Сборник методических материалов для учителей начальных классов
Скачать 0.65 Mb.
|
5.2. Учащиеся: 5.2.1. Для отслеживания динамики учения и обучения учащиеся должны иметь специальные тетради: – Тетрадь для стартовых и итоговых работ – одну на весь начальный этап развивающего обучения. В этой тетради выполняются все стартовые и итоговые работы младшего школьника с 1 по 5 класс, и фиксируются их результаты, с помощью которых можно отследить динамику освоения знаний и умений у учащихся по всем предметам; – Тетради «Мои достижения по (учебный предмет)» В этих тетрадях выполняются всех тестовые диагностические, текущие проверочные работы, размещаются «карты знаний», оценочные листы по всем темам учебного года, и сводный оценочный лист по формированию «сквозных» знаний и умений, который также размещается на сайте Комплекса; 5.2.2. Для тренировочных работ, работ, направленных на углубление и расширение знаний и умений используется тетрадь для самостоятельных работ. Учитель осуществляет проверку работ в данной тетради либо по предъявлению учащегося, либо пор своему усмотрению (для коррекционной части самостоятельной работы). 5.2.3. Для фиксации «открытий», новых способов действия и правил используется специальная «Тетрадь открытий по (учебный предмет)». Данная тетрадь служит личным справочником, «помощником» учащегося. 5.3. Администрация школы: 5.3.1. В своей деятельности администрация школы использует по необходимости все материалы учителей, учащихся и психолога для получения целостной картины реализации и эффективности развивающего обучения в школе. 5.3.2. Все материалы, получаемые администрацией от участников учебного процесса, обрабатываются с использованием информационных технологий с целью определения динамики результатов обучения отдельных учащихся и классов в целом на всем этапе обучения с первого по пятый класс. 5.3.3. По итогам года на основе получаемых материалов от учителей зам. директора школы проводит педагогический анализ работы педагогического коллектива, определяя «проблемные» места, достижения и трудности как учащихся, так и учителей, и на основе этого анализа определяет стратегические задачи на последующий год обучения. 6. Взаимоотношения между субъектами контрольно - оценочной деятельности 6.1. Между учителями, учащимися, родителями учащихся и администрацией школы в рамках безотметочного обучения строится равноправное сотрудничество. Каждый из участников такого сотрудничества имеет право, прежде всего, на самооценку своей деятельности, на свое особое аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта деятельности другим. 6.2. Учащийся имеет возможности: – проявлять самостоятельность в принятии решения о предъявлении результатов своей работы на оценку; – самостоятельно оценивать свои достижения и трудности; – самому вырабатывать критерии оценивания своей работы; – самостоятельно выбирать уровень сложности и количество проверочных заданий; – оценивать свое творчество и инициативность во всех сферах школьной жизни, так же как и навыковую сторону обучения; – представлять результаты своей деятельности в форме учебного «портфеля» и предъявлять их для публичной оценки; – ошибаться и располагать необходимым временем для ликвидации своих ошибок; – отказаться от выполнения домашнего задания, если оно не вызывает интереса или его выполнение затруднительно. 6.3. Для полноценной и эффективной организации учебной деятельности учащемуся необходимо: – по возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной работе; – овладевать способами оценивания, принятыми в конкретной школе; – иметь специальные тетради ("Мои достижения…, "Мои открытия", для самостоятельных работ, для стартовых и итоговых работ) в которых бы отражалась его контрольно-оценочная деятельность. 6.4. Учитель имеет возможности: – иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся; – оценивать самостоятельную работу учащихся только по их запросу; самооценка учащихся должна предшествовать оценке учителя; – оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и достижений; – оценивать деятельность учащихся только по совместно выработанным критериям оценки данной работы. 6.5. Для полноценной и эффективной организации учебной деятельности учащихся педагогу необходимо: – соблюдать правила оценочной безопасности; – работать над формированием самоконтроля и самооценки у учащихся; – оценивать не только навыковую сторону обучения и уровень сформированности общих умений и способов деятельности, но также творчество и инициативу во всех сферах школьной жизни с помощью способов качественного оценивания; – вести в классном журнале учет продвижения учащихся не только в знаниях, умениях и навыках, но и в развитии; – доводить до сведения родителей достижения и успехи учащихся на консультациях для родителей и родительских собраниях, а также с привлечением Интернет-ресурсов. 6.6. Повторное обучение на начальном этапе развивающего образования не допускается. Только в исключительных случаях (длительная болезнь, серьезные трудностей в освоении программного материала, обусловленные отклонениями в развитии ученика) по мотивированному заключению психолога и с письменного согласия родителей педагогическим советом школы может быть принято решение об оставлении ученика на повторное обучение. 6.7. Родитель имеет возможности: – знать о принципах и способах оценивания, принятых в данной школе; – получать достоверную информацию об успехах и достижениях своего ребенка через консультации для родителей, родительские собрания и через сайт школы; – консультироваться в индивидуальном порядке с учителем по поводу проблем, трудностей своего ребенка и путей их преодоления. 6.8. Для полноценной и эффективной организации учебной деятельности учащихся родителю необходимо: – соблюдать правила оценочной безопасности и основные положения безотметочного обучения; – информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с которыми родители сталкиваются в домашних условиях; – посещать родительские собрания (рефлексии), консультации, регулярно заглядывать на сайт школы, где обсуждаются пути и возможности оказания помощи детям. 6.9. Несоблюдение субъектами образовательного процесса отдельных пунктов данного Положения может повлечь за собой невыполнение основной задачи начальной школы – становления учебной самостоятельности (умения учиться) у младших школьников. 6.10. При нарушении основных принципов безотметочного обучения одной из сторон учебно-воспитательного процесса другая сторона вправе обратиться к администрации школы с целью защиты своих прав в установленном Уставом школы порядком. 6.11. Нарушение правил оценочной безопасности являются предметом административного разбирательства и общественного порицания. Список литературы
1 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях» Письмо Министерства образования Российской Федерации от 03.06.2003 № 13-51-120/13. 2 Безотметочное обучение: проблемы и опыт реализации: Сборник материалов/Сост., общ. ред., пред. и коммент. А. Б. Воронцова, О. Б. Логиновой. – М.: АПК и ПРО, 2004. 3 Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. - М., Рассказовъ, 2002. 4 Безотметочное обучение: проблемы и опыт реализации: Сборник материалов/Сост., общ. ред., пред. и коммент. А. Б. Воронцова, О. Б. Логиновой. – М.: АПК и ПРО, 2004. 5 Г.А. Цукерман и др. Оценка без отметки. Москва – Рига, «Эксперимент», 1999. 6 Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка // Под ред. Е.Д. Божович. МПСИ, 1999, с. 8. 7 Воронцов А.Б., Цукерман Г.А. Рекомендации по организации перехода ребенка от одной ступени к другой: из начальной школы в основную // Материалы для слушателей курсов. М., 2001, с. 48. 8 Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., «Рассказовъ»,2002, с. 102 – 106. 9 Свиридова О.И., Лутошкина В.Н. Урочно-занятийная форма взаимодействия учителя и детей как условие развития учебной самостоятельности младших школьников // Сб. Педагогика развития: возрастная динамика и ступени образования. Ч.2.- Красноярск, 1997.- с.113-118 Эльконин Б.Д., Островерх О.С. и др. Формирование индивидуального учебного действия младшего школьника// «Завуч», №6, 2002.- с.23- 30 10 См. там же 11 Чошанов М.А. Америка учится считать: инновации в школьной математике США.- Рига: Эксперимент, 2001.- с.176-183. 12 Подобный опыт по созданию «учебников» в основной школе имеется в сети Экспериментальной площадки по подростковой школе Международной Ассоциации «Развивающее обучение» (научный руководитель Б.Д. Эльконин) 13 Для эффективного использования учебных занятий учителю необходимо будет пересмотреть свое отношение к календарно-тематическому плану, а администрации школы – к учебному расписанию как стабильному, долгое время не меняющемуся действию. 14 Безотметочное обучение: проблемы и опыт реализации: Сборник материалов/Сост., общ. ред., пред. и коммент. А. Б. Воронцова, О. Б. Логиновой. – М.: АПК и ПРО, 2004. |
Похожие:
 | Ульянова И. А., методист му «имц», учитель начальных классов маоу «сош№36 с уиоп» |  | Уроки толерантности: Сборник методических материалов /под ред. А. Б. Суслова, Д. П. Поносова, П. В. Микова/ Пермь, 2005. С |
| Библиотека в школе: сборник методических материалов и нормативных документов/ сост. Л. П. Кармановская. – Хабаровск: хк иппк пк,... | | |
| Выделите направление, которое не относится к основным в развитии психики младших школьников в учебной деятельности | | ... |
| Основной образовательной программы начального общего образования и программы Н. И. Роговцевой, Н. В. Богдановой, И. П. Фрейтаг, Н.... | | Основной образовательной программы начального общего образования и программы Н. И. Роговцевой, Н. В. Богдановой, И. П. Фрейтаг, Н.... |
| Составитель: Пинская М. А., ведущий научный сотрудник Центра социально-экономического развития школы ниу вшэ, к п н | | Всероссийский конкурс творческих педагогов (далее конкурс) проводится для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов,... |