Приложение 1.
Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся.
Закон РФ «Об образовании», ст.15 п.3.
ПОЛОЖЕНИЕ
О БЕЗОТМЕТОЧНОМ ОБУЧЕНИИ
НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ (1-5 КЛАССЫ)
(система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)14
1. Общие положения
1.1. Безотметочное обучение, являясь одним из условий успешности реализации образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в школьной практике, направлено на решение основной задачи развивающего обучения – развитие ребенка в процессе становления его как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.
1.2. Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует пятибалльная или аналогичная ей форма отметки как количественное выражение результата оценочной деятельности.
В системе развивающего обучения контроль и оценка должны отражать, прежде всего, качественный результат процесса обучения, который включает не только уровень усвоения учеником знаний по предметам, но и уровень развития учащихся. При этом принципиальное значение имеет не просто констатация этих уровней в тот или иной момент времени, а их динамика в процессе обучения в целом. Результаты контрольно-оценочной деятельности должны служить основанием для соответствующих коррекционных действий.
1.3. Основными принципами безотметочного обучения являются:
а) Критериальность
Содержательный контроль и оценка строятся на критериальной основе, причем критерии не должны задаваться учителем в готовом виде, а вырабатываются им совместно с учащимися. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими.
б) Приоритет самооценки
Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания способности к адекватной самооценке применяется сравнение двух самооценок учащихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).
в) Гибкость и вариативность
Содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, вариативность инструментария оценки и многообразие способов его применения при анализе индивидуальных и коллективных результатов учебной деятельности.
При осуществлении контроля и оценки учащихся важен как качественный, так и количественный аспект.
Качественная составляющая оценки обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д.
Количественная составляющая позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений результатов обучения, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.
г) Естественность процесса контроля и оценки
Контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих напряжение и исключающих стрессовые ситуации. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников следует включать результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
1.4. Основными видами контроля в системе развивающего обучения являются:
– стартовый контроль, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся на определенный момент времени, например, начало учебного года;
– пооперационный контроль, т.е. контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
– контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом, а при отсутствии образца – путем проверки полученного результата на соответствие «здравому смыслу»;
– рефлексивный контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
– итоговый контроль, на основе которого определяется уровень сформированности знаний по предметам и основных компонентов учебной деятельности школьников.
1.5. Основной функцией самооценки и самоконтроля в обучении является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
Конечная цель безотметочного обучения заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.
2. Контроль и оценка развития учащихся в системе развивающего обучения
2.1. Основными показателями развития учащихся являются:
– сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей;
– учебно-познавательный интерес;
– основы умения учить себя самостоятельно;
– способности к рефлексии как основе теоретического мышления;
– самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям;
– способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с новыми условиями учебной задачи.
2.2. Содержательный контроль и оценка учащихся должны быть направлены на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов учащихся за текущий и предыдущий периоды.
2.3. Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом на основе стартовых и итоговых проверочных работ, проводимых соответственно в начале и в конце каждого учебного года.
3. Контроль и оценка общеучебных умений и способов деятельности
3.1. В ходе начального этапа развивающего обучения младшие школьники должны освоить:
а) В части учебной деятельности
– Наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»).
– Выявление характерных признаков, по которым можно сравнивать предметы; анализ результатов сравнения (ответ на вопрос «Чем похожи?», «Чем не похожи?»). Выделение предметов по общему признаку («что лишнее», «кто лишний», «такие же, как…» и т.п.). Различение целого и части.
– Проведение простейших измерений разными способами; использование соответствующих приборов и инструментов для решения практических задач. Работа с простейшими предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов.
– Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации.
б) В части речевой деятельности и работы с информацией
– Работу с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя; определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении. Построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа).
– Использование простейших логических выражений типа: «…и/или…», «если…, то…», «не только..., но и…» и т.п. Элементарное обоснование высказанного суждения.
– Первоначальные умения передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки, использование орфографического словаря в сомнительных случаях правописания. Представление материала в табличном виде. Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (по возрастанию и убыванию).
в) В части организации собственной деятельности
– Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?») в рамках коллективно-распределенной деятельности в классе.
– Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.
– В учебном сотрудничестве умение договариваться, распределять работу, объективно оценивать свой вклад в общий результат деятельности.
3.2. Отслеживание формирования общих умений и способов деятельности проводится через систему проверочных работ, изложения, сочинения, публичную демонстрацию достижений учащихся, их учебные «портфели», представляющие собой подборку наиболее интересных работ, выполненных учащимся, а также ряда других материалов (см. п. 4.2.6). Результаты фиксируются в классном журнале и в специальной тетради «Мои достижения в….» по каждому предмету.
4. Контроль и оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения
4.1. Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускают сравнения его с другими детьми.
4.2. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
– стартовые и итоговые проверочные работы;
– тестовые диагностические работы;
– текущие проверочные работы;
– самостоятельная работа учащихся;
– рефлексивные сочинения и анкетирование учащихся;
– «портфель» ученика;
– публичное предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.
4.2.1. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний, а также через специально предусмотренные ситуации разрыва наметить основные направления продвижения в предметном содержании в текущем учебном году.
Результаты стартовой работы фиксируются учителем в классном журнале и в оценочном листе, входящем в тетрадь учащегося для стартовых и итоговых работ, учащимися – в тех же оценочных листах.
4.2.2. Тестовая диагностическая работа (на «входе» и на «выходе») включает в себя задания, направленные на проверку усвоения учащимся пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть в рамках данной учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются учителем в специальной тетради «Мои достижения…» отдельно по каждой конкретной операции, а также учителем пооперационно в классном журнале.
4.2.3. Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме в ходе изучения следующей темы на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы заносятся учителем в классный журнал, а учащимися в оценочные листы по теме.
4.2.4. Самостоятельная работа учащихся проводится для решения двух задач: а) коррекции недостатков в знаниях и умениях учащихся (если у школьников обнаружены проблемы и трудности в освоении учебного материала); б) углубления и расширения знаний и умений учащихся по теме (по желанию учащихся). Материал для самостоятельной работы представлен в форме специальных карточек, которые либо находятся в классе, либо размещаются в Интернете на сайте школы. Эти работы выполняются учащимися в специальных тетрадях для самостоятельной работы, результат фиксируется в этих тетрадях, а также в классном журнале. Самостоятельная работа, направленная на углубление знаний учащихся и выполняемая ими по желанию, оценивается исключительно по запросу школьников и представляется для публичного обсуждения по их инициативе.
4.2.5. Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает задания по всем основным темам учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, общих умений и способов деятельности, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в классном журнале и в тетради «Стартовые и итоговые работы».
4.2.6. Рефлексивные сочинения и анкетирование учащихся проводятся два раза в год (в начале и в конце года) с целью обобщения, систематизации полученных знаний, определения осмысленности действий с предметным материалом, установления уровня формирования учебно-познавательного интереса учащихся. Для такой работы используются «карты знаний» класса и учащихся. Результаты данных форм работы представляются в содержательном отчете о педагогической деятельности учителя в июне.
4.2.7. Учебный «портфель» ученика представляет собой оригинальную форму и процесс организации контрольно-оценочной деятельности, на основе накопления, отбора и анализа учащимся образцов и продуктов своей учебно-познавательной деятельности, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников. При подборе материалов учащийся может обращаться за помощью к одноклассникам, учителям, родителям. «Портфель» ученика совместно с другими диагностическими средствами позволяет проводить всестороннюю количественную и качественную оценку уровня обученности и определять приоритетные направления последующей коррекции процесса обучения.
Содержимое «портфеля» должно включать в себя три обязательных элемента:
– сопроводительное письмо «владельца портфеля» с указанием цели, предназначения и кратким описанием «портфеля»;
– содержание (или оглавление) «портфеля» с перечислением его основных элементов;
– самоанализ учащегося и его взгляд в будущее.
Оценка «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в качественной содержательной форме.
4.2.8. Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.
Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать все, на что он способен. Философия этой формы оценки заключается в смещении акцента с выявления того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает, умеет и в состоянии показать; в переносе «центра тяжести» в оценочной деятельности с внешней оценки на самооценку.
5. Ведение документации
5.1. Учитель:
5.1.1. По каждому предмету составляется календарно-тематический план на год, который является основой организации педагогической деятельности учителя. План размещается на сайте школы.
5.1.2. Главным документом учителя является классный журнал.
а) Классный журнал заполняется в соответствии с программой изучения предмета. Отметки не выставляются, а качество усвоения знаний и умений фиксируется следующими видами оценочных суждений:
«+» – знание или умение сформировано;
«+» – знание, умение усвоено частично или находится на стадии формирования;
«–» – знание или умение не сформировано.
Кроме того, для всех видов контрольно-оценочных работ определяется и вносится в журнал процент выполнения работы в целом, вычисляемый как процентное отношение суммарного количества баллов, полученного учащимся по всем знаниям и умениям, проверяемым в данной работе, к максимально возможному количеству баллов. При расчете процента выполнения приведенные выше оценочные суждения переводятся в баллы следующим образом: «+» – 2 балла, «+» – 1 балл, «–» – 0 баллов.
В нижней части левой страницы разворота журнала записывается тема, все виды работ проверочного характера и пооперационный состав действия, которым должны овладеть учащиеся в ходе изучения данной темы.
б) По всем видам работ определяются:
– уровень освоения отдельных проверяемых умений (операций), для чего используется символика, приведенная в п. 5.1.2-а;
– процент выполнения работы в целом.
Эти результаты вносятся учителем в классный журнал, а также фиксируются учащимися и учителем в тетради «Мои достижения…» или в тетради «Стартовые и итоговые работы», в зависимости от вида работы.
Кроме того, в классном журнале отслеживается самостоятельная работа учащихся по двум уровням:
«1» – учащийся выполнял самостоятельно коррекционную работу по данной теме и предъявил тетрадь для самостоятельной работы на оценку;
«2» – учащийся выполнял работу, направленную на расширение и углубление знаний по данной теме и предъявил тетрадь для самостоятельной работы на оценку.
в) Критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями и навыками:
– самый высокий уровень – 85 – 100%;
– высокий уровень – 70 – 84%;
– средний уровень – 50 – 69%;
– ниже среднего – 30 – 49%;
– низкий уровень – менее 30%.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков с переводом в указанные уровни определяется только по итоговой работе в конце учебного года. Никакое усреднение оценок, полученных за текущие работы в течение года, не допускается.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе «портфеля» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.
5.1.3. Количественная и качественная характеристики знаний, умений и навыков за прошедший учебный год отражаются в итоговом оценочном листе, который заполняется в двух экземплярах (1 экземпляр – в личное дело ученика; 2 экземпляр – на руки родителям).
5.1.4. С целью коррекции своей работы учитель 2 раза в год проводит анализ собственной педагогической деятельности на основе анализа учебной деятельности учащихся, учитывая следующие данные:
– динамику развития учащихся за учебный период;
– уровень освоения учащимися базовых знаний и умений по основным темам (по результатам тестовых диагностических работ);
– процент учащихся, способных применять сформированные умения и навыки в нестандартных ситуациях (по результатам проверочных работ);
– уровень сформированности учебной деятельности учащихся (в сравнении с предыдущим полугодием);
– уровень сформированности общеучебных умений и способов деятельности учащихся (на основе проверочных работ);
– данные о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей (на основании календарно-тематического плана, классного журнала);
– гипотезы о причинах затруднений, неудач и предложения по их преодолению.
5.1.5. При переходе учащихся в другую школу учитель выставляет в личное дело ученика отметки в 5-балльной системе, (по желанию родителей или запросу той школы, в которую переходит ученик), соответствующие качеству освоения предмета, используя следующие измерители:
Качество освоения предмета
|
Отметка в 5-балльной системе
|
85 – 100%
65 – 84%
40 – 64%
меньше 40%
|
«5»
«4»
«3»
«2»
| |
