В учебном заведении я не работаю. Если бы те, кто предлагает, качественно аргументировали свою позицию и показали примеры того, как мобильные приложения реально могут помочь лучше изучать иностранный язык – то часть учителей (те, кому до 35) могли бы отнестись нормально или с энтузиазмом. Но другие из старшего поколения сразу начали бы как-то отворачиваться, мне кажется. А ведь правда: зачем мобильное приложение, если есть “Голицинский”? Так дал ребятам упражнения “от сих до сих”, ну и отлично. Учителя ответы на память уже знают.
П: Какой была бы реакция администрации вашей школы на ваше заявление об использовании мобильных приложений на своих уроках?
Б: Я думаю, что если говорить об администрации, то многое зависело от финансирования. Тут как бы речь не только о снабжении учителей телефонами. Тут и повышение квалификации учителей необходимо. И, “самое страшное”, это же интернет надо не только в кабинете информатики.
Также, мне кажется, администрация вполне резонно говорила бы, что не у всех учащихся есть доступ к мобильным устройствам. Хотя… у нас сейчас, по-моему, тебе на транспорт может не хватить, но смартфон иметь обязан.
П: Какова была бы реакция родителей учеников на решение администрации ввести мобильное обучение на уроках английского?
Б: Уверен, что тут все зависело бы от адекватности родителей. Часть, наверное, начала бы вещать что-то типа “Да мы их от этих экранов оттянуть не можем, а вы еще в школе хотите”. Так что по-разному бы отнеслись.
П: Существуют ли какие-то серьезные барьеры, мешающие реализации мобильного обучения в рамках уроках английского языка? Какой из них вы определили бы как основной?
Б: Да. Обыкновенный общечеловеческий фактор страха перед новым. А. Ну еще и этот стереотип, что смартфоны это все “игрушечки”.
П: Как бы Вы оценили психологическую и техническую готовность ребят к мобильному обучению?
Б: Все зависит от того, использовал ли ребенок смартфон или нет. Конечно если ребенок, его не клацал, то готовность минимальная. Правда, складывается впечатление, что у подавляющего большинства сейчас, такой проблемы нет.
П: Насколько они привязаны к своим гаджетам?
Б: Да уж привязаны. Серьезно. Вспомните эти вечные хохмы с “положи телефон на учительский стол”.
П: Интересно ли, на Ваш взгляд, современным старшим подросткам учить английский язык с помощью мобильных технологий?
Б: Я бы, наверное, сказал, что да. Главное подобрать хорошее и интересное приложение и не делать из этого развлечение и поощрение за хорошее поведение.
П: Как бы Вы описали современного подростка 14-17 лет? Составьте его словесный портрет, выделив ключевые особенности поведения.
Б: Мне кажется они реально готовы ко всему новому. Они, может и не сверх любознательны, но их можно заинтересовать. А еще много из них, мне кажется, имеет какое-то чрезмерное самомнение. Даже не так. Они считают себя очень взрослыми, потому что информация везде открыта, обо всем можно узнать и иметь свое мнение. Проблема в том, что практически в абсолютном большинстве случаев их мнение ничего не стоит, так как это чье-то, пересказанное мнение. Вообще они такие уверенные в себе, но в том же числе самоуверенные.
П: Насколько подростки мотивированны к изучению английского языка?
Б: Мне кажется, во многом очень. Они очень не глупые и отдают себе отчет о том, что в современном мире без иностранного языка сложно в практически любой сфере деятельности. Вот есть у меня ученик. Пятнадцатилетний парень. Толковый. Он четко знает, что хочет быть или врачом или, по крайней мере, химиком-фармацевтом. Но это совсем не останавливает его от вполне усердных занятий по английскому.
П: Какие цели ставят себе старшеклассники в связи с изучением английского?
Б: Мое мнение, что причин три. Первая это чисто практическая: английский везде нужен. Вторая – это возможность изъясняться во время путешествий. Третья – наверное желание более свободно серфить интернет. Да. Третья причина – такое себе. НО это мое личное мнение.
П: Как много ребят собирается сдавать ГИА по английскому языку?
Б: Без малейшего понятия. Можно глянуть статистку. Мне кажется, она не должна кардинально меняться от года к году, если нет объективных факторов. Мои оба ученика, которые ходят в школу, будут сдавать ЕГЭ по английскому.
П: Какие механизмы подготовки к ГИА предоставляет школа?
Б: Если школа и преподаватели подготовленные и ответственные, то и школьных занятий может быть достаточно. Я очень хорошо помню, как полдесятого и весь одиннадцатый класс, нас готовили к ЕГЭ на одном из уроков английского в неделю. И это реально было полезным. А так еще репетиторство, наверное.
П: Можно ли в современной практике все-таки обойтись без приложений? Почему?
Б: Даже если вы о школьном обучении – безусловно, с моей точки зрения. Ну как минимум, потому что существуют и иные способы заинтересовать школьников. Я со своими учениками, например, после урока, на котором они хорошо потрудились и к которому хорошо подготовились, играю в Magic the Gathering. Это настольная игра. Карточная. Ты ходишь, приводишь карты в то или иное положение, что подразумевает те или иные действия в игре. Карты сами разных типов, ну и что говорить, разные по названию, наполненности. Все на английском. И учеников заставляю все свои действия во время игры описывать на английском.
Приложение 13. Расшифровка интервью с Г. Якубман
Интервью с Галлит Иосифовной Якубман, преподавателем частной школы «Эпишкола» г. Санкт-Петербург, проведенное 14.04.2016 г.
Полина: Добрый день, Галлит! Расскажите о вашем опыте преподавания.
Галлит: Я работаю в этой школе уже 10й год. До того у меня был опыт работы, но это было в детском саду – я работала носителем английского языка и воспитателем в протянутой руке.
П: Преподаете ли Вы дополнительно? Репетиторство?
Г: Нет, только здесь.
П: Насколько современные подростки мотивированы изучать английский?
Г: Это все зависит от возраста подростка. В 8 классе им вообще абсолютно английский не нужен и они не понимают, зачем он нужен. Соответственно, 8й класс мотивировать гораздо сложнее. Начиная с класса 10го, они уже понимают, зачем он им нужен. Тогда они уже абсолютно нормально работают. Вот ребята 10го класса, с которыми вы только что работали на квесте, они, как правило, либо уже катаются заграницу и работают переводчиками для своих родителей, поэтому они понимают, зачем им нужен язык. Либо и даже чаще все-таки происходит, они играют в сетевые онлайн компьютерные игры, и им приходится очень часто общаться с иностранцами в чатах и во всем остальном, т.е. связанном с этими играми. И для того, чтобы их понимать, они уже более-менее понимают, зачем им язык нужен.
П: А что касается внешней мотивации? Сколько человек сдают экзамены?
Г: Э, ну у нас соответственно с 10-11 класса, их всего 9 человек, экзамены сдают двое 10тиклассников и две 11тиклассницы. А 9 класс ГИА пишут из 6 человек двое. В принципе ГИА и ЕГЭ они не выбирают, потому что оно им кажется очень тяжелым. С другой стороны, задания ЕГЭ вот данный 10-11 класс (он у нас объединенный) в состоянии выполнить. Но те, кто пойдут за ними – это настолько тяжело и трудно для них… Так что, по моим прогнозам, все меньше детей будет выбирать экзамены по английскому, по крайней мере в нашей школе.
П: Как Вы думаете, они сильно привязаны к своим гаджетам?
Г: Пфф, не то слово! Это часть их тела. Если ребенка разлучить надолго с его смартфоном, телефоном, планшетом и всем остальным, я думаю, что долго они не проживут, на самом деле, начнут на людей бросаться и в депрессию уйдут. Они очень сильно привязаны.
П: В каких целях они используют телефоны? Пользуются ли в обучении?
Г: В обучающих целях крайне редко – посмотреть какое-нибудь слово.
П: Получается, только словарями пользуются?
Г: Да, про обучающие приложения – этого я не видела ни разу.
П: Рекомендуете ли Вы им какие-то мобильные программы?
Г: Обучающих приложений я не знаю. Я рекомендую им только пользование словарем, причем одним словарем, моим любимым сетевым словарем Мультитран, и отучаю от пользования всяческими гул-переводчиками и еже с ними, доказывая им, что получается полный бред, и как бы, если вам нужен словарь, пользуйтесь Мультитраном. Там огромное количество значений...
П: А они не путаются в этом море слов и значений?
Г: Нет, они спокойно различают, что им нужно, я про старшеклассников. Что касается 8го класса, у них с мотивацией все очень плохо... Я заметила вообще интересную тенденцию: класса до 4го дети способны, в нашей школе, во всяком случае, более-менее с удовольствием учат язык и к концу начальной школы уже начинают на нем говорить. Причем говорить как-то так, не задумываясь, зачем им это нужно. Им просто приятно, весело, они получают кайф от того, что они произносят что-то. Начиная с 5го и до 8-9го, они перестают говорить вообще и язык изучают только из-под палки или тогда, когда они понимают, что это нужно для зачета. У нас в школе оценок нет, потому нам приходится мотивировать их еще как-нибудь, вставая на уши еще сильнее. Соответственно, есть такие товарищи-карьеристы, которые учат для получения зачета. Хочешь-не хочешь, но для зачета придется работать.
П: Зачеты по всем предметам?
Г: Да, по всем предметам и по всем темам. И в отличии от оценок, у нас зачетная система идет строго индивидуальная. Это отдельная фишка. В принципе есть количество баллов необходимое для прохождения чего-то, получения зачета. Но, т.к. у нас индивидуальное, то у каждого это количество свое. Т.е. 50% для кого-то зачет, а для кого-то нет, для него, например, 80%. И класса до 8го они как-то мотивируются. Есть те, кто опять-таки уже начинают играть. Но т.к. играют не все, некоторые все-таки понимают, что… Но приходится с ними играть. Наш теперешний 8й класс замотивировал себя сам, именно по поводу игры. Они сказали, что они хотят играть, что им этот язык не нужен, учиться они не хотят, а вот поиграть запросто могут. Они сделали себе в прошлом году проект по созданию огромной настольной игры английской обучающей. Она, с одной стороны, обучает английскому, с другой – экономическая, т.е. что-то вроде монополии, но гораздо круче. И в ней ты зарабатываешь, изучая английский. Цель игры – заработать как можно больше, изучая язык. Она постоянно продолжается, потому что ты развиваешь своего персонажа. И они, с прошлого года начиная, тестируют игру на себе и мы договорились, что если они разрабатывают игру, в которую я впихиваю максимально все, что мне нужно по программе, то 2 урока в неделю они играют, а остальные 2 – работают по учебнику. И они-таки освоили программу 7го класса, как мне и надо было. А в этом году мы договорились, что все-таки 2 урока – это слишком. В этом году они теперь играют 1 урок.
П: Хотели бы Вы использовать мобильные приложения обучающие на уроках?
Г: Если вы имеете в виду какие-то компьютерные маленькие игры, а то я не понимаю, чем отличаются мобильные приложения от ресурсов в интернете.
П: Ну как минимум, видом устройства. И цельностью и законченностью программы. [показывает несколько примеров приложений]
Г: Да, я бы хотела попробовать.
П: А как Вы считаете, для какого этапа урока они были бы уместны: для повторения, для подачи нового материала?
Г: Нет, ну мне кажется, новый материал – это как то сложновато, потому что это нужно, чтобы приложение подходило абсолютно к учебнику, а это нереально. Потому что что-то будет расхождение… Поэтому разработчики должны учитывать программу, так чтобы это использовалось целиком, а не так, чтобы это было замещением или псевдо-что-то. А на закрепление – запросто. Когда у тебя закрепляется материал первично полученный по лексике или аудированию, вот к этому делу хорошо идет аудирование…
П: А какой для подростков самый сложный аспект или вид деятельности?
Г: Грамматика. Нужны именно грамматические приложения, чтобы они… Наши дети все считают, что грамматика – это от лукавого и изучать ее не хотят. Честно-честно. Вот, и что-нибудь, что заставило бы их говорить, но при этом не так, чтобы там диалог: ответьте на вопросы. Не искусственно, это могут быть кусочки на аудирование, вот это вот хорошо должно быть, чтобы что-то добавить, досказать: а теперь запиши себе или себя, и послушай, как оно звучит. Создание иноязычной среды может быть. Причем это должно быть что-то вроде как веселое, аудирование и speaking, в какой-то момент, чтобы они не поняли, что они себя записывают ради обучения. Все, что касается обучения, вызывает отторжение сразу. А вот если это что-то такое игровое или вот о, еще что это может быть – какая-то компьютерная игрушка типа квеста или стратегии или какой-то стрелялки или бегалки, в которой придется понимать, что от тебя хотят. Причем не так, чтобы разговор с персонажем, такой замусоленный, а вот так вот… Я могу привести пример: значит, играете вы в Plants VS Zombies. Там, извините, не прочел правильно задание, не понял, не расшифровал – не справишься. Вот нужно что-нибудь такое, причем это должно быть маленькое, коротенькое. Они видят как минимум 4-5 строк, все, дальше им уже не надо.
П: А с чем связан спад мотивации в этом возрасте? Какие причины?
Г: Во-первых, да, он-таки есть языковой барьер, но я его считаю не языковым барьером как таковым, а психологическим. Мне так кажется, что они перестают говорить тогда, когда они понимают, что они уже знают, как это строится, и бояться сделать ошибку. «Лучше я не буду делать вообще, чем я буду, понимаете ли, ошибаться». С чего вдруг?! Потому что для них важно в этом возрасте оценка внешняя их одноклассников, т.е. я ошибусь, надо мной будут смеяться, зачем мне это нужно? У нас же нет оценочной системы сравнения друг с другом, у нас не говорят, что ты круче, а ты нет. Каждый сравнивает сам с собой, в нашей школе. И мы прерываем, когда они комментируют ответ другого или смеются над чьей-то ошибкой. Наша задача сказать, что ты имеешь право на ошибку. И тогда плюнь, и скажи, как можешь, тебя должны понять. Тогда человек уже готов, а если он чувствует, что его сейчас оценят, и он может ошибиться, то он, скорее всего не будет говорить.
П: А другие причины можете назвать, кроме психолого-языкового барьера?
Г: У меня есть товарищи, которые в какой-то момент говорят, что «не могу перевести, очень тяжело; трудно, не буду я читать и т.д.» Дорогой, полгода назад я давала тебе текст вдвое больше, и ты его переводил спокойно. Ленятся. «Да ладно, че я буду париться, не нужно мне это делать, отстаньте, вас так много – я один». В какой-то момент они уже понимают, что у них так много всего, всюду и кругом, что еще и на этом языке говорить, еще чего-то делать…
П: Как Вы думаете, есть ли для учителей, которые хотят работать с приложениями, какие-то препятствия?
Г: Я не могу говорить об учителях. У нас система частной школы – это совсем отдельная штука. В нашей школе с этим никаких проблем не будет. Все. Потому что я могу завтра взять, я смотрю, что на улице идет дождь, они ничего не хотят делать по учебнику, я говорю: «Окей, встали, дошли до компьютерного класса, открыли agendaweb.org и играем. И они выполняют гораздо больше заданий, я это знаю. Поэтому, в данном случае, если это будет на телефоне, и если это можно будет делать … Единственное, что я могу сказать, что им это очень быстро надоест. Когда нельзя, тогда хочется. Запретный плод. А когда это будет: «Ну, че снова на телефоне играть, да?». Причем никаких конкурсов и соревнований в данном случае не нужно, честно. «У меня не получится». Им гораздо проще отказаться. Среди них карьеристов очень мало, тех, кто тщеславен. А тщеславие выражается в том, что «не буду я даже пытаться». А в 10-11 уже можно соревноваться, и у них уже снят этот барьер, у них уже совсем другая мотивация: они могут сами сделать заказ в интернете и еще много чего. Им плевать на то, чего о них думают. Они уже сложившиеся люди и им все нормально. А средняя школа, они постоянно друг друга сравнивают, непрерывно. Если их не сравнивают, начинают сравнивать сами. Поэтому актуально делать приложение для 6-8 классов, если рассматривать его как средство мотивации. Это самый тяжелый возраст. Тут либо ты воспринимаешь это как долг и обязанность, и поэтому ты будешь это делать, либо если тебе уж очень кажется, что у тебя это классно получается, легко, хорошо и быстро, либо ну просто интересно, пошло. Или вот как наши молодые люди сделали себе игру. Они в нее 2й год играют. И у нас 5тиклассики ждут, когда им разрешат играть в эту игру. Я могу вам показать в следующий раз.
Приложение 14. Логотип компании и эскизы страниц приложения
 
Рис. 1. Экран загрузки Рис. 2. Авторизация
Рис. 3. Основное меню
Рис. 4. Слово дня
  
Рис. 5. Начало уровня Рис. 6. Презентация ЛЕ Рис. 7. Конструктор слов
  
Рис. 8. Слоги Рис. 9. Спринт Рис. 10. Змейка
  
Рис. 11. Слово-картинка Рис. 12. Картинка-слово Рис. 13. Слово-перевод
  
Рис. 14. Аудирование Рис. 15. Верно-неверно Рис. 16. Аудиоперевод
  
Рис. 17. Мемория Рис. 18. Словоформы Рис. 19. Словообразование
 Рис. 20. Коллокации
  
Рис. 21. Конструктор предложений Рис. 22. Перевод Рис. 23. Выбор слова
  
Рис. 24. Монолог-видео Рис. 25. Монолог-аудио Рис. 26. Диалог
   
Рис. 27. Выполненная цель дня Рис. 28. Настройки Рис. 29. Словарь
Рис. 30. Словарная карточка
Рис. 31. Мини-игры
 
Рис. 32.Word search Рис. 33. Letter search
Рис. 34. Spelling
Рис. 35. Crossword
  
Рис. 36. Tetris Рис. 37. Hangman Рис. 38. Wuzzles
 
Рис. 39. Phrasals Рис. 42. Статистика
Рис. 40. Phrasal dictionary
Рис. 41. Help Boppo
Приложение 15. Расчет внутрипроизводственных издержек по проекту (по месяцам)
Наименование
|
Месяцы
|
Итого:
|
нояб.
|
дек.
|
янв.
|
февр.
|
март
|
апр.
|
май
|
июнь
|
июль
|
авг.
|
сент.
|
окт.
|
нояб.
|
дек.
|
|
Остаток денег на начало месяца (руб.)
|
0
|
496 745
|
524 290
|
435 861
|
483 332
|
1 303
|
28 774
|
36 003
|
847
|
114 819
|
233 413
|
373 251
|
502 467
|
626 372
|
-
|
ПРИВЛЕЧЕННЫЕ СРЕДСТВА
|
Собственные средства (руб.)
|
132 280
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
132 280
|
Средства Кочергиной Ю.Н. (руб.)
|
300 000
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
300 000
|
Краудфандинг (руб.)
|
70 000
|
30 000
|
20 000
|
50 000
|
50 000
|
30 000
|
10 000
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
260 000
|
Грант (руб.)
|
30 000
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
30 000
|
ИТОГО (руб.) :
|
532 280
|
30 000
|
20 000
|
50 000
|
50 000
|
30 000
|
10 000
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
722 280
|
ДОХОДЫ
|
Количество проданных игр (шт.)
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1 200
|
1 300
|
1 500
|
1 400
|
1 350
|
1 300
|
8 050
|
Доход с продажи игр (руб.)
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
135 600
|
146 900
|
169 500
|
158 200
|
152 550
|
146 900
|
909 650
|
РАСХОДЫ
|
Капитальные затраты
|
32 280
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
32 280
|
Оплата услуг подрядчика (руб.)
|
-
|
-
|
105 900
|
-
|
529 500
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
635 400
|
Регистрация ИП (руб.)
|
800
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
800
|
Открытие р/с и СБ-онлайн (руб.)
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
2960
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
2 960
|
Плата за обслуживание р/с (руб.)
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
650
|
650
|
650
|
650
|
650
|
650
|
650
|
4 550
|
Комиссия Google Play
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
1 775
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
1 775
|
Оплата интернета (руб.)
|
600
|
600
|
600
|
600
|
600
|
600
|
600
|
600
|
600
|
600
|
600
|
600
|
600
|
600
|
8 400
|
Хостинг и домен (руб.)
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
242
|
242
|
242
|
242
|
242
|
242
|
242
|
242
|
1 936
|
Зарплата бухгалтера (руб.)
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
6 000
|
6 000
|
6 000
|
6 000
|
6 000
|
30 000
|
Реклама Яндекс - Директ (руб.)
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
7 000
|
7 000
|
7 000
|
7 000
|
7 000
|
7 000
|
7 000
|
49 000
|
Реклама мобильная
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
5 000
|
5 000
|
5 000
|
5 000
|
5 000
|
5 000
|
30 000
|
Непредвиденные расходы
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
20 000
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
20 000
|
ИТОГО расходов (руб.) :
|
33 680
|
600
|
106 500
|
600
|
530 100
|
600
|
842
|
33 227
|
13 492
|
19 492
|
19 492
|
19 492
|
19 492
|
19 492
|
817 101
|
НАЛОГИ
|
УСН 6% (руб.)
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
6 207
|
6 885
|
8 241
|
7 563
|
7 224
|
788
|
36 908
|
Пенсионный фонд (руб.)
|
1 551
|
1 551
|
1 613
|
1 613
|
1 613
|
1 613
|
1 613
|
1 613
|
1 613
|
1 613
|
1 613
|
1 613
|
1 613
|
7 710
|
28 555
|
ФОМС (руб.)
|
304
|
304
|
316
|
316
|
316
|
316
|
316
|
316
|
316
|
316
|
316
|
316
|
316
|
316
|
4 400
|
ИТОГО налогов (руб.) :
|
1 855
|
1 855
|
1 929
|
1 929
|
1 929
|
1 929
|
1 929
|
1 929
|
8 136
|
8 814
|
10 170
|
9 492
|
9 153
|
8 814
|
69 863
|
Прибыль / убыток (руб.)
|
-35 535
|
-2 455
|
-108 429
|
-2 529
|
-532 029
|
-2 529
|
-2 771
|
-35 156
|
113 972
|
118 594
|
139 838
|
129 216
|
123 905
|
118 594
|
22 686
|
|
