Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета, курса «Русский язык»
Скачать 4.61 Mb.
|
| Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности Физика 7-9классы (210ч)
РАЗДЕЛ 5. КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ (18 ч) 12. Квантовые явления (18 ч)
Биология Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений) Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники химической информации: химическая литература, Интернет. Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов. Химическая формула. Валентность химических элементов. Составление формул бинарных соединений по валентности атомов химических элементов и определение валентности атомов химических элементов по формулам бинарных соединений. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические уравнения. Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными классами неорганических соединений. Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических элементов: щелочные металлы, галогены. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение периодического закона для развития науки. Периодическая система как естественно-научная классификация химических элементов. Табличная форма представления классификации химических элементов. Структура таблицы «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов А-групп). Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса. Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов. Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона. Многообразие химических реакций Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена, экзотермические, эндотермические, окислительно-восстановительные, необратимые, обратимые. Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций. Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного обмена в растворах электролитов. Многообразие веществ Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе. Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на примере элементов второго и третьего периодов. Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе. Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов. Экспериментальная химия На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы. Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его по учебным темам приведён в примерном тематическом планировании Химия Пояснительная записка Общая характеристика программы. Примерная программа по химии для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования вто рого поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсаль ных учебных действий для основного общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования. Примерная программа является ориентиром для составле ния рабочих программ: она определяет инвариантную (обяза тельную) часть учебного курса, за пределами которого оста ется возможность авторского выбора вариативной составляю щей содержания образования. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения после довательности его изучения, расширения объема (детализа ции) содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспи тания и социализации учащихся. Рабочие программы, состав ленные на основе примерной программы, могут использо ваться в учебных заведениях разного профиля и разной спе циализации. В примерной программе для основной школы предусмот рено развитие всех основных видов деятельности, представ ленных в программах начального общего образования. Одна ко содержание примерных программ для основной школы имеет особенности, обусловленные, во-первых, предметным содержанием системы общего среднего образования, во-вто рых, психологическими и возрастными особенностями обуча емых. Каждый учебный предмет или совокупность учебных предметов является отражением научного знания о соответ ствующей области окружающей действительности. Поэтому если в начальной школе на первое место выдвигается учеб ная деятельность, связанная с формированием умений учить ся, адаптироваться в коллективе, читать, писать и считать, то в основной школе учащиеся овладевают элементами научно го знания и учебной деятельностью, лежащими в основе фор мирования познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной, эстетической, технико-технологической, физической культуры, формируемой в процессе изучения со вокупности учебных предметов. При этом универсальные учебные действия формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов и их циклов, в каждом из которых преобладают определенные ви ды деятельности и соответственно определенные учебные действия. В предметах естественно-математического цикла ве дущую роль играет познавательная деятельность и соответ ствующие ей познавательные учебные действия; в предметах коммуникативного цикла — коммуникативная деятельность и соответствующие ей учебные действия и т. д. В связи с этим в примерных программах для основной школы в разных учебных курсах превалируют различные ви ды деятельности на уровне целей, требований к результатам обучения и основных видов деятельности ученика. Основная особенность подросткового возраста — начало перехода от детства к взрослости. В возрасте от 11 до 14— 15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазви тию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать тео ретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование уни версальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познаватель ных качеств личности. На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ста вить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения поняти ям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением по нятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключе ния, структурировать материал и др. Эти умения ведут к фор мированию познавательных потребностей и развитию позна вательных способностей. Учитывая вышеизложенное, а также положение о том, что образовательные результаты на предметном уровне должны подлежать оценке в ходе итоговой аттестации выпускников, в примерном тематическом планировании предметные цели и планируемые результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучаемые в процессе освоения предметного содержания. При этом для каждого учебного предмета ведущим остается определенный вид деятельности (познавательная, коммуникативная и т. д.). В предметах, где ведущую роль играет познавательная дея тельность (физика, химия, биология и др.), основные виды учебной деятельности ученика на уровне учебных действий включают умения характеризовать, объяснять, классифициро вать, овладевать методами научного познания и т. д.; в пред метах, где ведущая роль принадлежит коммуникативной дея тельности (русский и иностранный языки), преобладают иные виды учебной деятельности, такие, как умения полно и точ но выражать свои мысли, аргументировать свою точку зре ния, работать в группе, представлять и сообщать информа цию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д. Таким образом, в примерной программе обозначено целеполагание предметных курсов на разных уровнях: на уровне метапредметных, предметных и личностных целей; на уровне метапредметных, предметных и личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий. Примерная программа по химии состоит из четырех раз делов. 1. Пояснительная записка, в которой уточняются общие цели образования с учетом специфики учебного предмета — его содержания, с присущими ему особенностями в форми ровании знаний, умений, навыков, общих и специальных способов деятельности. Для удобства практического использования примерной программы в пояснительной записке цели изучения химии представлены в виде развернутого описания личностных, ме тапредметных и предметных результатов деятельности образо вательного учреждения общего образования по обучению школьников химии. Предметные результаты обозначены в со ответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физи ческой, эстетической. 2. Основное содержание курса, которое представляет со бой первую ступень конкретизации положений Фундамен тального ядра содержания общего образования. При отбо ре содержания учитывалось, что объем химических зна ний, представленный в Фундаментальном ядре, осваивается школьниками не только в основной, но и в средней (полной) школе. Основу примерной программы составляет та частьФундаментального ядра содержания общего образования, которая может быть осознанно освоена 13—15-летними под ростками. Наиболее сложные элементы Фундаментального ядра содержания общего образования по химии, не получив шие отражения в данной примерной программе, включены в примерную программу по химии для средней (полной) шко лы. Так, например, в программу средней (полной) школы перенесены расчеты по химическим уравнениям, основы органической и промышленной химии. Введение обязательного среднего (полного) образования позволило отказаться от концентрической модели курса, при которой до 40 % учебного времени использовалось неэффективно, и вернуться к спиральной модели, предусматривающей постепенное развитие и углубление теоретических представле ний при линейном ознакомлении с эмпирическим материалом. 3. Примерное тематическое планирование — следующая ступень конкретизации содержания образования по химии. Основная функция примерного тематического планирования, организационно-планирующая, предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала с уче том межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей обучающихся, определение его количественных и качественных характерис тик на каждом из этапов. Разработка примерного тематического планирования про водилась на основе следующих положений: а) ни на одном из этапов общего образования перед об разовательными учреждениями не стоит задача профессио нальной подготовки обучающихся, следовательно, содержание обучения химии должно иметь общекультурный, а не профес сиональный характер. Это означает, что учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познава тельной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, повседневнойжизни и практической деятельности; б) возможность изменения структуры, содержания в пла не его расширения, изменения числа часов, что является необходимым условием для разработки рабочих программ, ко торые могут использоваться в учебных заведениях разного профиля и разной специализации; в) строгое следование основополагающим дидактическим принципам научности и доступности; г) учет психологических особенностей формирования по нятий. Самые сложные понятия школьного курса химии формируются на основе непосредственного наблюдения пред метов, явлений или их моделей, т. е. непосредственных ощу щений. Из отдельных ощущений складывается восприятие, которое несводимо к простой сумме ощущений. На основе многочисленных восприятий изучаемых предметов и явлений (или их дидактических образов-моделей, представленных с помощью средств обучения) формируются представления. Логика формирования понятий определяет логику построения курса химии для основной школы. Примерное тематическое планирование дает представление: а) об основных видах деятельности ученика в процессе освоения курса химии в основной школе. Учебная деятель ность конкретизирована до уровня учебных действий, из ко торых она складывается, и описана в терминах Программы формирования и развития универсальных учебных действий. Кроме этого, в примерном тематическом планировании для характеристики деятельности школьников используются тер мины, устоявшиеся в отечественной методике обучения хи мии и отражающие специфику учебного предмета «Химия»; б) о возможном распределении 35 ч вариативной части программы, которые авторы рабочих программ могут исполь зовать для введения дополнительного содержания обучения. Примерное тематическое планирование разработано в двух вариантах: на 140 ч в соответствии с базисным учебным (образовательным) планом и на 350 ч для классов с углублен ным изучением химии. Предлагаемые варианты примерного тематического планирования могут быть использованы обра зовательными учреждениями в качестве рабочей программы. При разработке собственной рабочей программы авторы должны предусмотреть определенный резерв времени, необ ходимость которого обусловлена тем, что реальная продолжи тельность учебного года всегда оказывается меньше норма тивной. В первом варианте примерного тематического плани рования предусмотрено 10 ч резервного времени на два года обучения, во втором — 25 ч. 4. Рекомендации по оснащению учебного процесса, в ко торых дано общее описание материально-технической базы кабинета химии. Вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования. Основное общее образование — вторая ступень общего образования. Одной из важнейших задач этого этапа являет ся подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Обучающие ся должны научиться самостоятельно ставить цели и опреде лять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса. Главные цели основного общего образования состоят в: 1) формировании целостного представления о мире, ос нованного на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности; 2) приобретении опыта разнообразной деятельности, по знания и самопознания; 3) подготовке к осуществлению осознанного выбора ин дивидуальной образовательной или профессиональной траек тории. Большой вклад в достижение главных целей основного общего образования вносит изучение химии, которое призва но обеспечить: 1) формирование системы химических знаний как компо нента естественно-научной картины мира; 2) развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них гу манистических отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности; 3) выработку понимания общественной потребности в раз витии химии, а также формирование отношения к химии как к возможной области будущей практической деятельности; 4) формирование умений безопасного обращения с веще ствами, используемыми в повседневной жизни. Целями изучения химии в основной школе являются: 1) формирование у обучающихся умения видеть и пони мать ценность образования, значимость химического знания для каждого человека независимо от его профессиональной деятельности; умения различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, форму лировать и обосновывать собственную позицию; 2) формирование у обучающихся целостного представле ния о мире и роли химии в создании современной естествен но-научной картины мира; умения объяснять объекты и про цессы окружающей действительности — природной, социаль ной, культурной, технической среды, используя для этого химические знания; 3) приобретение обучающимися опыта разнообразной дея тельности, познания и самопознания; ключевых навыков (клю чевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, приня тия решений, поиска, анализа и обработки информации, ком муникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни. Общая характеристика учебного предмета, курса Особенности содержания обучения химии в основной школе обусловлены спецификой химии как науки и постав ленными задачами. Основными проблемами химии являются изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, получение веществ с заданными свойствами, исследование закономерностей химических реакций и путей управления ими в целях получения веществ, материалов, энергии. Поэтому в примерной программе по химии нашли отражение основные содержательные линии: вещество — знания о составе и строении веществ, их важнейших физических и химических свойствах, биологичес ком действии; химическая реакция — знания об условиях, в которых проявляются химические свойства веществ, способах управле ния химическими процессами; применение веществ — знания и опыт практической деятельности с веществами, которые наиболее часто употреб ляются в повседневной жизни, широко используются в про мышленности, сельском хозяйстве, на транспорте; язык химии — система важнейших понятий химии и терминов, в которых они описываются, номенклатура неор ганических веществ, т. е. их названия (в том числе и триви альные), химические формулы и уравнения, а также правила перевода информации с естественного языка на язык химии и обратно. Поскольку основные содержательные линии школьного курса химии тесно переплетены, в примерной программе со держание представлено не по линиям, а по разделам: «Основ ные понятия химии (уровень атомно - молекулярных представле ний)», «Периодический закон и периодическая система хими ческих элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества», «Многообразие химических реакций», «Многообразие веществ». Место учебного предмета, курса «Химия» в учебном плане Особенности содержания курса «Химия» являются глав ной причиной того, что в базисном учебном (образователь ном) плане этот предмет появляется последним в ряду есте ственно-научных дисциплин, поскольку для его освоения школьники должны обладать не только определенным запа сом предварительных естественно- учебном (образовательном) плане образовательных уч реждений общего образования, с учетом 25 % времени, отво димого на вариативную часть программы, содержание кото рой формируется авторами рабочих научных знаний, но и дос таточно хорошо развитым абстрактным мышлением. Примерная программа по химии для основного общего образования составлена из расчета часов, указанных в базис ном программ. Инвариантная часть любого авторского курса химии для основной школы должна полностью включать в себя содержание примерной программы, на освоение которой отводится 105 ч. Оставшие ся 35 ч авторы рабочих программ могут использовать для введения дополнительного содержания обучения. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса Деятельность образовательного учреждения общего образо вания в обучении химии должна быть направлена на достиже ние обучающимися следующих личностных результатов: 1) в ценностно-ориентационной сфере — чувство гордос ти за российскую химическую науку, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность; 2) в трудовой сфере — готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории; 3) в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере — умение управлять своей познавательной деятель ностью. Метапредметными результатами освоения выпускника ми основной школы программы по химии являются: 1) использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирова ние) для изучения различных сторон окружающей действи тельности; 2) использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обоб щение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов; 3) умение генерировать идеи и определять средства, не обходимые для их реализации; 4) умение определять цели и задачи деятельности, выби рать средства реализации цели и применять их на практике; использование различных источников для получения химической информации. Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии являются: 1. В познавательной сфере: давать определения изученных понятий: вещество (хими ческий элемент, атом, ион, молекула, кристаллическая решет ка, вещество, простые и сложные вещества, химическая фор мула, относительная атомная масса, относительная молеку лярная масса, валентность, оксиды, кислоты, основания, соли, амфотерность, индикатор, периодический закон, пери одическая система, периодическая таблица, изотопы, хими ческая связь, электроотрицательность, степень окисления, электролит); химическая реакция (химическое уравнение, генетическая связь, окисление, восстановление, электролити ческая диссоциация, скорость химической реакции); описывать демонстрационные и самостоятельно прове денные эксперименты, используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии; описывать и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные вещества, химические реакции; классифицировать изученные объекты и явления; наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции, протекающие в природе и в быту; делать выводы и умозаключения из наблюдений, изучен ных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных; структурировать изученный материал и химическую ин формацию, полученную из других источников; моделировать строение атомов элементов первого — третьего периодов (в рамках изученных положений теории Э. Резерфорда), строение простейших молекул. 2. В ценностно-ориентационной сфере: анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ. 3. В трудовой сфере: проводить химический эксперимент. 4. В сфере безопасности жизнедеятельности: оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным обо рудованием Содержание учебного предмета, курса. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» для 7-9 классов разработана в соответствии с |  | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса |
| Рабочая программа предназначена для использования в общеобразовательных организациях в 5 классах | | Е. Е. Липовой Испанский язык. 5 класс. Учебник для школ с углубленным изучением испанского языка; М.: Просвещение, 2014 |
| Пояснительную записку, в которой дается общая характеристика, описание места учебного предмета, курса в учебном плане, конкретизируются... | | Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения образовательной деятельности |
| Справочные пособия, дидактический материал, научно-популярная и историческая литература 42 | | Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса |
| Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета «английский язык» 20 | | Пояснительная записка |