Решение педагогической ситуации
Педагогу предлагается набор педагогических ситуаций. Он должен выбрать и решить одну ситуацию, письменно оформить её решение. Для решения педагогической ситуации аттестуемому педагогу предоставляется время до 30 минут.
Ситуация - система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность.
Педагогическая ситуация - это психическое состояние познавательного и практического затруднения субъекта педагогической деятельности.
Педагогическая ситуация понимается как задача, задание, теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.
Педагогическая задача - это результат осознания субъектом в педагогической ситуации необходимости выполнения профессиональных действий и применения их к использованию.
Педагогическая задача – осознанная необходимость решения практической или теоретической проблемы, имеющей социально-психолого-педагогическую природу, решение которой возможно педагогическим средством.
Педагогическая задача содержит требования найти способ или средство преодоления противоречия, возникшего на пути к достижению педагогических целей.
Таким образом, педагогическая ситуация - совокупность условий и обстоятельств, создающих те или иные отношения, обстановку, положение (многообразие положений).
Виды:
- ситуации (или конфликты) деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных заданий, успеваемости, внеучебной деятельности;
- ситуации (конфликты) поведения, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения;
- ситуации (конфликты) отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей, и сфере их общения в процессе педагогической деятельности
Решение педагогических ситуаций:
является действенным средством выявления профессиональных умений и навыков, личного опыта учителя;
помогает учителю уяснить сущностные признаки педагогических понятий, процессов, явлений,
совершенствует мыслительные операции, такие как: синтез, анализ, обобщение, доказательство, классификация,
требует последовательности в рассуждении, выделения существенных признаков;
выявляет гибкость, быстроту, широту мышления, внимательность
предполагает быстрое, оперативное использование психолого-педагогических знаний и применение их в нестандартных условиях (выбор из совокупности теоретических положений необходимого для правильного решения),
вырабатывает умения оперировать теоретическими знаниями в практических ситуациях, развивает навыки самоанализа, самоконтроля и самооценки;
способствует овладению приемом переноса знаний в новые условия,
включает планирование, построение предстоящей педагогической деятельности с выбором или нахождением оптимальных средств и способов их выполнения.
развивает творческий выбор, умение классифицировать педагогические явления, прогнозировать педагогические действия, проектировать процесс их выполнения, строить его наиболее рационально, выбирать средства и методы, адекватные (соответствующие) целям и характеру педагогических действий.
Стратегии поведения педагога в решении ситуации:
- Стиль конкуренции, не очень заинтересованный в сотрудничестве с учащимся и стремящийся в первую очередь удовлетворить собственные интересы.
- Стиль сотрудничества, отстаивая собственные интересы, вы вынуждены принимать во внимание нужды и желания другой стороны. Цель его применения - разработка долгосрочного взаимовыгодного решения. Такой стиль требует умения объяснять свои желания, выслушивать друг друга, сдерживать свои эмоции.
- Стиль приспособления означает, действует совместно с другой стороной, но при этом не пытаетесь отстаивать собственные интересы в целях сглаживания атмосферы и восстановления нормальной рабочей атмосферы.
- Стиль компромисса. Стороны стремятся урегулировать разногласия при взаимных уступках. В этом плане он несколько напоминает стиль сотрудничества, однако осуществляется на более поверхностном уровне, так как стороны в чем-то уступают друг другу.
- Стиль уклонения реализуется обычно, когда затрагиваемая проблема не столь важна для вас, вы не отстаиваете свои права, не сотрудничаете ни с кем для выработки решения и не хотите тратить время и силы на ее решение.
Алгоритм решения педагогической ситуации
Проанализируйте микросреду, в которой происходит действие, событие, явление.
Где происходит ситуация, кто является участником ситуации, условия и обстоятельства ситуации. Уясните педагогический смысл описанной ситуации, т.е. опишите ситуацию с точки зрения уровня развития личности ребенка, его жизненного опыта, взглядов, позиции (и т.д.).
- Что есть (что произошло, кто участвовал в событии, где оно произошло)? - есть ученик, группа учеников, педагог, учитель, семья, руководители школы…
- Что не устраивает?
- Что нужно?
В чем заключается педагогическая проблема (вопрос), на который надо найти решение (Что неизвестно?). Вычлените педагогическую проблему. Проблема может употребляться как синоним слова «задача», «препятствие», или как объективно возникающий в ходе решения ситуации вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес.
Определите педагогическую цель: планируемый результат, которого хотелось бы достичь в данной ситуации (формируется умение предвидеть предполагаемый результат до педагогического воздействия, соотносить педагогические средства и способы с особенностями объекта педагогического воздействия).
Выявите противоречия – несогласованность между какими-то противоположностями (реально существующее или назревающее противоречие, к которому ведет описанная ситуация), источник развития анализируемого события, действия, явления. Например: противоречие между требованиями, предъявляемыми к ребёнку в процессе обучения и его возможностями, психическим развитием, мотивами и т.д.
Выявите причины возникновения конфликтной ситуации. (Выясните или предположите истоки этого конфликта. Что предшествовало возникновению ситуации? Почему могла возникнуть данная ситуация?).
Предложите несколько вариантов решения проблемы
Выбор варианта решения проблемы с теоретическим обоснованием. Почему именно этот вариант решения? Назвать, какие формы, методы, средства педагогического воздействия можно использовать в данной ситуации для получения положительного результата.
Какие теоретические положения педагогики, психологии помогут в решении возникшей проблемы. Дайте психолого-педагогическую оценку действиям всех участников ситуации
Сделать вывод и оценить решение ситуации с точки зрения ее эффективности.
Экспертная группа оценивает решение педагогической ситуации по следующим критериям:
Умение оперативно сориентироваться в ситуации, выделить характер ситуации.
Умение выделить основные причины возникновения ситуации.
Умение выявить противоречия и сформулировать проблему.
Умение определить педагогическую цель (планируемый результат, которого хотелось бы достичь в данной ситуации).
Умение поставить и реализовать педагогические цели и задачи в различных, даже неожиданных ситуациях.
Умение выдвинуть несколько вариантов (гипотез) решения ситуации.
Умение выделить эффективные механизмы анализа ситуации.
Умение описать ситуацию с точки зрения уровня развития личности ребенка, его жизненного опыта, взглядов, позиции.
Умение выбрать обоснованный ориентир для выстраивания собственного поведения.
Умение учитывать особенности обучающихся.
Умение выработать и реализовать способ педагогического воздействия для разрешения сложившейся ситуации.
Умение предвидеть результаты воздействия.
Умение показать смысл и значение того или иного поступка.
Умение создать ситуацию успеха ученику (учащимся).
Умение объяснить поведение ученика разными причинами.
Компьютерное тестирование
Компьютерное тестирование предусматривает выполнение набора заданий на предмет определения уровня владения педагогом ИКТ-компетенциями.
Для прохождения компьютерного тестирования аттестуемому педагогу предоставляется время до 30 минут.
В предлагаемом педагогическому работнику тесте определено две части:
- Теоретическая часть – 20 вопросов
- Практическая часть – 5 вопросов
Предполагаемая практическая часть для тестирования по определение уровня компьютерной грамотности и ИКТ - компетентности современного специалиста включает себя поиск необходимого документа в сети Интернет, форматирование текста по заданным параметрам, отправка выполненного задания по электронной почте.
Рекомендации для педагогических работников, претендующих на установление соответствия требованиям, предъявляемым первой или высшей квалификационным категориям.
Составление заявления педагогическим работником, претендующим на первую или высшую квалификационную категорию (аргументированное изложение заявки аттестовать на ту или иную квалификационную категорию). На этом этапе педагог имеет право получить консультацию, пройти курсы повышения квалификации, получить рекомендации по самоподготовке в ЗабКИПКРО, АИПКРСС.
Необходимо пользоваться образцами заполнения бланков заявлений на первую и высшую квалификационные категории. Бланк заявления формируется в печатном варианте, личная подпись - подписывается (см. Приложение 9).
Бланк заявления следует заполнять аккуратно, грамотно, не допуская сокращений.
В описании результатов работы к основанию на соответствие требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям, следует показывать качество педагогической деятельности в динамике за 3 – 5 последних лет в цифрах, фактах, в выводах.
Примеры заполнения заявлений на первую и высшую квалификационные категории предлагаются в Приложении 10.
Подача заявления в аттестационную комиссию не позднее, чем за три месяца до окончания срока предыдущей аттестации (лично по адресу - г. Чита, ул. Балябина, 44, кабинет 27; по факсу – (83022) 35-83-14; в отсканированном виде по электронной почте).
Необходимо соблюдать сроки подачи заявления на квалификационные категории (первую и высшую):
- за 3 месяца до окончания даты предыдущей аттестации;
- если пятилетний срок предыдущей аттестации уже истек и заявление подаётся на соответствие требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории, то в заявлении следует указывать «квалификационной категории не имею».
Заявление на высшую квалификационную категорию может подать тот педагогический работник, который имеет установленную первую квалификационную категорию, проработавший в данной должности не менее двух лет.
Заполнение Листа самооценки и подача его в Аттестационную комиссию, одновременно с заявлением. Форма листа единая для всех педагогических работников, претендующих на установление соответствия требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (см. Приложение 11).
Доведение до сведения педагогического работника сроков проведения аттестации, установленных Аттестационной комиссией для каждого работника индивидуально с учётом срока действия ранее установленных категорий. Выезд экспертной группы в образовательное учреждение аттестуемого педагогического работника.
Прохождение аттестации на установление соответствия требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям предполагает:
- показ педагогом 1-2-х уроков (занятий, мероприятий) с обязательным последующим самоанализом;
- собеседование с педагогическим работником;
- собеседование с руководителем образовательного учреждения (его заместителем);
- наблюдение за поведением учащихся и учителя на уроке и переменах;
- опрос обучающихся, их родителей, коллег педагогического работника;
- анализ организации рабочего пространства;
- анализ рабочих программ и материалов к урокам (дидактических и методических);
- результаты проводимых в школе опросов и диагностик обучающихся;
- результаты самооценки педагога и данные диагностики его компетенций;
- результаты учебной деятельности обучающихся;
- анализ участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, проектах;
- анализ записей в дневниках обучающихся;
- анализ подготовленных учителем характеристик обучающихся;
- анализ школьных тетрадей и результатов их проверки;
- анализ базовой подготовки, переподготовки и повышения квалификации;
- используемые (созданные) способы и методы педагогической деятельности;
- результаты участия в конкурсах педагогического мастерства;
- проведение тестирования на знание предмета (при необходимости);
- проведение тестирования (собеседования) на знание нормативных и программно- методических материалов по предмету;
- анализ имеющихся поощрений и наказаний.
6. Вынесение решения Аттестационной комиссии о соответствии (несоответствии) требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной комиссии, занесение решения и необходимых сведений в аттестационный лист работника. Направление в образовательное учреждение аттестационного листа и выписки из приказа Минобразования Забайкальского края. Издание приказа по образовательному учреждению об установлении работнику первой или высшей квалификационной категории на срок её действия.
Экспертная группа оценивает по пятибалльной шкале наличие и степень сформированности следующих профессиональных компетентностей педагога:
Компетентность и её содержание
|
Компетентность в области личностных качеств
|
Эмпатийность и социорефлексия
|
Все обучающиеся безбоязненно обращаются к учителю за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса
|
Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания
|
Умеет поддержать обучающихся и коллег по работе
|
Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося
|
Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся
|
Самоорганизованность
|
Умеет организовать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения намеченных целей урока
|
Рабочее пространство учителя хорошо организовано
|
Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности
|
Своевременно вносит коррективы в намеченный план урока в зависимости от сложившейся ситуации
|
Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой
|
Общая культура
|
Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы
|
Поведение и внешний вид учителя соответствуют этическим нормам
|
Осведомлен об основных событиях и изменениях современной социальной жизни
|
Обладает педагогическим тактом, деликатен в общении
|
Высказывания учителя построены грамотно и доступно для понимания, его отличает высокая культура речи
|
Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности
|
Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся
|
Умеет обоснованно ставить цели обучения по предмету
|
Умеет ставить цели урока в соответствии с возрастными особенностями обучающихся
|
Корректирует цели и задачи деятельности на уроке в зависимости от готовности обучающихся к освоению материала урока
|
Умеет ставить цели урока в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся
|
Знает и учитывает уровень обученности и развития обучающихся при постановке целей и задач урока
|
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу
|
Умеет формулировать цели и задачи на основе темы урока
|
Умеет конкретизировать цель урока до комплекса взаимосвязанных задач
|
Умеет сформулировать критерии достижения целей урока
|
Умеет добиться понимания обучающимися целей и задач урока
|
Умеет соотнести результаты обучения с поставленными целями
|
Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования целей и задач
|
Умеет вовлечь обучающихся в процесс постановки целей и задач урока
|
Предлагает обучающимся назвать результаты деятельности на уроке и способы их достижения
|
Предлагает обучающимся самостоятельно сформулировать цель урока в соответствии с изучаемой темой
|
Спрашивает, как обучающиеся поняли цели и задачи урока
|
Обучающиеся принимают участие в формулировании целей и задач урока
|
Компетентность в области мотивации учебной деятельности
|
Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности
|
Умеет вызвать интерес у обучающихся к своему предмету
|
Отмечает даже самый маленький успех обучающихся
|
Демонстрирует успехи обучающихся родителям
|
Демонстрирует успехи обучающихся одноклассникам
|
Умеет дифференцировать задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех
|
Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся
|
Выстраивает деятельность на уроке с учетом уровня развития учебной мотивации
|
Владеет большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес обучающихся к различным темам преподаваемого предмета
|
Использует знания об интересах и потребностях обучающихся в педагогической деятельности
|
Умеет создать доброжелательную атмосферу на уроке
|
Обучающиеся удовлетворены образовательной деятельностью, выстраиваемой учителем: содержание, методы, результаты и др.
|
Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся
|
Умеет активизировать творческие возможности обучающихся
|
Демонстрирует практическое применение изучаемого материала
|
Поощряет любознательность обучающихся, выход за рамки требований программы при подготовке школьных заданий
|
Дает возможность обучающимся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности
|
Создает условия для вовлечения обучающихся в дополнительные формы познания по предмету: олимпиады, конкурсы, проекты и т.д.
|
Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности
|
Компетентность в методах преподавания
|
Своевременно вносит коррективы в методы преподавания в зависимости от сложившейся ситуации
|
Применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы
|
Применяемые методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведенному на изучение темы
|
Владеет современными методами преподавания
|
Обоснованно использует на уроках современные информационно- коммуникативные технологии
|
Компетентность в предмете преподавания
|
Хорошо знает преподаваемый предмет
|
Рабочая программа по предмету построена с учетом межпредметных связей
|
При подготовке к урокам использует дополнительные материалы по предмету (книги для самообразования, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.)
|
В процессе формирования новых знаний опирается на знания обучающихся, полученные ими ранее при изучении других предметов
|
Добивается высоких результатов по преподаваемому предмету
|
Компетентность в субъективных условиях деятельности
|
Ориентируется в социальной ситуации класса, знает и учитывает взаимоотношения обучающихся
|
Хорошо знает Конвенцию о правах ребенка и действует в соответствии с этим документом
|
Систематически анализирует уровень усвоения учебного материала и развития обучающихся на основе устных и письменных ответов, достигнутых результатов и др. диагностических показателей
|
Имеет «банк» различных учебных заданий, ориентированных на обучающихся с различными индивидуальными особенностями
|
Подготовленные учителем характеристики обучающихся отличаются хорошим знанием индивидуальных особенностей, обоснованностью суждений
|
Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений
|
Умение выбрать и реализовать образовательную программу
|
Знает основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам учебной деятельности по предмету, учебники и УМК по преподаваемому предмету, допущенные или рекомендованные Минобрнауки РФ
|
Может провести сравнительный анализ учебных программ, УМК, методических и дидактических материалов по преподаваемому предмету, выявить их достоинства и недостатки
|
Обоснованно выбирает учебники и учебно-методические комплексы по преподаваемому предмету
|
Рабочая программа учителя предполагает решение воспитательных задач
|
Рабочая программа учителя составлена с учетом нормативных требований, темпа усвоения материала, преемственности и др. моментов, повышающих ее обоснованность
|
Умение разработать собственные программные, методические и дидактические материалы
|
Вносит изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения высоких результатов
|
Самостоятельно разработанные учителем программные, методические и дидактические материалы по предмету отличает высокое качество
|
Продуктивно работает в составе рабочих групп, разрабатывающих и реализующих образовательные проекты, программы, методические и дидактические материалы
|
Выступает перед коллегами с информацией о новых программных, методических и дидактических материалах, участвует в конкурсах профессионального мастерства
|
Проводит обоснование эффективности реализуемой рабочей программы, новых методических и дидактических материалов
|
Умение принимать решения в педагогических ситуациях
|
Поощряет высказывания и выслушивает мнения обучающихся, даже если они расходятся с его точкой зрения
|
Коллеги по работе используют предложения учителя по разрешению актуальных вопросов школьной жизни
|
Умеет аргументировать предлагаемые им решения
|
Умеет пересмотреть свое решение под влиянием ситуации или новых фактов
|
Учитывает мнение родителей, коллег, обучающихся при принятии решений
|
Компетентность в области организации учебной деятельности
|
Умение устанавливать субъект-субъектные отношения
|
Умеет устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися, вести с ними диалог
|
Умеет разрешать конфликты оптимальным способом
|
Умеет насыщать общение с обучающимися положительными эмоциями и чувствами
|
Умеет выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, проявляет себя как член команды при разработке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.
|
Умеет создать рабочую атмосферу на уроке, поддержать дисциплину
|
Умение организовать учебную деятельность обучающихся
|
Использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать
|
Формирует у обучающихся навыки учебной деятельности
|
Излагает материал в доступной форме в соответствии с дидактическими принципами
|
Умеет организовать обучающихся для достижения запланированных результатов учебной деятельности
|
Умеет организовать обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа- пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.)
|
Умение реализовать педагогическое оценивание
|
Учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при оценивании
|
Аргументирует оценки, показывает обучающимся их достижения и недоработки
|
Применяет различные методы оценивания обучающихся
|
Умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся
|
Способствует формированию навыков самооценки учебной деятельности.
| |
