Список литературы
1. Мартиросова, М.А. Фотографии на память. [Электронный вариант]. URL: http://fanread.ru/book/8641237/ (доступ осуществлен 13.11.2016 г.).
2. Марш, Г. Не навреди. Истории о жизни, смерти и нейрохирургии. – М.: Эксмо, 2014. – 162 с.
3. Методические рекомендации ФГБНУ «ФИПИ» по подготовке к итоговому сочинению (изложению). – М.: ФИПИ, 2016. – 111 с.
И. О. Родионова
(г. Рязань, Россия)
О КОГНИТИВНО-КОММУНИКАТИВНОМ ПОДХОДЕ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ
Аннотация. В статье доказывается целесообразность использования когнитивно-коммуникативного подхода в языковом образовании учащихся для формирования орфографической грамотности.
Ключевые слова: когнитивно-коммуникативный подход, когнитивные процессы, коммуникативные процессы, орфография, практическая грамотность.
Summary. In the article we prove desirability of cognitive and communicative approach use in language education of pupils for spelling literacy formation.
Key words: cognitive and communicative approach, cognitive processes, communicative processes, spelling, practical literacy.
Проблема грамотности выпускников школы, как свидетельствуют исследования ученых, относится к актуальным проблемам обучения русскому языку в современной школе, поэтому требует дальнейшей ее разработки. В статье будет рассматриваться проблема формирования орфографической грамотности в свете реализации когнитивно-коммуникативного подхода. В методике правописания впервые когнитивно-коммуникативный подход для формирования грамотности выпускников школы был сформулирован и научно обоснован О.А. Скрябиной. В ее диссертационном исследовании «Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности (10-11 классы)» была доказана целесообразность изучения правописания в свете реализации указанного подхода, что позволило автору рассматривать правописные умения в контексте их функционального назначения в создании и оформлении письменного текста, поэтому правописные умения были определены как текстооформляющие. В нашем исследовании мы опираемся на концепцию О.А. Скрябиной.
Чем обусловлена актуальность когнитивно-коммуникативного подхода? В ходе многолетнего эксперимента было установлено, что при обучении правописанию продолжает действовать отрицательный методический фактор – противоречие между поставленной перед школой задачей развивать личность школьника и традиционно сложившимися подходами, которые направлены на репродуктивную отработку умений «узкоприкладного характера». С критикой подобного подхода выступает О.А. Скрябина, подчеркивая в своих исследованиях негативное влияние указанной методики на формирование речевых и правописных умений:
– правописные умения формируются не как система способов оформления письменного текста, а как умение вставить буквы, расставить знаки препинания в готовом тексте;
– недостаточно развивается способность учащихся управлять собственным речевым поведением, контролировать его;
– выбор написаний осуществляется стихийно, спонтанно [3].
В своих работах О.А. Скрябина продолжила развивать тезис А.И. Власенкова, согласно которому в школе много лет обучают умениям вставлять буквы на определенное правило, а при этом целью обучения считают развитие личности выпускника. В ходе исследования проблемы О.А. Скрябина установили противоречие, суть которого состоит в том, что в школе формируются «узкоприкладные умения», а для сочинения выпускникам нужна система «многокомпонентных правописных умений» и главное – умение мыслить. Термины «многокомпонентные правописные умения», когнитивно-коммуникативные умения (правописные), «стратегии выбора написаний» были введены и обоснованы в концепции О.А. Скрябиной.
Обратим внимание на следующее: в отличие от О.А.Скрябиной, мы рассматриваем правописные умения как когнитивно-коммуникативные, текстооформляющие умения только в узком понимании – как орфографические способы действия. Далее: в нашей работе проблема формирования грамотности учащихся в свете реализации когнитивно-коммуникативного подхода рассматривается на основном этапе формирования орфографических умений – в 5-7 классах, что подчеркивает актуальность нашего исследования, поскольку именно на данном этапе у школьников должны быть сформированы ведущие орфографические умения. Речь идет об умениях как способах целесообразной деятельности по оформлению письменного текста, то есть о «многокомпонентных орфографических умениях».
Что представляют собой «многокомпонентные правописные умения»? По мнению О.А. Скрябиной, они представляют собой овладение орфографией как системой, являясь системой успешно сформированных орфографических действий и пунктуационных действий. Многокомпонентные орфографические действия (текстооформляющие) – это система умений грамотно оформлять в тексте, например, окончания всех изменяемых частей речи или система умений писать слова слитно-раздельно, через дефис, система умений употреблять прописную-строчную буквы. В данных умениях много составляющих их компонентов, например, умение оформлять окончания: это окончания имен существительных, имен прилагательных, глаголов, причастий, местоимений и числительных. Для выбора в тексте единственного верного написания необходимо мгновенно принять решение о графеме и проконтролировать выбор, что подчеркивает когнитивный компонент указанного действия.
Познавательный (когнитивный) характер современного обучения русскому языку основывается на научных теориях в области когнитивной лингвистики, психологии, дидактики, вбирающих в себя предшествующий опыт обучения и современные условия» [2: 20]. По мнению Е.С. Кубряковой, термин «когнитивный» – синоним терминам «ментальный», «умственный», «мыслительный». Данный термин связан с понятием «когниция» и относится к познанию (Ст. Рид), к взаимодействию человека с миром, к овладению множеством разных практических навыков и умений (У. Нейсеер). Согласно исследованиям ученых, главной составляющей когниции является язык (Б.М. Величковский, П.Б. Паршин, Л.В. Правикова, М. Шварц). В нашем понимании «когниция» – свойство личности, проявляющееся в способности познавать и мыслить в процессе познавательной деятельности, перерабатывать элементы информации. Таким образом, когнитивный процесс – процесс переработки элементов информации на различных уровнях структурной организации психического аппарата с целью получения некоторого знания.
Первые упоминания о когнитивном обучении появились в трудах Э.Ч. Толмена (1948), а с развитием когнитивной психологии распространились и на педагогику (Дж.С. Брунер, 1966, 1968, 1977; Р.Ч. Аткинсон, 1968; Г.Э. Гарднер, 1983, 1993; М.С. Шехтер, 1981, 2001 и т.д.). Основная цель когнитивного обучения, по мнению исследователей, заключается в развитии всей совокупности умственных способностей и стратегий, делающих возможным процесс обучения и адаптации к новым условиям. В условиях реализации когнитивной составляющей в процесс обучения оно приобретает иной вектор, направленный не на поглощение информации, а на постижение внутренних отношений исследуемых предметов, что побуждает обучающихся к диалоговому, исследовательскому размышлению о языке и речи. Согласно концепции Л.В. Ахметовой, методы когнитивного обучения отличают три основных взаимосвязанных процесса:
мышление – действие, т.е. постановка вопроса, решение проблем в сочетании с разработкой плана действий, систематический поиск оптимальных способов решения задачи;
мышление – размышление, при сочетании интуитивного, образно-смыслового, эмпирического с понятийным и теоретическим (понимание проблемы, сбор необходимой информации, выдвижение идей, построение гипотез, способность к переносу, рассуждение, умозаключение);
рефлексивное мышление: понимание своей способности выполнить определенную задачу, формирующееся на фоне адекватной самооценки, самостоятельный выбор способов достижения цели и оценка их эффективности [1: 114].
Еще К. Д. Ушинский в своей фундаментальной работе «Человек как предмет воспитания», заложившей основы русской научной педагогики, неоднократно подчеркивал мысль о целостном, комплексном характере процесса запоминания, образования «нервных привычек». «Эти нервные привычки, – пишет он, – не ложатся в нас отдельно, но парами, рядами, вереницами, группами, сетями…». К.Д. Ушинский утверждал, что в школе нужно вырабатывать навык, опирающийся на работу мысли.
Сегодня перед методикой преподавания русского языка как наукой явно и остро поставлена задача интеграции с психологией в качестве доминирующей смежной науки. Мы исходим из утверждения, согласно которому в обучении русскому языку недостаточно используются знания о психологических механизмах когнитивной (познавательной, мыслительной) деятельности школьников, которая сопровождает процесс образования и оформления письменного текста и является определяющим фактором в развитии личности. Правописные умения, утверждает О.А. Скрябина, по своему назначению в структуре письменной речи как когнитивно-коммуникативной деятельности являются когнитивно-коммуникативными: коммуникативными – по функциональному назначению и связи с языковой формой; когнитивными – по внутреннему содержанию и участию в них психологических аспектов « претворения мысли» в слове, связанных с внутренней речью и ее механизмами – выбором и контролем [3: 13].
В процессе разработки когнитивно-коммуникативного подхода в обучении правописанию как текстооформляющей деятельности было установлено, что создание письменного текста как достижение коммуникативной цели представляет собой сложную когнитивную деятельность, связанную с внутренней речью и ее механизмами – выбором и контролем. В процессе письма приходится постоянно совершать выбор и контроль речевого продукта, оценивать его, сравнивать с образом результата, то есть с поставленной целью. В данном аспекте все компоненты текстовой деятельности носят когнитивно-коммуникативный характер, включая формирование, формулирование и оформление мысли [4: 103].
Согласно данным психолингвистики, текст создается на основе согласованного взаимодействия когнитивного и коммуникативного потенциалов личности (В.Я. Шабес).
Процесс оформления текста намного сложнее, чем так называемый «навык» – «найти орфограмму или пунктограмму и применить нужное правило». Учащийся, создавая текст, не ищет орфограмму или пунктограмму: он осуществляет замысел, опираясь на грамматическую форму воплощения мысли в слове, для которой предписана ее эталонная графическая упаковка. Поэтому он выбирает не конкретную орфограмму или пунктограмму, а оформляет целый текст и его компоненты, что намного сложнее, чем выбор конкретной орфограммы, ибо письменный текст – это сложное скоординированное взаимодейсвие и механизма самосогласованности мысли-речи-языка (В.К. Радзиховская).
Грамотное письмо, согласно концепциям современных лингвистов, – это функционально скоординированное мысле-рече-языковое действие, следовательно, правописные умения (в единстве орфографических и пунктуационных), как и вся текстовая деятельность, являются когнитивно-коммуникативными, а не просто речевыми умениями: в них в своеобразной, знаковой форме отражена способность личности владеть нормами поведения.
Управлять формированием правописных умений как текстооформляющих умений с помощью когнитивно-коммуникативного подхода – это значит не только актуализировать потенциал письменной речи, организовывать определенную систему упражнений, но и соответствующим образом направлять мыслительную деятельность ученика в ходе обучения-деятельности.
Список литературы
1. Ахметова, Л.В. Когнитивная сфера личности – психологическая основа обучения.// Вестник ТГПУ. – 2009. – Выпуск 9 (87). – 78 с.
2. Дейкина, А.Д. Когнитивные тактики в общей стратегии обучения русскому языку // Стратегии развития методики преподавания русского языка в условиях реализации современных образовательных стандартов: коллективная монография. – М.: ФОРУМ, 2015. – 512 с.
3. Скрябина, О.А. Когнитивно-коммуникативный подход в обучении правописанию как текстообразующей деятельности: монография / О.А. Скрябина; Ряз. гос. ун-т им. С.А.Есенина. – Рязань, 2009. – 404 с.
4. Скрябина, О.А. Универсальные учебные действия учащихся в свете реализации когнитивно-коммуникативного подхода // Стратегии развития методики преподавания русского языка в условиях реализации современных образовательных стандартов: коллективная монография. – М.: ФОРУМ, 2015. – 512 с.
И. О. Соколова
(г. Пенза, Россия)
ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И ЮНОШЕЙ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ НАД СМИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ. МЕДИАГРАМОТНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Аннотация. Статья посвящена реализации принципов гражданского воспитания посредством работы детей и юношей над выпуском СМИ в условиях детского оздоровительного лагеря (ДОЛ), приводятся основные принципы использования СМИ как инструмента гражданского воспитания. За одну смену в ДОЛ создаются специфические условия для бытового, социального, нравственного развития воспитанников. В связи с этим необходимо адаптировать формы работы с детьми под данные специфические условия. В статье описывается экспериментальная модель производства СМИ детьми под руководством педагога. В рамках данной модели при помощи инструментов СМИ (постоянные рубрики исторического и патриотического плана, постановка задачи, представление принципов манипуляции сознанием аудитории и выработка навыков защиты от данной манипуляции) реализуется процесс гражданского воспитания.
Ключевые слова: гражданское воспитание, патриотическое воспитание, СМИ, ДОЛ, средства массовой информации, детский оздоровительный лагерь
Summary. The article is devoted to the implementation of the principles of civic education through the work of children and young people on the issue of the media in a children's summer camp (CSC), are the basic principles of using the media as a tool for civic education. During one shift in the CSC created specific conditions for domestic, social, and moral development of students. In this connection it is necessary to adapt the forms of work with children under the specific conditions of the data. This article describes an experimental model of media production the children under the supervision of the teacher. Within the framework of this model with the help of mass media tools (regular columns historical and patriotic plan, formulation of the problem, the representation of the principles manipulation of audience awareness and developing advocacy skills of this manipulation) implemented the process of civic education.
Key words: civic education, patriotic education, media, children's summer camp
В условиях современной политической обстановки важным становится самоопределение личности, осознание причастности человека к истории страны, социальная, национальная и политическая интеграция. Проблема гражданственности и патриотизма является одной из ключевых и не теряет своей актуальности, поэтому немалую роль в учреждениях основного общего и дополнительного образования уделяют патриотическому и гражданскому воспитанию.
Гражданское воспитание, согласно определению российской педагогической энциклопедии, – это формирование гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя политически, нравственно и юридически дееспособным. Основным элементом гражданственности является правовая и нравственная культура, которая выражается в дисциплинированности, доверии и уважении к другим гражданам, способности выполнять возложенные на себя обязанности, не забывая о национальных, патриотических и интернациональных чувствах.
Актуальность работы для современной науки и ситуации в стране обусловлена сразу рядом факторов.
Во-первых, в непростой политической, экономической ситуации одной из основных нравственных и культурно-философских скреп является чувство патриотизма, осознания себя частью огромного механизма, работа которого невозможна без личного вклада каждого.
Во-вторых, особенно важным становится воспитание представителей молодого поколения как граждан и патриотов.
В-третьих, в век высоких технологий особую роль в формировании мировоззрения, в том числе гражданского и патриотического самосознания, играют средства массовой информации. Важно заложить понимание механизмов влияния СМИ на аудиторию и научить не поддаваться им, направить ребенка в нужное русло информационного и гражданско-патриотического развития, научить отбирать информацию, отличать факты от домыслов, истинное от ложного.
В-четвертых, работа над выпуском СМИ способствует формированию важных ценностно-смысловых, общекультурных и коммуникативных компетенций, которые должна формировать современная школа согласно новым ФГОС и Стратегии воспитания в Российской Федерации до 2025 года, где прописано, что социум нуждается в человеке с активной гражданской позицией и умением заинтересовать другого.
В связи с этим, цель нашей работы – рассмотреть инструменты формирования гражданского воспитания посредством выпуска средств массовой информации в детском оздоровительном лагере.
Детский оздоровительный лагерь (ДОЛ) как учреждение дополнительного образования представляет собой особую структуру с особым укладом жизни и возможностью получить особый жизненный и образовательный опыт. Поэтому знания и компетенции, приобретенные за 21 день в ДОЛ, могут создать своего рода базу для дальнейшего развития детей и юношей. Данный факт, в первую очередь, связан с тем, что такие знания человек получает в нетипичных условиях, что психологически усиливает эффект воздействия.
Достижению поставленной цели способствует решение ряда задач:
рассмотреть формирование медиаграмотности как инструмента гражданского воспитания;
2) проанализировать, каким образом гражданское воспитание реализуется посредством подготовки детьми и юношами СМИ;
3) исследовать специфические условия создания СМИ в ДОЛ.
Объектом исследования является гражданское воспитание.
Предмет исследования – гражданское воспитание посредством работы над СМИ в условиях ДОЛ.
Укажем ключевые понятия, которыми будем апеллировать. Помимо гражданского воспитания, рассмотрим следующие понятия.
Дети – в основном значении, люди в период детства. В общем случае, ребёнком называют человека от рождения до окончания пубертатного периода.
СМИ (средства массовой информации), согласно закону «О СМИ» Российской Федерации – это система органов публичной передачи информации с помощью технических средств; до сих пор более употребительное в русском языке (по сравнению с термином «средства массовой коммуникации») обозначение средств повседневной практики сбора, обработки и распространения сообщений массовым аудиториям.
Детский оздоровительный лагерь (ДОЛ) — вид организации детского отдыха, в котором дети 21 день (смена) живут вдали от родителей в детском коллективе под руководством вожатых и воспитателей в специфической бытовой и образовательной ситуации. Исходя из этого, воспитательные и образовательные модели должны быть адаптированы под данные специфические условия.
Необходимость использования СМИ как одного из инструментов гражданского воспитания вообще и в условиях ДОЛ в частности обусловлена реалиями современного этапа развития общества. Медиакультура в период развития информационных технологий становится одной из определяющих и формирующих культур в развитии общества в целом и каждого члена общества в частности. При этом сам термин «медиакультура» можно определить как совокупность информационно-коммуникативных средств, материальных и интеллектуальных ценностей, выработанных человечеством в процессе культурно-исторического развития, способствующих формированию общественного сознания и социализации личности. Медиакультура включает в себя культуру передачи информации и культуру ее восприятия. На механизмах восприятия информации строятся различные варианты учений о воздействии массмедиа на человека в процессе его образования, воспитания и взаимодействия со СМИ (у А. Андреева, О. Астафьевой, Е. Баразговой, А. Грабельникова, Л. Закса, Я. Засурского, Н. Кирилловой, М. Ковалевой, А. Короченского), поднимается вопрос об отрицательном влиянии СМИ на человека. Философы, психологи и педагоги заостряют профессиональное внимание и на фактах искажения информации и формирования лжеценностей. Как следствие – политическая безграмотность и неспособность адекватно оценить события, происходящие в мировой политической, общественной, социально-экономической жизни. С другой, неполитической, стороны, массмедиа также способны нести разрушительную силу, под которой понимается формирование, например, культа насилия и культа потребления. Противодействовать негативным явлениям и медиазависимости, по мнению педагогов, можно при помощи медиаобразования.
Российская педагогическая энциклопедия определяет медиаобразование как направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации. Основная задача медиаобразования – подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств и современных информационных технологий. Как медиаобразование, так и изучение медиа направлено на достижение целей медиаграмотности [2: 555]. Медиаграмотный человек – человек, который способен верным образом ориентироваться в информационном пространстве. Поскольку информационное пространство на современном этапе так или иначе является пространством политическим, верная ориентация в медийном пространстве становится верной ориентацией в политическом пространстве. При этом важно отделять верную информацию от фальсифицированной, находить середину между официальными и оппозиционными сообщениями, поэтому еще с детства нужно приучать человека исследовать разные источники информации, анализировать, составлять собственное мнение и действовать на пользу государству. Таким образом, медиаграмотность становится в современных условиях одним из ключевых источников к правовой, социальной, культурной, экономической грамотности и, как следствие, полноценному гражданскому образованию (при современном понимании гражданина как свободной и ответственной личности, которая может ориентироваться в политическом, экономическом, информационном и социокультурном пространстве, сформировать свое мнение и действовать в интересах своей страны). Медиаобразование формирует информационную, а вместе с ней и гражданско-правовую, гражданско-патриотическую культуру, позволяет ориентироваться в информационном пространстве и верно расставлять приоритеты. Вместе с тем медиаграмотный человек может дать верную оценку экономической, политической и социальной ситуации и видеть пути решения тех или иных проблем исходя из тех задач, которые ставит перед ним общество и целях достижения лучшей жизни для граждан страны.
Формированию медиакультуры и медиаграмотности и, как следствие, гражданскому воспитанию способствует распознавание механизмов создания СМИ. Данные механизмы точнее всего можно раскрыть изнутри, на примерах работы над выпуском газеты, журнала, теле или радиовыпуска. Условия ДОЛ позволяют создать целую систему СМИ и в полной мере осваивать данное медиапространство, освещая последние новости жизни лагеря, городов, из которых приехали воспитанники, страны и мира. Педагог-координатор имеет возможность, таким образом, создать идеальную модель: с одной стороны, избавить детей от информационной изоляции посредством помощи в трансляции новостей извне; с другой — отбирать только ту информацию, которая может нести воспитательный характер или придерживаться рпинципов нейтральной подачи спорной информации.
В ходе работы над СМИ детей учат искать информацию, запрашивать, получать, систематизировать и преобразовывать в оригинальный творческий продукт (например, информацию, полученную из сообщений в Интернете преобразовать в сообщение для газеты ДОЛ). Некоторая изолированность от внешнего мира делает детей-создателей СМИ единственными ньюсмейкерами, что придает их работе значимости. Процесс работы позволяет привить чувство ответственности, присущее гражданину: ответственности перед читателем, слушателем и зрителем за достоверность информации и перед коллективом – за общее дело. К этому блоку следует причислить и воспитание дисциплинированности – четкого выполнения своей задачи на благо общего дела, реализации работы качественно и в срок. Кроме того, сотрудники детского и юношеского СМИ (особенно в условиях информационной изоляции в ДОЛ) могут быть наставниками, осуществляющими гражданское воспитание –демонстраторами определенного положительного примера и опыта, которые данным примером могут побудить сверстников придерживаться в поведении определенных норм и правил. Нормы и правила, рассказанные школьнику школьником (например, описанные в материале ко Дню России правила прослушивания гимна, отношения к флагу, символика геральдики) реже воспринимаются как догма по отношению к рассказу взрослого. При общении на равных исчезает сам скучный для детей компонент образования как такового, они начинают получать знания из общения. В свою очередь, дети-примеры усваивают определенные нормы и правила, которые позволяют сформировать гражданскую позицию и ретранслировать через призму данной позиции материалы в СМИ.
Отдельно следует заострить внимание и на расширении кругозора (в том числе в гражданско-патриотической сфере) и дополнительном образовании при работе над выпуском СМИ. Для того, чтобы подготовить тот или иной материал, нужно обладать определенными фоновыми знаниями и каждый раз перед работой над той или иной темой освежать их в памяти и изучать новые материалы по данной теме, чтобы как можно точнее и достовернее преподнести информацию.
Не стоит исключать из внимания и тот факт, что над СМИ в исследуемой модели школьники работаю под присмотром педагога-наставника, который направляет в нужное русло идеи, помогает придумывать темы, искать, запрашивать, получать информацию. Такой педагог одновременно может и должен стать не только наставником с точки зрения медиаобразования, но и наставником с точки зрения гражданского образования. Посредством передачи опыта педагог передает не только журналистский, но и личный, гражданский опыт, учит ориентироваться в политической обстановке и на своем примере показывает, что к государственным символам нужно относиться с определенным трепетом, что также нужно уважительно относиться к каждому члену общества вне зависимости от его вероисповедания, национальности, расы, языковых отличий.
Если говорить о роли педагога в процессе осуществления гражданского воспитания посредством работы над СМИ, нельзя не отметить, что у педагога как гражданского наставника может быть сразу несколько ступеней влияния. Опосредованное влияние через общение (ретрансляция собственных гражданских принципов в поступки, которые видят дети), прямое влияние (лекции, рассказы, призывы, советы) и влияние посредством СМИ (задания на ту или иную тему политического, социального, патриотического характера).
Исходя из вышеперечисленного можно сделать вывод, что медиаобразование и работа над выпуском СМИ являются одним из эффективных инструментов гражданского воспитания. При этом СМИ посредством реализации агитационно-пропагандистских, информирующих, просветительских функций оказывает влияние на сознание человека и формирование школьника как личности и гражданина. В процессе создания СМИ педагог-руководитель имеет возможность направить мысль ребенка в нужное русло, осуществить гражданское воспитание посредством совместной работы над материалом, прямо или косвенно затрагивающим политические, гражданско-патриотические, социальные сферы общественной жизни. Исходя из этого, в процессе работы школьников над СМИ гражданское воспитание может быть реализовано как нельзя лучше, для этого необходимо создать соответствующие условия в плане подбора тем, выбора идейной направленности издания, которая позволяла бы без лишнего догматизма, в интересной и понятной форме прививать детям основы патриотизма и гражданственности. |
