«программа тренинга» условия проведения тренинга
Скачать 0.53 Mb.
|
14. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ. СОДЕРЖАНИЕ 1. ПРИВЕТСТВИЕ 15. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ. Занятие 2. Тема: «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ» План занятий
20 2. МИНИ-ЛЕКЦИЯ «ЧТО ТАКОЕ ГИПЕРАКТИВНОСТЬ» Тренер объясняет значение термина «гиперактивность». В литературных источниках термин « гиперактивность» до сих пор не имеет однозначного толкования. Однако многие специалисты к внешним проявлениям гиперактивности относят невнимательность, импульсивность, повышенную двигательную активность. Далее тренер рассказывает о причинах появления гиперактивности у ребенка. Среди них могут быть генетические факторы, родовые травмы, перенесенные ребенком инфекционные заболевания и др. Так как понятие гиперактивности иногда трактуется многими взрослыми (педагогами, родителями) неполно, только как повышенная двигательная активность, целесообразно в теоретическом блоке по этой теме остановиться на описании и других проявлений гиперактивности в поведении ребенка: невнимательности и импульсивности. Именно импульсивность вызывает наибольшие диагностические трудности. Оказать конкретную помощь в определении импульсивности сможет приведенная в Приложении N 13 анкета «Признаки импульсивности». 3. УПРАЖНЕНИЕ «ПОРТРЕТ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА» 4. ИГРА «ДАВАЙТЕ ПОЗДОРОВАЕМСЯ» Цель Дать возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение, ощутить себя членом группы. Содержав, не Играющие хаотично передвигаются по комнате в удобном для них темпе и направлении. По определенному сигналу ве — 21 дущего каждый участник должен успеть поздороваться как можно с большим числом играющих. Варианты сигналов ведущего:
• Звук свистка — поздороваться «спинками». Желательно для более эффективного результата игры ввести запрет на разговоры во время выполнения задания. 5. МИНИ-ЛЕКЦИЯ «КАК ВЫЯВИТЬ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА» Диагноз «синдром гиперактивности» ставит невропатолог, и у некоторых детей в медицинской карте это отмечено. В таких ситуациях можно сразу начать соответствующую диагнозу коррекционную работу. Если диагноз отсутствует, а у ребенка день за днем проявляются отдельные признаки гиперактивности, тогда взрослые (воспитатель, учитель, психолог, родители и т. д.) проводят дополнительное целенаправленное наблюдение за ним. Американскими психологами разработаны критерии выявления гиперактивного ребенка в группе, которые помогут в практической работе. (Приложение N 14). Данные критерии также оформлены в виде тестов. По результатам наблюдения при необходимости следует обратиться к невропатологу и провести соответствующее медицинское обследование. 6. УПРАЖНЕНИЕ «КАК ВЫЯВИТЬ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА» Данное упражнение предназначено: вариант 1 — для педагогов, психологов, дефектологов; вариант 2 — для родителей гиперактивных детей. Тренер выбирает вариант, соответствующий контингенту. Если группа смешанная, то одна подгруппа выполняет задание для педагогов, другая — для родителей. Поскольку для гиперактивных детей свойственна вариативность поведения, то наблюдения за ними только в школе, только в детском саду иди только в домашних условиях может оказаться недостаточно. В этом случае необходима дополни — 22 тельная информация о ребенке, которую можно получить, беседуя со взрослыми, общающимися с ним в различных ситуациях. Например, если мы наблюдаем за ребенком в образовательном учреждении, для получения такой информации надо побеседовать с его родителями, если же мы проводим наблюдение дома, то желательно побеседовать с воспитателями или с учителями ребенка (в зависимости от его возраста), Во время беседы следует задавать вопросы, которые дополнят информацию о ребенке. Причем, для получения более объективного представления одни и те же вопросы можно задавать и несколько раз, изменив только их форму, но не содержание. Для выполнения упражнения группа делится на пары, каждой паре выдается карточка со списком вопросов для родителей (Приложение N 15) или для педагогов (Приложение N 16). Каждая пара разыгрывает следующую ситуацию: один из участников играет роль родителя, другой — роль педагога. «Педагог» выбирает из предложенного списка вопросы, которые кажутся ему наиболее информативными с точки зрения поведения ребенка и в то же время корректными но отношению к родителям. Родитель отвечает на поставленные вопросы. Пары работают 5 — 7 минут. По окончании работы проводится групповое обсуждение с целью составления списка вопросов, которыми педагог (родитель) может воспользоваться в беседе. Некоторые психологи и педагоги используют в дальнейшей своей работе данный список в качестве анкеты для родителей, которые пришли на прием. Во время обсуждения участники, исполнявшие роль родителей, делятся своими впечатлениями о том, что они чувствовали во время выполнения упражнения, какие ощущения и мысли вызвал у них тот или иной вопрос, на какой вопрос им не хотелось отвечать вообще. Участники, исполнявшие роль педагогов, рассказывают группе о том, какие вопросы помогли им получить наиболее интересную и полную информацию, какие же из них оказались нецелесообразными. Упражнение способствует формированию умения децентрации, установлению доверительных отношений между пе — 23 дагогами и родителями и эффективному разрешению конфликтных ситуаций. 7. ИГРА «СТО МЯЧЕЙ» Цель Игра способствует развитию навыка распределения внимания, умения устанавливать контакт с окружающими. Содержание Игра проводится в несколько этапов. Одно из главных условий — играть молча. 1 этап Все участники встают в круг. В руках у ведущего — мяч. Он бросает его кому—либо из играющих, предварительно «договорившись» с ним взглядом. Тот, кто поймал мяч, перебрасывает его еще кому—либо, тоже предварительно «связавшись» с ним взглядом и т. д. Задача играющих — поймать взгляд партнера и не допустить падения мяча на пол. Переход ко второму этапу возможен лишь тогда, когда участники отработают навык невербального общения при передаче мяча. (При работе с детьми между проведением 1 — го и 2 —го этапов может пройти не одна неделя. Главное — не форсировать события, иначе игра не удастся, и дети быстро потеряют интерес к ней). 2 этап Игра проводится точно так же, как и на первом этапе, только ведущий вводит еще один, дополнительный мяч, тем самым усложняя проведение игры. На последующих этапах в игре может использоваться три, четыре, пять и т. д. мягки. В этом случае также необходимо не допустить падения хотя бы одного мяча на пол. Если же мяч все — таки упал, количество мячей сокращается на один. Примечание В очень сплоченной аудитории (или в группе школьников) можно использовать вариант, когда количество мячей соответствует количеству играющих. 8. МИНИ-ЛЕКЦИЯ «КАК ПОМОЧЬ ГИПЕРАКТИВНОМУ РЕБЕНКУ» Помня об индивидуальных особенностях гиперактивных 24 детей, целесообразно работать с ними в начале дня, а не вечером, уменьшить их рабочую нагрузку, делать перерывы в работе. Перед началом работы (занятий, мероприятия) желательно провести индивидуальную беседу с таким ребенком, заранее оговорив правила, за выполнение которых ребенок получает вознаграждение (не обязательно материальное). Гиперактивного ребенка необходимо чаще поощрять, например, каждые 15—20 минут выдавать ему жетоны, которые в течение дня он может менять на награды: право идти на прогулку в первой паре, дежурство во время обеда (если работаем с ребенком в образовательном учреждении), дополнительное время для игры, совместная прогулка с родителями, совместное чтение (если работаем с ребенком дома), в зависимости от особенностей и желания конкретного ребенка. Взрослому необходимо помнить, что инструкции гиперактивному ребенку должны быть очень четкими и краткими (не более 10 слов). Зачастую гиперактивные дети склонны к манипулированию родителями и воспитателями. Чтобы не допустить этого, взрослому надо помнить: в любой ситуации он должен сохранять спокойствие. 9. УПРАЖНЕНИЕ «ИНСТРУКЦИЯ» Ведущий вызывает из группы одного желающего — водящего. Ему вручается лист с заранее нарисованными фигурами. Задача водящего — в течение одной минуты дать четкие вербальные указания группе, в результате которых у каждого участника должно быть воспроизведено изображение с листа водящего. Затем ведущий просит всех участников поднять листы с выполненным заданием, проходя по кругу, сверить их с эталоном. (Возможный вариант: ведущий закрепляет эталон на доске (блокноте). Тогда каждый участник сам сравнивает свою работу с эталоном). «Инструкция» (в парах) В приложении N 17 приводятся образцы карточек — эталонов. После выполнения упражнения участники обсуждают, точно ли ими выполнена инструкция водящего. Как правило, большинство участников допускают ряд ошибок. В этом 25 случае группа выявляет причины неточного выполнения задания и совместно формулирует четкую, лаконичную инструкцию. Затем участники отрабатывают в парах навык четкой формулировки указаний. Упражнение Каждый участник пары рисует на листе любую несложную картинку. Затем один играющий дает второму указания, что и в какой последовательности рисовать, После завершения работы полученный рисунок сравнивается с первоначальным вариантом. Затем участники меняются ролями. По окончании выполнения упражнения проводится обсуждение в группе. Каждый (по возможности) участник по кругу отвечает на вопросы: удалось ли выполнить задание партнера; что помогало и что мешало его выполнению. 10. МИНИ-ЛЕКЦИЯ «КАК ИГРАТЬ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ ДЕТЬМИ» При подборе игр (особенно подвижных) следует учитывать такие индивидуальные особенности гиперактивных детей, как неумение длительное время подчиняться групповым правилам, быстрая утомляемость, неумение выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях). В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно. Начинать можно с индивидуальной работы, затем подключать ребенка к играм в малых подгруппах, и только после этого переходить к коллективным играм, В качестве индивидуальной работы можно рекомендовать, например, разработанную психологом Шевцовой И. В. игру «Разговор с руками», игры Черепановой Т. Д., игру «Археология» (авторская). А коллективные игры с участием гиперактивных детей могут быть следующими: «Черепаха», «Дотронься до» и др. Тренер выбирает любую из них, а с описанием остальных игр можно познакомить участников в раздаточном материале. 11. ИГРА «.ЧЕРЕПАХА» Цель Научиться контролировать свои движения. 26 Тренер встает у стены помещения, остальные участники располагаются вдоль противоположной стены. По сигналу ведущего они начинают движение. Далее тренер говорит: «Представьте себе, что все мы — черепахи. Я — большая черепаха, а вы — маленькие черепашки. Я пригласила вас в гости на день рождения. Я жду вас в гости. Но вот беда: праздничный торт еще не готов. По моей команде вы можете идти ко мне, нигде не останавливаясь. Помните: вы — черепахи и должны идти как можно медленнее, чтобы дойти только в тот момент, когда торт будет уже готов». Тренер следит, чтобы никто не останавливался и не спешил. Через 2—3 минуты он дает новый сигнал, по которому все «замирают». Побеждает тот, кто оказался дальше всех от черепахи — именинницы. Игра может повторяться несколько раз. Затем ведущий обсуждает с группой в кругу, трудно ли им было двигаться медленно и что им помогло выполнить инструкцию. 12. УПРАЖНЕНИЕ «ЗАПОЛНИ ТАБЛИЦУ» Ю. С. Шевченко рекомендует взрослым, работающим с гиперактивными детьми руководствоваться следующими правилами:
27 Таблица
Группы делятся на 3—4 подгруппы, каждая из которых должна заполнить таблицу игр (см. выше), рекомендованных на отработку одной, двух, трех слабых функций гиперактивного ребенка. Примечание Для сокращения временных затрат можно каждой из подгрупп дать свое, индивидуальное задание, например: первая группа подбирает игры на отработку только одной функции; вторая — на отработку двух функций; третья — на отработку трех функций; Возможны и другие варианты. По окончании выполнения упражнения группа может по желанию поиграть в одну или несколько понравившихся малоизвестных игр, например, в игру «Маленький зверек». |
Похожие:
 | Приветствие. Представление тренера, темы и целей тренинга. Тема и цели тренинга могут быть заранее зафиксированы на флип-чарте или... |  | П88 Технология ведения тренинга. — Спб.: Издательство «Речь», 2005. 224 с: илл |
| Программа социально-психологического тренинга формирования у учащихся общеобразовательных школ | | Гражданский пр., 28, С. Петербург, россия, 195220, имоп спбгпу. Тел.: (812)-290-9967 |
| Семинара-тренинга «Социальные пособия: от оформления до выплаты» Даты: 14. 03. 2017, 10. 00-13. 30 | | Семинара-тренинга «Социальные пособия: от оформления до выплаты» Даты: 20. 06. 2017, 14. 00-17. 30 |
| Правовое регулирование и процедуры признания иностранных документов об образовании в РФ на современном этапе | | Приложение Прогноз потребности организаций Республики Коми в квалифицированных 36 |
| Курс социально-бытового ориентирования представляет собой специальные коррекционные занятия. Основной формой организации занятий... | | По открытому запросу предложений в электронной форме на право заключения договора на изготовление и поставку Токарно-винторезного... |