Сборник научных статей III международной научно-практической конференции г. Пенза, 8 10 декабря 2016 г. Пенза Издательство пгу 2016
Скачать 5.56 Mb.
|
Таким образом, применение информационных технологий обуславливает достижение следующих преимуществ в организации и планировании деятельности учебных заведений системы высшего образования:
Список литературы
Т. Ф. Новикова (г. Белгород, Россия) НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СТАНОВЛЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ФИЛОЛОГОВ Аннотация. В статье предлагается к обсуждению проблема определения форм работы и технологий, способствующих формированию и развитию профессиональных компетенций филолога, среди которых особую важность приобретает информационная компетенция. В качестве эффективных технологий становления сетевого образования обозначаются проектные, Кейс- и Вики-технологии. Ключевые слова: профессиональная компетенция, информационная компетенция, сетевое образование, филологическое знание, технологии обучения, проектные технологии, Кейс-технологии, Вики-технологии. Summary. The paper proposes to discuss the problem of determining the modalities and technologies that promote the formation and development of professional competencies philologist, among which special importance informational competence. As an effective technology education network formation des gnated project, case- and wiki-technology. Key-words: professional competence, informational competence, network education, philological knowledge, learning technology, design technology, case-based technologies, wiki technology. Современные требования к профессиональной подготовке филолога определяются в первую очередь в связи с изменением ориентиров гуманитарного знания в целом и введением новых стандартов в частности. Новации связаны с изменениями в самых разных областях знаний, получаемых студентами в стенах учебного заведения, разумеется, не в последнюю очередь – в самой филологической науке, в изменении содержания самого понятия «филологическое знание», а также в педагогике, психологии и философии образования в целом. Это новые формы личностного общения между учителем и учеником («педагогика сотрудничества»), утверждение диалога как ведущей формы обучения – взамен господствующего монолога, различные инновационные организационные формы обучения, появление и активизация новых образовательных технологий, влияние информационных и интернет-технологий [См. 1]. Мы предполагаем обратить здесь внимание на значимость ряда современных форм обучения, «завязанных» на использовании некоторых из обозначенных выше новых технологий, в подготовке специалиста-филолога. Всеобщая информатизация не просто порождает новые тенденции развития образования – она меняет его кардинально. Формирование единого информационного сообщества, укрепление «сетевого мира» и сетевой коммуникации, стремительный переход от аналоговых технологий к цифровым, всё возрастающая потребность общества к перемещению любых услуг в виртуальное пространство меняет все виды связей и отношений, перекраивает лицо современного образования, влияя на изменение как самого хода педагогического процесса, так и на трансформацию сложившихся методик обучения. Для работы в условиях информационного общества нужен качественно иной подход и к профессиональной подготовке специалиста. Во-первых, новая парадигма образования направлена на подготовку деятеля. Следовательно, принципы и методы, которые будут обеспечивать исполнение требований ФГОС ВПО, должны опираться на деятельностный подход. В изучении любого предметного курса преподаватели должны активно использоваться разные виды деятельности: познавательной, аналитико-исследовательской, проектной, творческой и др. К профессиональным компетенциям относится владение базовыми навыками сбора, анализа, систематизации языковых фактов с использованием традиционных и инновационных методов, владение активными методами обработки научной и учебной информации, установления обратной связи в преподавании филологических дисциплин и др., названные в новых стандартах. Практической реализацией этих тенденций может стать использование на занятиях по современному русскому языку методик интенсивного обучения, активных приемов обработки текстовой и внетекстовой информации, имитационных и деловых игр, проблемно-поисковых методов обучения. Например, проф. Е.С. Антонова рассматривает коллективный (групповой) студенческий методический проект как путь приобретения профессионального знания в деятельностной форме и предлагает традиционный экзамен по дисциплине «Теория и методика преподавания русского языка» заменить созданием и защитой студентами методического проекта по выбранной или предложенной преподавателем теме. В процессе создания подобного проекта студентами осваиваются «общепредметная, коммуникативная, предметная и ИКТ-компетенции» и «минимально необходимый опыт деятельности студента в сфере заданной по ступеням обучения компетенции» [2: 185]. Безусловно, профессионализация учебного процесса существенно меняет психологию студента-филолога: он выступает не только как объект обучения языковой и речевой продукции в целях общения, но и как соучастник процесса преподавания, осваивающий в процессе обучения свою будущую профессию. В этом случае значительно активизируется деятельность студента, мобилизуются все резервы освоения языка, так как возрастает мотивированность обучения. Сошлемся на данные педагогических и социологических исследований, которыми доказано, что от пассивного участия в процессе обучения продуктивность усвоения снижена до 10%. Определенная закономерность обучения описана американскими исследователями: человек помнит 10 % прочитанного; 20 % – услышанного; 30 % – увиденного; 50 % – увиденного и услышанного; 80 % – того, что воспроизводит сам; 90 % – того, до чего дошел в деятельности [Цит. по 7]. Максимально способствует профессионализации обучения использование Кейс-технологий, или Кейс-метода. Существуют различные обозначения этой технологии. В зарубежных публикациях можно встретить названия «метод изучения ситуации», «метод деловых историй», «метод кейсов». В российских изданиях чаще всего говорится о Кейс-технологии, заключающейся в использовании системы конкретных ситуационных задач, в частности, в филологии – анализ комплекса практико-ориентированных ситуаций прагматичного языкового поведения. Главное предназначение Кейс-технологии – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией; акцент делается на групповые упражнения, на сотворчество учителя и ученика. Кейс-технология состоит в том, что в начале обучения составляется индивидуальный план, и каждый обучающийся получает т. наз. «кейс», содержащий пакет учебной литературы, мультимедийный видеокурс, обучающие программы на CD-ROM, электронную рабочую тетрадь. Последняя представляет собой своеобразный путеводитель по курсу и содержит рекомендации по изучению учебного материала, контрольные вопросы для самопроверки, тесты, творческие и практические задания. Изучая материал курса, обучающийся может запрашивать помощь по электронной почте, отправлять результаты выполнения практических заданий. Этими технологиями используют компьютерные сети и современные коммуникации для проведения консультаций, конференций, переписки и обеспечения обучаемых учебной и другой информацией из электронных библиотек, баз данных и систем электронного администрирования. Важным достоинством технологии является возможность оперативного руководства обучением, наличие систематической обратной связи. Приходится иметь в виду, что современная молодежь в своей жизнедеятельности опирается не только на информацию, получаемую в сфере образования, но гораздо чаще на информацию, получаемую в сфере общения с электронными средствами, и последние оказывают на восприятие информации гораздо большее влияние, поскольку опосредованы более высоким уровнем мотивации, более значимым эмоциональным фоном, наличием образной составляющей и др. привлекательными для этого возраста вещами Именно общение с электронными средствами «в наиболее значительной степени формирует у молодых людей когнитивные, коммуникативные, эмоциональные паттерны, определяющие продуктивность решения практических вопросов» [4: 17]. Сфера взаимодействия обучаемых в значительной степени смещается в сферу виртуального пространства Интернета, где можно совместно решать учебные и научные проблемы, в т. ч. – сформулированные самостоятельно. Взаимодействие в виртуальной среде во многом снимает проблемы субъективно-психологические, которые иногда, в условиях реального общения, выдвигаются на передний план и зачастую мешают движению к цели. Еще одной особенностью современного виртуального образовательного пространства является то, что если раньше оно использовалось в большей степени как источник информации, то теперь всё чаще используется для авторского наполнения, т.е. «сеть» используется не только для расширения коммуникации и получения информации, но и для сотрудничества, получения опыта профессиональной деятельности. В наше время необходимо вести речь об обучении как процессе создания студентами совместного сетевого контента, с активным использованием Вики-технологий. Вики-технологии в современных системах образования могут использоваться как среда сетевого сообучения и организации совместной деятельности. «Википедия» – известнейший сайт, свободно распространяемая энциклопедия, публикуемая в Интернете. Эта «народная» энциклопедия является ярким примером стремительного роста и накопления знаний в распределенной среде Интернет. Она создается коллективным трудом добровольных авторов, использующих технологию Wiki. Wiki – это технология, позволяющая пользователям самим активно включаться в процесс редактирования его контента: исправления ошибок, добавления новых материалов. Сегодня технология Wiki применяется для создания справочников, баз знаний, разработки эталонов документации. По Wiki-принципу можно строить любые базы данных [5]. Преподавателю теперь мало базовых навыков владения компьютером. Оставаясь на таких позициях, мы игнорируем уже сформировавшуюся философию эволюции электронных устройств, цифровых, инфо- и теле- коммуникационных технологий, заключающуюся в том, что каждый специалист должен владеть авторским инструментарием, позволяющим решать основные профессиональные задачи самостоятельно. Следовательно, подготовка будущего специалиста должна вестись с установкой на приобретение им не общих, а профессионально-ориентированных знаний и умений использования информационных и телекоммуникационных технологий в своей практике. Новые профессиональные качества необходимы еще и по той причине, что в растущем сетевом мире аппаратные средства, информация и технологии, в том числе и педагогические, быстро устаревают; без оперативного их обновления и создания современный преподаватель не может эффективно управлять образовательными процессами, тем более прогнозировать и влиять на них. Мышление современного поколения учеников сформировалось уже в эпоху цифровых технологий, поэтому для учащихся и студентов нет проблем в пользовании электронными устройствами, цифровыми средствами коммуникации – в отличие от опытных педагогов, имеющих мышление эпохи аналоговых технологий и зачастую не готовых использовать дидактический потенциал цифровых технологий в нужном объеме, пишет Т.А. Балыхина, поднимая актуальную для сегодняшней «повестки дня» проблему специальной подготовки сетевых педагогов [3: 29. – Выд. нами. – Н.Т.]. Перспективы дальнейших исследований в данной области связываются нами с осмыслением и апробацией других современных инновационных методов и приемов подготовки филологов, среди которых – метод портфолио, предлагающий психологически комфортные для студентов способы ведения системного мониторинга их достижений; прием «мозгового штурма», результативный в технологии группового обучения при установлении проблемных зон и поиске ответов на проблемные вопросы; ролевые игры и антропотехники; современные методы проблемного обучения, в частности, конструирование теории в виде кластерных схем, опорных конспектов, построение алгоритмов решения лингвистических и прагмалингвистических задач и др. [6: 90-91]. Список литературы
1 Публикация подготовлена в рамках поддержанного РГНФ научного проекта №16-16-58005. 2 Здесь имеются ввиду провинциальные регионы России. В Москве в школах введён курс «Москвоведение», издаётся множество учебных пособий, периодических изданий и др. литературы. 3 Данный концепт стал предметом специального анализа в работах Ю. Д. Тильмана, М. Ю. Михеева, В. А. Масловой. |
Похожие:
 | Департамент информационной политики и средств массовой информации пензенской области |  | Креативный город : сб материалов I рег науч практ конф. [Электронный документ] / под ред канд экон наук Е. М. Бижановой. – Электрон... |
| Подготовка и оформление выпускной квалификационной (бакалаврской) работы: метод указание /Т. Е. Кузнецова, Л. А. Черных. – Пенза:... | | Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.) |
| Новейшие исследования в современной науке: опыт, традиции, инновации: Сборник научных статей III международной научно-практической... | | Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12 13 ноября 2009 г. Самара:... |
| России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... | | Ф34 Математические методы в экономике. Выпускная квалификационная работа (подготовка, написание, защита) : учеб пособие / Н. Г. Федотов,... |
| Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: сб материалов XXI междунар науч практ конф. В 2 т. Т. – Иркутск:... | | Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: сб материалов XXI междунар науч практ конф. В 2 т. Т. – Иркутск:... |