«программа тренинга» условия проведения тренинга
Скачать 0.53 Mb.
|
3. ИГРА «РУКАВИЧКИ» Игра способствует установлению взаимопонимания с партнером, развитию умения устанавливать контакт с окружающими. Содержание Тренер делает заготовки: вырезает из бумаги рукавички, количество их пар должно соответствовать количеству пар участников игры. Ведущий выдает всем играющим по одной рукавичке. Каждый должен найти пару. Затем пара отходит в сторону и без слов, используя три карандаша разного цвета, как можно быстрее раскрашивает совершенно одинаково свои рукавички, (См. Кряжева Н. Л., 1997.) Примечание Ведущий наблюдает за тем, как организуют совместную работу пары, как они делят карандаши, как при этом договариваются, удается ли им договориться без помощи слов. Обсуждение Во время обсуждения каждый участник рассказывает в кругу о том, что помогло ему лично найти пару, как удалось договориться с партнером. 4. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «ПОРТРЕТ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА» 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК «ЧТО ТАКОЕ АУТИЗМ» Термин «аутизм» происходит от греческого слова «сам» и обозначает крайние формы нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний. Признаки аутизма могут отмечаться уже в первые месяцы жизни ребенка. Специалисты выделяют 3 основных блока, в которых можно проследить это нарушение:
38 5. ИГРА «ОТВЕЧАЙ, СОСЕД СЛЕВА!» Цель Дать почувствовать, насколько необходим контакт глаз при общении. Содержание Все участники сидят (или стоят) в кругу. Тренер по очереди подходит к каждому игроку и, глядя на него, задает ему один вопрос. На этот вопрос отвечает не тот, на кого смотрит веду— 39 щий, а тот, кто сидит (стоит) слева от него. Вопросы должны быть подготовлены заранее, чтобы игра проходила в быстром темпе. Список примерных вопросов приводится в приложении N 23. Обсуждение Участники отвечают на вопрос, что они чувствовали во время игры, насколько для них важен контакт глаз с партнерами, который часто отсутствует при общении у аутичных детей. б. МИНИ-ЛЕКЦИЯ «КАК ВЫЯВИТЬ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА» Диагноз «аутизм» может поставить только врач. Но далеко не все родители вовремя приводят своих детей на профилактический осмотр к невропатологу. Если воспитатель замечает в поведении ребенка какие —либо проявления аутизма, он может направить родителей ребенка к психологу ДОУ или порекомендовать провести обследование ребенка у невропатолога. Объясняя воспитателям, как выявить аутичного ребенка, тренер может использовать раздаточный материал, который дан в приложении N 24. Как правило, опытные педагоги всегда могут вспомнить случаи из практики общения с такими детьми. Эти случаи помогут сделать теоретический материал более доступным и дополнят список признаков, по которым можно выявить аутичного ребенка в группе. 7. ИГРА «ОХОТА НА ДИНОЗАВРИКОВ» Цель Эта игра учит взаимодействовать с окружающими не только вербально, но и невербально, способствует формированию умения фиксировать малейшие изменения в мимике партнера по общению, что является необходимым при работе с аутичными детьми. Содержание Группа участников встает в крут. Водящий выходит за круг, становится спиной к группе и начинает громко считать до 10. В это время участники передают друг другу маленького игрушечного динозаврика. По окончании счета тот, у кого нахо — 40 дится зверек, вытягивая руки вперед, закрывает его ладошками. Остальные участники повторяют этот жест. Задача водящего — найти, у кого в руках динозаврик. Обсуждение Группа обсуждает, как данная игра может помочь при работе с аутичными детьми. Как правило, аутичным детям трудно сразу включиться в игру, поэтому сначала необходимо дать им возможность понаблюдать со стороны, как играют другие дети, а затем, если ребенок сам захочет, включить его в общее действие. 8. МИНИ-ЛЕКЦИЯ КАК ПОМОЧЬ АУТИЧНОМУ РЕБЕНКУ» Поскольку «аутизм» — медицинский диагноз, коррекционная работа с ребенком должна проводиться комплексно группой специалистов: врачом, психологом, педагогами. Причем, главная задача — не вылечить детей (поскольку это невозможно), а помочь им адаптироваться в обществе. По статистике 70% детей с синдромом аутизма после соответствующей коррекционной работы, проведенной с ними в дошкольном детстве, впоследствии могут посещать массовые общеобразовательные школы, И основная заслуга в этом принадлежит в первую очередь педагогам ДОУ, которые, умело используя приемы и методы работы с аутичными детьми, помогают им найти свое место в окружающем мире. Ведущему семинара необходимо обратить особое внимание слушателей на значение роли воспитателя в процессе адаптации аутичных детей. Аутичные дети с удовольствием занимаются такими видами деятельности, как плоскостное моделирование, коллекционирование, складывание мозаик и конструирование, и опытный педагог должен учитывать эти особенности при построении индивидуальных планов обучения. Аутичным детям трудно включаться в сюжетно — ролевые игры в группе, особенно если это не совсем привычная для них игра. Поэтому задача взрослого — снабдить ребенка набором поведенческих штампов, которыми бы он мог пользоваться в различных игровых ситуациях. 41 9. ИГРА «БОЛЬШОЙ PUZZLE» Цель Игра способствует сплочению группы, развитию способности устанавливать контакт с партнерами, умения добиваться конечной цели, четко сформулированной. Содержание Тренер заранее готовит карточки: разрезает большую красочную картину на множество мелких деталей (по числу играющих, или в 2— 3 раза больше, чем участников). Затем он раздает каждому участнику по 1—2—3 карточки. Задача группы — собрать общую картину. Можно усложнить условия игры, ограничив время выполнения задания. Можно провести игру в подгруппах, каждая из которых собирает свою картину. Можно ввести запрет на вербальное общение. Можно провести игру в 2 этапа: 1 этап — вербально, 2 этап — невербально. Во время обсуждения участники делятся впечатлениями о том, что мешало и, что помогало при выполнении задания. 10. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ «РАБОТА С ПООПЕРАЦИОННЫМИ КАРТАМИ» (работа в подгруппах) Для того чтобы аутичный ребенок чувствовал себя уверенно в процессе обучения (игры) и выполнения режимных моментов, рекомендуется использовать в работе с ним пооперационные карты. (Образец дан в приложении N 25.) С целью отработки воспитателями навыка составления таких карт рекомендуется выполнить следующее практическое задание. Каждая подгруппа получает карточку с заданием составить пооперационную карту для работы с детьми.
По завершению выполнения задания проходит общее обсуждение и обмен готовыми пооперационными картами. 11. МИНИ-ЛЕКЦИЯ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ АУТИЧНЫХ ДЕТЕЙ» Поскольку ребенок проводит в детском саду (в классе) лишь часть времени, необходимо работать в тесном контакте с 42 родителями, узнавая от них подробности поведения ребенка дома, на улице и т. п. Только в процессе совместной работы можно создать определенные стереотипы воспитания аутичного ребенка. Необходимо оказать реальную помощь родителям, которые не всегда понимают особенности поведения своих детей и часто не знают, как общаться с ними. Можно порекомендовать родителям использовать маркировку, инструкции, пооперационные карты и другие приемы и методы, которые уже используются при работе с их ребенком педагогом. Надо знакомить родителей с ролевыми играми детей группы или класса, с книгами, которые им читают, и с особенностями выполнения режимных моментов. Желательно, чтобы родители дома старались не ломать стереотипы воспитания ребенка, выработанные в группе. 12. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ Каждому члену группы (по возможности) выдается раздаточный материал с описанием игр Черепановой Г. Д. для работы с аутичными детьми (см. главу «Игры, в которые играют...»). Эти игры призваны выполнять двоякую функцию: с одной стороны, они способствуют развитию познавательных процессов, с другой стороны, помогают найти контакт между взрослым и ребенком, установить доверительные отношения между ними. Любая из этих игр может быть включена в контекст тренинга, в программу коррекционной работы с ребенком, Во время выполнения задания участники знакомятся с содержанием предложенных игр. После этого проводится обсуждение, примерными вопросами которого могут стать следующие:
43 Для усложнения упражнения можно выдавать участникам список игр, которые предназначены для работы с агрессивными, тревожными, аутичными детьми. В этом случае целесообразно работу вести в подгруппах, каждая из которых должна выбрать игры для определенной категории детей. После завершения упражнения можно провести обсуждение как в кругу, так и в подгруппах по 3-5 человек. По своему усмотрению группа может сыграть в 1—2 понравившиеся игры. 13. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ 14. КРАТКИЙ ОБЗОР РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 15. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ 16. ОБОБЩАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ Подведение итогов. Выполнение 1—2 (по выбору тренера) обобщающих упражнения «Рисуют дети», «Прямой эфир» и т. д. (см. главу «Упражнения, общие при проведении каждого занятия»). 44 |
Похожие:
 | Приветствие. Представление тренера, темы и целей тренинга. Тема и цели тренинга могут быть заранее зафиксированы на флип-чарте или... |  | П88 Технология ведения тренинга. — Спб.: Издательство «Речь», 2005. 224 с: илл |
| Программа социально-психологического тренинга формирования у учащихся общеобразовательных школ | | Гражданский пр., 28, С. Петербург, россия, 195220, имоп спбгпу. Тел.: (812)-290-9967 |
| Семинара-тренинга «Социальные пособия: от оформления до выплаты» Даты: 14. 03. 2017, 10. 00-13. 30 | | Семинара-тренинга «Социальные пособия: от оформления до выплаты» Даты: 20. 06. 2017, 14. 00-17. 30 |
| Правовое регулирование и процедуры признания иностранных документов об образовании в РФ на современном этапе | | Приложение Прогноз потребности организаций Республики Коми в квалифицированных 36 |
| Курс социально-бытового ориентирования представляет собой специальные коррекционные занятия. Основной формой организации занятий... | | По открытому запросу предложений в электронной форме на право заключения договора на изготовление и поставку Токарно-винторезного... |