педагогов ГКОУ «Житниковский д/дом», «Юргамышский д/дом», ГКС(К)ОУ «Варгашинская спец.(корр.) школа-интернат 8 вида», «Каргапольская спец.(корр.) школа-интернат 8 вида», «Красноисетская спец.(корр.) школа-интернат 8 вида»,ГКС(К) ОУ «Школа-интернат 6 вида» г.Кургана, «Спец.(кор.) школа №25»г.Кургана, «Шадринская спец.(корр.) школа-интернат №11, 12» разрабатывают проекты инновационных программ, направленных на успешную социализацию воспитанников.
Слушатели курсов инновационного проектирования познакомились с эффективной системой воспитания по формированию социальной активности обучающихся кадет в ГКОУ «Кадетская школа г. Шадринска» через систему уроков, воспитательных занятий, работу школьного музея «Истории кадетского движения». Педагоги увидели совместную деятельность субъектов воспитательного процесса, созданную на основе взаимопонимания и уважения, которая успешно реализуется в участии обучающихся кадетов в военно-патриотических мероприятиях, конкурсах, соревнованиях регионального, межрегионального и международного уровней.
Курсы «Психологическое здоровье детей и подростков» для воспитателей УГПД позволили педагогам более углубленно изучить типичные проблемы воспитанников и возможности психологической помощи в их решении. По окончании курсов методические продукты педагогов были представлены в форме защиты разнообразных по формам внеклассных занятий с обучающимися, родителями, программ, направленных на решение проблем личностного развития, межличностных отношений, воспитания осознанного отношения к здоровью, профилактике вредных привычек и пр.
С целью изучения эффективности работы д/домов, школ-интернатов, СКОУ по вопросу подготовки воспитанников к успешной адаптации в современное общество было проведено 30 выездов с общим охватом 850 чел, в рамках которых были проведены занятия постоянно действующих семинаров, групповые консультации, организована экспертиза практической деятельности 13 педагогов.
Проблемы гуманизации межличностных отношений в процессе воспитания, формирования нормативного поведения, подготовки воспитанников к семейной жизни, формированию социальных компетенций детей и подростков, психолого-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной траектории воспитанников рассматривались в ходе семинаров, консультаций, круглых столов, конференций. Анализировались также проблемы выпускников детских домов, замещающих семей, факторы, препятствующие успешной социализации воспитанников, условия, способствующие подготовке воспитанников к самостоятельной жизни, и показатели успешности социализации личности.
Успешно и творчески используют педагоги ГКОУ «Курганский обл. д/дом №2» (директор Нестеров Е.В.) воспитательную технологию Г.К.Селевко «Самосовершенствование личности». Цикл тренинговых занятий по теме «Познай себя» помогает воспитанникам д/дома осмыслить сильные и слабые стороны личности. Работа с диагностическими методиками, эвристические беседы, ситуационные задания направлены на усвоение нравственных понятий и умений анализировать свои поступки и поступки окружающих людей. Успехи в познании личностных и социальных аспектов в различных сферах деятельности фиксируются в персональных дневниках «Я строю личность».
Внедрение элементов исследовательской деятельности в индивидуальную работу с воспитанницей позволило воспитателю Тугановой Т.Ю. из ГКОУ «Курганский областной д/дом №1» сформировать мотивацию на развитие углубленного интереса к биологии. Практические исследования, изучение разнообразной литературы по теме, постановка опытов, презентации по итогам исследования (тема исследования «Влияние комнатных растений на здоровье человека») способствовали созданию ситуации успеха, которая благоприятно отразилась на учебной деятельности воспитанницы и межличностных отношениях с педагогами и сверстниками.
С целью формирования у воспитанников д/дома организаторских качеств, коммуникативных умений, постановки жизненных целей, навыков самоутверждения в ГКОУ «Курганский обл.д/дом №2» успешно реализуется проект «Школа лидера». Ее участники – актив детского объединения «Маленькая страна». Занятия Школы лидера проходят в форме ролевых игр, психологических тренингов, аукциона находок, тестирования, КТД. Воспитанники овладевают приемами бескомпромиссного общения, алгоритмом подготовки, проведения и анализа воспитательных дел, навыками анализа и самоанализа личностного роста.
Отрадно отметить, что учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей год от года совершенствуют формы социально-психолого-педагогического сопровождения воспитанников. В ГКОУ «Введенский д/дом», «Варгашинский д/дом», «Катайский д/дом», ГКС(К)ОУ «Варгашинская спец.(корр.) школа-интернат» созданы и эффективно внедряются программы постинтернатного сопровождения выпускников. На первом этапе – это большая работа по созданию образовательной среды, направленной на трудовую, социальную, допрофессиональную подготовку воспитанников. Реализуя программы «Мой выбор, мой путь», курс «Человековедение», работая с «Дневником профессионального самоопределения» воспитатели и служба психолого-педагогического сопровождения диагностирует уровень личностного и профессионального самоопределения воспитанников, помогают в составлении жизненного плана, используют разнообразные по формам профессиональные пробы. Разработка социальных карт выпускников (Дневник индивидуального сопровождения), создание «информационного поля» (рекомендательная папка по социально-правовым вопросам всех служб сопровождения) способствуют успешной адаптации и установлению эмоционально-смысловых связей с представителями социума. На итоговой аттестации воспитанников анализируется уровень социальной зрелости детей и подростков в ходе защиты проектов «Я и мое будущее».
На 2-ом этапе работа социально-психологической службы и воспитателей направлена на создание условий для успешной адаптации выпускника в социуме – это работа педагога-куратора, наставника по сопровождению выпускников д/дома через переписку, общение по телефону, в сети Интернет, посещение ОУ, мест работы выпускников, индивидуальные консультации по правовым, бытовым вопросам. Традиционными становятся Вечера встреч выпускников, круглые столы, дискуссии по злободневным для них вопросам.
Развитию личностного потенциала воспитанников, реализации их индивидуальных способностей, формированию социальных компетентностей помогают центры дополнительного образования, созданные во многих УГПД. Так, в ГКС(К)ОУ «Шадринская спец.(корр.) школа-интернат №11» воспитанники занимаются в 10 кружках разной профессиональной направленности, среди которых: танцевально-цирковой, жестовое пение, лоскутный дизайн, лозоплетение, очумелые ручки, дизайн одежды, цветоводство, и многочисленных спортивных секциях. Диагностика интересов детей и подростков, действенная реклама, концерты, выставки на базе Центра «Лад», Центра социальной защиты, дни открытых дверей, участие в областном конкурсе литературно-музыкальных композиций дают возможность каждому воспитаннику сделать выбор и попробовать свои силы в овладении тем или иным видом искусства.
Участие в школьном самоуправлении – особый вид деятельности, в реализации которого проявляются и развиваются организаторские способности, накапливается опыт общения, преодоления трудностей, возможность проявления себя в различных социальных ролях. Общешкольная детская организация «Планета детства» ГКС(К) ОУ «Шадринская спец.(корр.) школа-интернат №16 8 вида» плодотворно работает 9 год, имеет устав, программу и входит в Союз детских объединений г. Шадринска. Через реализацию проектов «Моя малая Родина», «Сердце отдаю детям», «Дорога добра» члены детской организации участвуют в акциях по сбору материала об истории педагогического коллектива школы, в благоустройстве школьной территории и городских улиц, оказывают шефскую и тимуровскую помощь ветеранам Великой отечественной войны и труженикам тыла, участвуют в волонтерском движении по уходу за памятниками павшим в годы Гражданской и Великой отечественной войн.
Одним из направлений совместной деятельности педагогов и воспитанников ГКОУ «Введенский д/дом» является деятельность в рамках детской организации «Городок детства «Радость». Дети и подростки под руководством старших овладевают знаниями и практическими навыками в проведении рейдов, конкурсов учебной и трудовой направленности, акций, связанных с сезонными заболеваниями, неделями здоровья, протеста против курения и СПИДа. Участие в подготовке традиционных праздников д/дома «Осенний бал», «День рождения д/дома», «Фестиваль русских традиций и обычаев», «Перекличка телестудий», работа пресс-центра «Городской дилижанс» формирует у воспитанников организаторские и творческие способности, помогает ощутить свою значимость и причастность к решению проблем д/дома.
Практика показывает, что расширение взаимодействия интернатного учреждения с образовательными, культурными, научными и другими учреждениями и организациями – это ключ к разрешению многих проблем социализации воспитанников. В ГКОУ «Кипельский д/дом» - это тесная связь с культурными учреждениями г. Кургана: художественным музеем, Драматическим театром, кинотеатрами, областной филармонией, заводом КМЗ, центром молодежной политики «Право на жизнь», районной больницей п. Юргамыш. Традиционное участие воспитанников д/дома в социально-значимых акциях: «Живая память поколений» (встреча с ветеранами Великой отечественной войны, участниками войны в Афганистане), благоустройство памятника «Борцам за Советскую власть», туристические походы по местам родного края, уборка территории с Кипель, родника-памятника «Героям Великой отечественной войны», использование обширного фонда районной и сельской библиотек по гражданско-патриотическому воспитанию формирует нравственные качества личности, позитивный жизненный и социальный опыт воспитанников.
Серьезное внимание уделяется развитию личности детей и подростков в Катайском, Введенском, Варгашинском, Житниковском, Курганском областном детском доме №2, кадетской школе г. Шадринска, патронатных семьях Катайского, Кипельского, Курганского областного детского дома №1, приемных семьях Варгашинского, Каргапольского, Юргамышского районов. Растет уровень профессиональной компетентности патронатных воспитателей и приемных родителей. Лекции, семинарские занятия, тренинги, консультации, проводимые специалистами служб психолого-педагогического сопровождения, помогают воспитателям повысить теоретико-практический уровень знаний по эмоционально-волевой, познавательной, трудовой сферам деятельности детей и подростков, овладеть методами и приемами формирования социальных навыков воспитанников.
Многолетний и результативный опыт работы ГКОУ «Курганский обл.д/дом№1» (директор Скородумов В.П.) послужил основой для присвоения ОУ статуса областной экспериментальной площадки по теме «Психолого-педагогическое сопровождение замещающей семьи». Специалисты службы сопровождения д/дома квалифицированно представляют направления работы с кандидатами и родителями замещающих семей на курсах, в рамках которых организуются ролевые тренинги, игры, демонстрируются и изучаются видеоматериалы, методические пособия для родителей. Грамотно организован в д/доме мониторинг уровня развития подопечных. Большой интерес вызывает работа выездной школы для замещающих родителей на базе санатория «Сосновая роща», где родители получают новые знания в области воспитания, обучения и развития детей, а также отдыхают и общаются с детьми.
Положительные результаты дают курсы родительского мастерства, организованные при ГКОУ «Курганский обл. д/дом №1». Целью курсов является улучшение психологического климата, укрепление семьи и гармонизация семейных отношений. Для повышения активности сопровождаемых семей используются различные формы работы: мини-лекции, элементы групповой дискуссии, работа в парах и мини-группах, разбор сложных ситуаций, практические упражнения, домашние и самостоятельные работы, самоанализ своей работы, мозговой штурм, видеосалон, составление ленты прошедших занятий. Использование нетрадиционных форм взаимодействия способствует повышению заинтересованности приемных родителей и обеспечивает повышение уровня семейного воспитания.
Перед определением механизма реализации курсов специалистами Службы было проведено предварительное анкетирование и, в соответствии с выявленными проблемами, составлена тематика курсов, которая направлена на изучение психофизиологических особенностей ребенка, поведенческих расстройств. Определяются формы взаимодействия с ребенком в разных ситуациях, организуется формирование семейных традиций, закрепление коммуникативных навыков. Курс заканчивается занятием, где семьи презентуют свой опыт на вернисаже «Все нам вместе по душе».
По результатам реализации курсов наблюдается положительная динамика в сопровождаемых семьях: замещающие родители регулярно принимают участие в занятиях, активно обмениваются личным опытом решения проблем; участники курсов стали лучше понимать своих детей, их проблемы и сложности; замещающие родители, отметили улучшение внутрисемейных взаимоотношений; у участников курсов уменьшилось чувство страха при обращении к специалистам; работа в детско-родительских группах дала возможность ребенку почувствовать свою значимость, а родителям, в свою очередь, побыть в роли ребенка.
Результатом смотра профессионального мастерства педагогов УГПД стал областной конкурс профессионального мастерства педагогов, проведенный в ноябре 2011 года. 17 конкурсантов демонстрировали свое педагогическое мастерство, эрудицию и креативность в 3-х номинациях: творческая презентация педагога, мастер-класс, открытое занятие с детьми и подростками. Все воспитательные мероприятия имели разнообразную практико-прикладную направленность. Педагоги показывали свое мастерство, применяя современные методы и приемы воздействия на личность ребенка, умело и методически грамотно использовали деятельностный подход в подготовке коллективно-творческого дела на мастер-классе. Победителями стали педагоги: Тюменцева В.В., инструктор по труду ГКОУ «Курганский обл.д/д №1», Симонова Е.И., воспитатель ГКОУ «Куртамышская кадетская школа», Веретенникова Н.А., инструктор по труду ГКС(К)ОУ «Варгашинская спец.(корр.) школа 8 вида».
В целом за учебный год активизировалась деятельность отдела ПОУ (УГПД) по изучению, обобщению и трансляции передового опыта педагогов и руководителей УГПД через статьи в журнале «Педагогическое Зауралье» (4), модульные анкеты (5), статьи в сборниках к научно-практическим конференциям (7), выпуски сборников из опыта работы ОУ (3), размещение материалов на сайте ИРОСТ (10). Наиболее активно делились опытом: Варгашинский, Введенский, Катайский, Курганские №№1,2 обл. д/дома, спец.(корр.) школы №11, 12, 16 г.Шадринска, Варгашинская, Красноисетская, Курганская №25 СКШИ, кадетские школы г.Куртамыша и Шадринска.
К сожалению, изучение мнения детей-сирот выпускников, опыта психолого-социальных служб сопровождения воспитанников в вопросах формирования социально-активной личности в детских домах и школах-интернатах показывает недостаточный уровень развития социально-значимой, активной позиции воспитанников-выпускников, а также недостаточный уровень профессиональных навыков специалистов, занимающихся социализацией и постинтернатной адаптацией выпускников (данные результатов анкетирования, бесед с воспитанниками, просмотры и анализ занятий в ходе аттестации педагогических кадров, проведения семинаров, круглых столов в образовательных учреждениях). В результате в становлении и развитии личности воспитанников детских домов, школ-интернатов сегодня по-прежнему остаются некоторые нерешенные проблемы. Выпускники детских домов продолжают испытывать большие трудности с устройством на работу, не умеют быстро адаптироваться в новом социуме, обустраивать свой быт, составлять и просчитывать свой бюджет, отстаивать свои юридические права.
Решение данных проблем требует:
системного подхода в работе педагогов и руководителей в вопросах формирования социально-активной личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
комплексной диагностики и реабилитации детей, которая включает в себя индивидуальное формирование адаптивной готовности к жизненному и профессиональному самоопределению воспитанников;
практико-ориентированных форм подготовки воспитанников к самостоятельной деятельности (социальные пробы, социальные практики, социальные акции, волонтерское движение, форумы, клубы по интересам, проектирование и защита жизненных планов).
Руководителям и службам социально-психолого-педагогического сопровождения детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, замещающих семей, рекомендуется проведение постоянно действующих семинаров, направленных на организацию систематической работы по формированию социально-активной личности воспитанника интернатного учреждения.
С примерной тематикой семинаров можно познакомиться на сайте ИРОСТ (irost45.ru)
Проблемы и перспективы повышения квалификации
педагогов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений
С.А. Мусихина, доцент кафедры
психологии и здоровьесбережения
ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.
Л.С. Яговкина, доцент кафедры
психологии и здоровьесбережения
ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.
Невозможно говорить о перспективах развития, о реализации программы модернизации российского образования, о внедрении в педагогическую практику новых форм и методов организации учебного процесса без системной работы по обучению кадров, которая должна проводиться как на уровне региональных, областных, муниципальных органов образования, так и на уровне школы. В связи с кардинальными изменениями областной системы повышения квалификации педагогических кадров, у педагогов появляется возможность выбора не только образовательного учреждения регионального (КГУ, ШГПИ, КПК, ИПК и др.) или федерального значения, но и соответствующего его потребностям и интересам модуля программы повышения квалификации.
В условиях существенных изменений, происходящих в современной системе образования и в системе повышения квалификации педагогических кадров, особое значение приобретает осознанный выбор педагога, который является залогом его активной адаптации к новым обстоятельствам и моделям системы повышения квалификации в условиях конкуренции на рынке образовательных услуг.
За 2011-2012 г. на базе ГАОУ ДПО ИРОСТ было проведено 12 курсовых мероприятий для педагогов системы специального образования.
Курсы повышения квалификации кадров, работающих с детьми с ОВЗ, проводились в традиционной, дистанционной и инновационной формах. Темы курсов были подобраны с учетом актуальности и разработаны по следующим проблемам: «Образование детей с нарушением интеллекта в режиме интеграции», «Психолого-педагогические аспекты работы с детьми «группы риска», «Теоретические и прикладные аспекты работы образовательных учреждений с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья», «Профилактика жестокого обращения с детьми» и др.
Плановые и целевые курсы по повышению квалификации работников специального образования Курганской области были организованы и проведены по проблемам «Современные подходы к диагностике и коррекционно-развивающие аспекты сопровождения детей с речевыми нарушениями», «Инновационные тенденции в системе обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта». В рамках обозначенных мероприятий курсовую подготовку прошли 52 человека. В процессе проведения курсовых мероприятий педагоги представляли свой опыт работы, обсуждали проблемы, делились впечатлениями. В рамках курсовой подготовки были проведены трое курсов дистанционного обучения для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения по созданию и расширению коррекционного пространства в ОУ (Научный руководитель С.А. Мусихина) и для педагогов, работающих с родителями детей с ОВЗ (Научный руководитель Л.С. Яговкина).
Анализируя результаты курсовой подготовки в дистанционной форме, можно констатировать положительные изменения в плане увеличения наполняемости групп. По сравнению с 2009 г. (6 человек), 2010 г. (12 человек), 2011 г. (31человек), в 2012 г. на данные курсы было зачислено 38 человек. Педагоги отмечают, что достаточно сложно освоить содержание учебного электронного пособия, подготовить итоговую работу без сопровождения этого процесса, без живого консультирования. Однако отмечают и положительные моменты: курсы полезны не только по содержанию, но и по форме проведения: доступность обучения, без отрыва от места работы.
Для повышения компетентности педагогов в области специальных знаний в СКОУ организована работа постоянно действующих семинаров. Следует отметить заинтересованность педагогов области в приобретении специальных знаний при работе с детьми с ОВЗ. Семинар по теме «Организация обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ на основе интеграции в общеобразовательную среду» посетило 32 педагога. Семинар прошёл на базе М(К)ОУ «Колесниковская основная общеобразовательная школа», которая с 2011 г. работает над внедрением инновационного проекта «Психолого-педагогические аспекты сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Востребованы семинары, организуемые для конкретной категории педагогов. Для дефектологов, педагогов классов КРО, учителей начальных классов был проведен постоянно-действующих семинар по проблеме «Инклюзивное образование детей с ОВЗ»(30 человек), «Сопровождение семьи, имеющей ребенка с ОВЗ» (22 человека), «Интегрированное обучение детей с ОВЗ» (42 человека), «Интегрированное обучение детей с нарушением интеллекта» (38 человек).
Проанализировав проблемы педагогов в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, было отмечено, что значительные трудности педагоги испытывают при разработке рабочих и индивидуальных коррекционных программ для детей с отклонениями в развитии. Учитывая данные затруднения, были проведены семинары по темам «Составление рабочих программ по предметам в СКОУ 8 вида», «Инновационные тенденции по разработке индивидуальных коррекционных программ 8 вида в режиме интеграции» (35 человек).
Актуальной в области остается проблема подготовки кадров к интегрированному обучению детей с ОВЗ, которая должна решаться, прежде всего, на региональном уровне, так как учителя должны пройти не курсовую подготовку, а переподготовку по специальности. А для этого необходима система стимулирования педагогов для овладения новой специальностью учителя-дефектолога.
На факультете профессиональной переподготовки ИРОСТ функционирует отделение «Олигофренопедагогика», где в процессе подготовки кадров к работе с детьми с ОВЗ используются инновационные подходы. Так, при организации обучения на данном отделении мы учитываем, что работа с детьми, имеющими особые потребности в развитии и обучении, требует от педагога высокого уровня личностного развития и специфической профессиональной позиции, которая отличается от позиции педагога общеобразовательного класса. Именно поэтому со слушателями проводится работа по коррекции их личностной и профессиональной позиции, а также по созданию психологической готовности к непрерывному образованию.
В 2012 году для педагогов области на базе СКШИ № 11 г.Шадринска прошли межрегиональные педагогические чтения «Компетентностный подход в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья». Участники педагогических чтений – представители Казахстана поделились опытом работы по темам: «Воспитание гражданственности молодых казахстанцев на уроках истории», «Тестовые задания в специальной школе как форма активизации учебного процесса». Представители Курганской области осветили актуальные вопросы специального образования: «Развитие языковых компетенций как средство социализации школьников с ограниченными возможностями здоровья» (Г.И.Беляева, СКШИ № 12 г. Шадринска); «Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении детей с нарушениями интеллекта на уроках трудового обучения» (О.Ю.Баженова, Введенская СКШИ); «Развитие самостоятельной письменной речи у школьников с нарушением интеллекта» (Е.А.Алексеева, СКШИ № 8 г.Кургана) и др. По материалам педагогических чтений выпушен сборник тезисов и статей участников из Курганской области и Казахстана.
В 2012 году педагоги СКОУ активно участвовали в издательской деятельности. Были изданы сборники методических материалов: «Реализация регионального компонента в рамках преподавания географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида» (М.А. Грамотеева, СКШИ № 16 г. Шадринска); «Упражнения, игры, этюды на коррекционных занятиях по мимике и пантомимике» (Л.М. Воронцова, СКШИ № 12 г. Шадринска). Во многом обобщению передового педагогического опыта способствует процедура аттестации.
Содержание и организация процесса аттестации педагогов, работающих с детьми с ОВЗ направлена на развитие их способности входить в активную исследовательскую позицию по отношению к собственной деятельности и способствует разрешению многих проблем при условии активного отношения учреждения к аттестации педагогических кадров.
Проанализировав результаты работы СКОУ и учитывая описанные проблемы, перспективными направлениями развития коррекционно-образовательной работы в Курганской области можно обозначить следующие:
организация на базе СКОУ семинаров-практикумов и постоянно действующих семинаров и включение в их тематику вопросов индивидуального сопровождения и инклюзивного образования детей с ОВЗ;
профессиональная переподготовка и повышение квалификации педагогов ОУ, включенных в систему интегрированного обучения детей с нарушениями интеллекта по программе VIII вида;
разработка методических рекомендаций для учителей классов интегрированного обучения детей с ОВЗ по составлению рабочих программ по предметам и индивидуальных коррекционных программ;
подготовка кадров к работе по обучению родителей и замещающих семей к оказанию коррекционной помощи детям с ОВЗ;
оценка эффективности образовательной деятельности педагогических работников и педагогического коллектива, с учетом развития личности и уровня сформированности социальной компетентности обучающихся и воспитанников;
участие в инновационной деятельности на базе учреждений, где ведется разработка технологий, моделей, методик, их апробация и внедрение (экспериментальная, внедренческая, стажировочная площадка и др.);
внедрение социальных технологий, реализация межведомственных проектов и общественная презентация результатов инновационной деятельности (семинары, научно-практические конференции, педагогические чтения, публикации, конкурсы, и др.);
реализация авторских образовательных программ, развивающих познавательную мотивацию, инновационное мышление слушателей на основе принципов диагностической направленности, содержательной целостности, социально-психологического обеспечения.
Таким образом, реализация инновационных подходов в процессе образования детей с ОВЗ является ведущим деятельностным фактором успешного формирования готовности педагогов к творческой профессиональной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В номере:
I. Методическая помощь ММС и руководителям ОУ
в организации современного и качественного
образовательного процесса
|
Бекишева С.Н.
|
Модернизация региональной методической службы. Создание межмуниципальных информационно-методических центров
|
3
|
Ячменев В.Д.
|
Особенности введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в образовательных учреждениях области
|
7
|
Дружинин В.И.
|
Формирование муниципальной системы непрерывного образования руководителей учреждений образования
|
12
|
Войтенко М.В.
|
Повышение квалификации педагогов с применением дистанционных образовательных технологий
|
16
|
Ситникова Е.Ю.
|
Эта загадочная «промежутка» (рекомендации руководителям общеобразовательных учреждений по организации и проведению промежуточной аттестации обучающихся)
|
19
|
Дементьева Л.А.
|
О состоянии, проблемах и перспективах развития социально-психологической службы образования в Курганской области
|
23
|
Севастьянова Г.П.
|
Актуальные проблемы повышения профессиональной компетентности специалистов школьных библиотек
|
28
|
II. СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ:
состояние, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ
|
Зайцева М.Л.
|
Актуальные вопросы модернизации образования в дошкольных образовательных учреждениях Курганской области
|
31
|
Панченко Ю.В., Толстых Л.С.
|
О состоянии начального образования Курганской области в условиях введения и реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
|
36
|
Шаврина О.Г.
|
О состоянии преподавания русского языка и литературы в 2011-2012 учебном году и перспективах деятельности в новом учебном году
|
53
|
Кулешова О.Т.
|
О СОСТОЯНИИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПРОБЛЕМАХ И ПЕРСПЕКТИВАХ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ в 2012-2013 УЧЕБНом ГОДу
|
59
|
Квашнин Е.Г.
|
О СОСТОЯНИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ, ПРОБЛЕМАХ И ПЕРСПЕКТИВАХ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ в 2012-2013 УЧЕБНом ГОДу
|
67
|
Жунина С.Д.
|
Состояние, проблемы и перспективы развития системы школьного образования по физике в Курганской области
|
72
|
Булакова Н.А.,
Ионина Н.Г.
|
биолого-химическое образование в Курганской области: состояние, проблемы и перспективы
|
78
|
Охохонина Н.А.
|
О состоянии, проблемах и перспективах преподавАния комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
|
82
|
Кеппер Н.Н.
|
ОбразоваТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «тЕХНОЛОГИЯ»: состояние, проблемы, перспективы
|
84
|
Федорова О.В.
|
О состоянии преподавания, проблемах и перспективах развития образовательной области «Искусство»
|
87
|
Воробьёва Т.П., Чернакова И.Н.
|
Состояние, проблемы и перспективы развития системы дополнительного образования Курганской области
|
90
|
Турукина С.В.,
Кашарная С.М.
|
ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НПО/СПО
|
97
|
Фролова З.Г.
|
Формирование социально активной личности – фактор успешной социализации воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
|
100
|
Мусихина С.А., Яговкина Л.С.
|
Проблемы и перспективы повышения квалификации педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений
|
107
|
Научно-практический журнал
«Педагогическое Зауралье» (2/64)
Подписано к печати 20.06.2012
Лицензия серия ЛР № 040316 от 14.04.1998
Бум. кн.-журн. Формат А4 1/24 Усл.п.л. 4,7
Тираж экз. Заказ
Издательство ГАОУ ДПО ИРОСТ:
640000, Курган, Пичугина, 38
Отпечатано на дупликаторе ГАОУ ДПО ИРОСТ 
|
Г ЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ
научно-практический журнал
|
№ 2
2012
КУРГАН |
Материалы
к итоговым
конференциям
|
|
