1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет, 2 уровень – для 4-5 лет, 3 уровень – для 6-7 лет. Соответственно, третий уровень проявленных инициатив является итоговым уровнем по освоению программы. Приложение 2
Критерии готовности дошкольной образовательной организации к введению ФГОС:
Разработана и утверждена основная образовательная программа дошкольного образования
Нормативная база образовательной организации приведена в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования
Приведены в соответствии с требованиями ФГОС должностные инструкции работников образовательной организации
Определен перечень учебно-методических пособий, используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников образовательной организации
Определена модель организации образовательной деятельности, в том числе взаимодействия с другими организациями, обеспечивающая реализацию основной образовательной программы
Разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС дошкольного образования
Осуществлено повышение квалификации всех педагогических и руководящих работников образовательной организации
Обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы в соответствии с ФГОС
Приложение 3
Критерии оценки организованной образовательной деятельности
(разработаны Л.Н.Прохоровой, к.п.н., доцент, зав. кафедрой дошкольного образовании ВИРО)
| показатель
| Низкий уровень
| Достаточный уровень
| Оптимальный уровень
| Психологи-ческий климат
| Общение в группе постоянно осуществляется как однонаправленная передача информации от воспитателя к детям в информационной форме
| Общение в основном направлено от воспитателя к детям;
Дети изредка задают вопросы воспитателю и комментируют высказывания друг друга
| Воспитатель обычно переадресует комментарии детей другим детям, которые часто обращаются друг к другу
| Воспитатель требует формального воспроизведения правильного ответа
| Воспитатель допускает некоторое разнообразие в ответах
| Воспитатель поощряет широкое разнообразие ответов на вопрос
| Дети либо участвуют во фронтальной работе всей группы, либо выполняют задания индивидуально под руководством воспитателя
| Дети иногда работают в парах или в малых группах
| Дети часто работают в парах и группах разного состава
| Организация учебного пространства не меняется в зависимости от форм и видов организованной деятельности
| Воспитатель иногда организует учебное пространство в соответствии с формами и видами деятельности
| Воспитатель обычно организует учебное пространство в соответствии с формами и видами деятельности
| Работы детей демонстрируются лишь в редких случаях
| Работы детей демонстрируются время от времени
| Работы детей занимают видное место в группе и используются при обучении
| Постановка детей в субъектную позицию
| Воспитатель занимает доминирующую позицию, дети находятся в позиции объекта
| Воспитатель иногда применяет приемы субъект-субъектных взаимодействий с детьми
| Воспитатель всегда выстраивает субъект-субъектные взаимодействия
| Цели организованной деятельности называются воспитателем, дети не осознают целей своей деятельности
| Цели организованной деятельности выдвигает воспитатель, дети частично участвуют в обсуждении ближайших и перспективных целей своей деятельности
| Дети участвуют в выдвижении (или обсуждении) ближайших и перспективных целей своей деятельности совместно с воспитателем
| Метод решения проблемы предложен воспитателем
| Способ решения проблемы предложен воспитателем, дети осознанно и осмысленно решают проблемы под руководством воспитателя
| Способ решения проблемы выбран или предложен детьми самостоятельно, при тактичном руководстве со стороны воспитателя
|
| Дети действуют преимущественно по инструкции, данной педагогом
| Дети действуют по инструкции, данной педагогом, иногда самостоятельно
| Дети действуют преимущественно на основе самостоятельно принятого решения
| Планирова-ние и организация педагогического процесса
| Воспитатель редко использует приемы создания мотивации
| Воспитатель время от времени использует приемы создания мотивации
| Воспитатель строит обучение на основе создания мотивации
| Тематика содержания организованной деятельности не связана с другими видами деятельности
| Тематика содержания частично связана с другими видами организованной деятельности, но мало связана с самостоятельной деятельностью и игрой
| Интегрированный подход в организации педагогического процесса, все виды организованной деятельности связаны с игрой и находят отражение в самостоятельной деятельности
| Содержание организованной деятельности не находит отражения в оформлении группы и центрах развития
| Содержание организованной деятельности частично находит отражение в оформлении группы и некоторых центрах развития
| Содержание организованной деятельности находит отражения и продолжение в оформлении группы и центрах развития
| Задания детям сосредоточены на передаче содержания и в них придается особое значение формальной стороне
| Задания сосредоточены на передаче содержания, но они также побуждают к размышлениям и личностному отклику
| Задания предназначены для того, чтобы помочь детям лучше понять изучаемый материал и поддержать их интерес к его дальнейшему изучению
| Тематика и содержание организованной деятельности не находит отражения во взаимодействии с семьями воспитанников
| Тематика и содержание организованной деятельности иногда (частично) находит отражение во взаимодействии с семьями воспитанников
| Воспитатель осуществляет взаимодействие с семьями детей по реализации программы: тематика и содержание организованной деятельности находит отражение во взаимодействии с семьями
| Характер вопросов
| Воспитатель в основном задает вопросы на запоминание и обращает внимание на формальную правильность ответа
| Воспитатель в процессе организованной деятельности иногда начинает задавать вопросы на понимание
| Воспитатель задает вопросы всех уровней, большинство из которых - открытые вопросы и вопросы проблемного характера
| Умение держать паузу
| Воспитатель редко дает детям, неспособным ответить сразу, время подумать над ответом
| Воспитатель иногда дает детям, неспособным ответить сразу, время подумать над ответом
| Воспитатель всегда дает детям, неспособным ответить сразу, время подумать над ответом
| Методы оценки
| Воспитатель оценивает знания детей, используя однообразные приемы поощрения
| Воспитатель иногда разнообразит методы оценки действий и успехов детей
| Воспитатель регулярно использует разнообразные методы поощрения детей
| Личностные и профессиональные качества
| Воспитатель не способен обдуманно строить обучение, выбирать соответствующие приемы и методы, он не пытается установить обратную связь с детьми и коллегами
| Воспитатель строит обучение и выбирает приемы и методы однобоко, исходя лишь из одной из возможных точек зрения; использует лишь некоторые приемы рефлексии, основанные на откликах детей и коллег
| Воспитатель строит обучение осознанно и разнообразно, выбирает приемы и методы, исходя из многих возможных точек зрения; всячески поощряет детей и коллег на отклики и учитывает их мнение в дальнейшей работе
| Общая оценка
| Воспитатель имеет слабое представление или совсем не разбирается в психологии, принципах и методах развития познавательных способностей детей, не реализует ФГОС
| Воспитатель хорошо понимает психологию, принципы и методы развития познавательных способностей детей и начинает применять их в процессе обучения, частично реализует ФГОС
| Воспитатель последовательно и эффективно реализует основные положения ФГОС, проявляет психологическую компетентность, умело реализует большинство принципов и методов развития познавательных способностей и творческого мышления в процессе обучения
|
В качестве приложения к методическим рекомендациям разработаны системы психолого-педагогического сопровождения по наиболее значимым проблемам дошкольного образования, среди которых:
Программа психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС ДО - Никитина О.Н., методист по дошкольному образованию управления образования администрации Кольчугинского района; Титова С.В. - педагог-психолог высшей квалификационной категории МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №1 «Радость» г. Кольчугино.
Психолого-педагогическое сопровождение поддержки и развития детской инициативы в условиях введения ФГОС ДО - Клюшникова Елена Анатольевна, педагог-психолог высшей квалификационной категории ГКОУ ВО «Владимирский детский дом им.К.Либкнехта».
Система психолого-педагогического сопровождения обеспечения эмоционального благополучия дошкольников - Ольга Евгеньевна Девятова, педагог-психолог высшей квалификационной категории, Семенова Елена Владимировна, педагог-психолог МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 5» ЗАТО г. Радужный.
Система психолого-педагогического сопровождения детей с ярко выраженными способностями в условиях введения ФГОС дошкольного образования - Сибиричева Наталья Владимировна, заместитель заведующей по воспитательно-методической работе МБДОУ «Детский сад № 15» г. Кольчугино.
Мастер-класс для родителей «Дарите детям свою любовь!» - презентация и текст выступления Евграфова Елена Алексеевна, педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 15» г.Кольчугино.
Система психолого-педагогического сопровождения сотрудничества ДОО с родителями воспитанников в условиях введения ФГОС ДО - Садертинова Л.В., старший воспитатель МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 16» г.Кольчугино.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями (детей с ОВЗ) - Рыбина Наталья Владимировна, заведующая, Душина Екатерина Юрьевна, старший воспитатель, Коссаковская Наталья Николаевна, педагог-психолог, Маркова Надежда Александровна, учитель- логопед МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 40» г. Гусь-Хрустальный.
Семинар-практикум «Организация образовательного пространства в дошкольном образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья» - Деловая игра «Интеллектуальное кафе» - Максимова Анна Евгеньевна - старший воспитатель МБДОУ "Детский сад № 26 комбинированного вида" о. Муром, деловая игра «Планета маленькой Розы»- Лифанова Светлана Владимировна, учитель-дефектолог ДООЦ г. Муром.
Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования в дошкольном образовательном учреждении с учетом ФГОС дошкольного образования - Крюкова О.В., педагог – психолог МДОУ детский сад №4 п.Ставрово Собинский район, Менщикова Л.Н. -методист кафедры дошкольного образования ВИРО имени Л. И. Новиковой г. Владимир.
Перспективное планирование по воспитанию толерантности у детей старшего дошкольного возраста в рамках инклюзивного образования в ДОО - Зотова Т.В., воспитатель МБДОУ детский сад № 4 «Колосок» п. Ставрово Собинский район.
Психологическое здоровье дошкольников (памятка для педагогов), методические рекомендации по созданию психологического комфорта в группах детского сада - Васина Т.В. педагог-психолог МБДОУ г.Владимира «ЦРР детский сад №127».
Развитие волевых качеств дошкольника - Шарун А.Н., педагог-психолог МБДОУ г.Владимира «ЦРР детский сад №127».
Все материалы с приложениями размещены на сайтах ГАО УДПО Владимирской области «Владимирский институт развития образования им Л.И. Новиковой» http://www.viro33.ru/ и ГБУВО «Центр психолого-педагогической и социальной поддержки» http://familycenter33.ru
Т.А.Панкратова
42 10 72
|