Сборник научных статей III международной научно-практической конференции г. Пенза, 8 10 декабря 2016 г. Пенза Издательство пгу 2016
Скачать 5.56 Mb.
|
Современные образовательные технологии, способствующие профессиональному становлению будущих специалистов в системе высшего образования на примере изучения иностранного языка Аннотация. В статье речь идет о современных образовательных технологиях, способствующих повышению уровня познавательной активности студентов и совершенствованию качества профессиональной подготовки будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе. Ключевые слова: образовательная технология, виды современных образовательных технологий, профессиональная подготовка, познавательная активность. Summary. The article is devoted to modern educational technologies aimed at improving the level of students’ cognitive activity and the quality of professional training of future specialists in the process of studying a foreign language. Key words: educational technology, types of modern educational methods, professional training, cognitive activity. Одной из важнейших задач современной высшей школы является подготовка специалистов с ярко выраженным творческим мышлением, обладающих потенциалом гуманитарной культуры, необходимым компонентом которой является речевая культура. В профессиях, связанных с общением, слово является профессиональным инструментом. Вот почему в таких сферах, как экономика, юриспруденция должны трудиться специалисты, умеющие продуктивно общаться с коллегами, партнерами по бизнесу, убеждать с помощью языковых средств, принимать новые, оригинальные решения. Подготовка будущих специалистов всегда предполагала формирование у них наряду с профессиональными знаниями безупречных навыков владения грамотной речью в самых различных ее формах и видах. Такой подход приобрел особую актуальность на современном этапе, когда одним из требований, предъявляемых к выпускникам, является отличное знание как минимум одного иностранного языка. Мы считаем, что расширить образовательное пространство дисциплины «Иностранный язык» можно за счет использования инновационных педагогических технологий, являющихся содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов. В. М. Монахов пишет, что «педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» [3: 14]. Из официального заявления ЮНЕСКО следует, что педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования [4: 15]. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. В настоящее время существует ряд часто применяемых преподавателями педагогических технологий. К ним относятся: личностно-ориентированные технологии обучения, предметно-ориентированные технологии обучения, информационные технологии, технологии оценивания достижений обучающихся, интерактивные технологии. В процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе для повышения уровня мотивации обучения у студентов и их познавательной активности мы прибегаем к разным видам современных педагогических технологий. К ним относятся: модульное обучение, ИКТ, рейтинговые технологии, проектная технология, технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо», технология проведения дискуссий, технология «Дебаты», «Проблемная ситуация» и др. Перспективным направлением представляется создание банка аналитических, конструктивных и продуктивных текстовых заданий, направленных на раскрытие творческих способностей студентов в совокупности с совершенствованием культурно-речевых навыков обучающихся. Будущие специалисты должны в совершенстве владеть всеми видами речевой деятельности, уметь квалифицированно вести деловую беседу, переговоры. Н. Н. Тесликова отмечает, что «уровень культуры речи человека зависит от уровня его коммуникативной компетенции» [5: 55]. С целью повышения уровня коммуникативной компетенции студентов рекомендуем преподавателю использовать проблемную ситуацию. I. Read the comments of the four hotel users talking about what they think is important in a hotel. Match the comments to the people who made them.
1. I travel a lot — up to three months a year, so I guess you could say I spend a quarter of my life in hotels. For me, the ideal hotel has big rooms with comfortable beds and good facilities — including a business centre. It should also be as near the centre of town as possible, but within easy reach of the airport.
II. Look at the ways in which people gave their opinions: For me, the ideal hotel has big rooms with comfortable beds... If you ask me, a hotel that doesn't make you feel really special... It should also be as near the centre of town as possible... Make similar sentences to express your opinion on: a)airline cuisine b)types of accommodation available in your city c)the quality of service in Russian hotels. Логическим завершением практического занятия является создание нового продукта (это может быть диалог, монолог, эссе, сочинение, проект). Проектная технология даёт большие возможности для формирования у студентов таких общечеловеческих ценностей, как уважительное и толерантное отношение к другой культуре и более глубокое осознание своей, развивает умение мыслить творчески. Проект может быть таким. III. Project: A tour operator is describing two different hotels in Sri Lanka to a client. Describe the facilities they offer, speak about the way your client can book hotel accommodation and the things which are most important to him (the location, price, rating, the quality of service and others). Persuade your client to choose one of the hotels. Мы считаем, что такой подход к обучению дает возможность активному усвоению студентами знаний и создает условия для управления процессом обучения, во время которого студент и преподаватель становятся равноправными участниками учебного процесса. Это является залогом повышения качества образования студентов и способствует возрастанию уровня их познавательной активности. Список литературы
Е. В. Латышева ( г. Симферополь, Россия) ПРОБЛЕМА СБАЛАНСИРОВАННОСТИ ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема деятельности современных учреждений высшего образования, а именно: сочетание гуманитарной подготовки и профессиональной квалификации будущих специалистов; значительное внимание уделяется проблеме поиска путей паритетного соотношения социально-гуманитарного направления основных профессиональных образовательных программ и профессионального цикла. Ключевые слова: гуманитарный блок дисциплин, высшее образование, профессиональная социализация, гуманизация и гуманитаризация образования. Summary. The article studies the urgent problem of the activities of modern higher education institutions, namely the combination of humanitarian education and professional qualifications of future professionals; considerable attention is paid to the problem of finding ways of parity ratio of social and humanitarian major professional educational programs and professional cycle. Key words: humanitarian block of disciplines, higher education, professional socialization, humanization and humanitarization of education. Основной задачей современного российского общества является предотвращение потери духовно-нравственных, исторических и культурно-гуманитарных приоритетов и ценностей. Поступательное развитие государства, решение сложных экономических, технических и политических проблем – все это важные задачи современности. Решая их, мы закладываем фундамент будущего развития общества. Однако развитие современной цивилизации во многом ограничивает возможности всестороннего развития человека. На первый план выступила подготовка "узкого" специалиста, который эффективно выполняет предназначенные ему функции, что деформирует общекультурную подготовку человека, приводит к стандартизации личности. На наш взгляд, для последующих успешных экономических сдвигов необходимым становится поиск новых подходов к образованию и культуре, с учетом социальной и нравственной ситуации в обществе. Профессиональная квалификация должна включать в себя не только профессиональное мастерство, но и профессиональную социализацию. Профессиональная социализация рассматривается как «многофакторный и многоуровневый процесс усвоения индивидом профессиональной культуры общества, его интеграции в профессиональную систему путем передачи профессиональных ценностей, традиций, норм профессионального поведения» 1, 96. Таким образом, можно выделить два основных направления формирования содержания обучения. Во-первых, это формировании личности самого обучающегося, развитие его индивидуальных качеств и особенностей, а во-вторых – освоение им знаний конкретных технологий по специальности, которые в будущем станут средством и содержанием его профессиональной деятельности. К сожалению, нельзя не отметить, что сегодняшнее образование страдает изолированностью общегуманитарного цикла дисциплин (история, философия, политология, психология, культурология и др.) Их отсутствие негативно влияет на становление личности специалиста, который не обладает духовным наследием и не имеет навыков экстраполяции достижений в области других наук на сферу своей деятельности. Сегодня в условиях рынка требования к профессиональной подготовке постоянно растут, однако роль гуманитарных наук в формировании будущего специалиста недооценивается, хотя учеными отмечается, что «современное образовательное пространство ВУЗа необходимо рассматривать как живой и постоянно изменяющийся целостных организм, находящийся под постоянным давлением со стороны окружающего социума во всех его проявлениях», что, на наш взгляд, свидетельствует о необходимости усиления гуманитарной составляющей в профессиональной подготовке будущего специалиста 2. Гуманизация и гуманитаризация образования призваны восстанавливать единство культуры и образования. Любому специалисту необходимо понимать, где заканчивается технический прогресс, а где начинаются нравственные аспекты его деятельности и в чем заключается его личная ответственность за ее результаты. От гуманизации образования во многом зависит интеллектуально-творческий потенциал личности обучающегося. Гуманитарная подготовка должна быть направлена на воспитание индивида как активного и волевого субъекта, способного к самостоятельным усилиям в обучении. Однако современные методы преподавания гуманитарных дисциплин чаще всего не направлены на применение полученных знаний. Это хорошо чувствуется на примере обучающихся, способных порой весьма успешно передать все то, чему они были обучены, но способность использовать полученные знания в новой ситуации оставляет желать лучшего. Их знания скорее определяются шириной охвата, чем глубиной понимания. Образовательные учреждения должны, на наш взгляд, взять на себя ответственность в подготовке будущего специалиста, способного формировать собственное мнение, стать школой мышления, а не школой запоминания и воспроизведения информации. Потребность в самообразовании, в духовной самостоятельности, критическая направленность мышления, ее производительность в усвоении знаний и человеческой культуры – это черты, которых не хватает нынешнему студенту. Это составляющие гуманитарной культуры, которая формируется на всех уровнях педагогического процесса в учебной, научной и культурной деятельности студентов, и является одной из составляющих общей культуры специалистов. При этом образование и воспитание служат основой, которая формирует тенденции гуманизации общества, его основных качественных характеристик, уровня цивилизованности личности. Следует отметить, что основные принципы гуманитаризации являются общенаучными: фундаментальность, системность в связях с достижениями естественных, технических, технологических наук, единство исторического и логического, национального и общечеловеческого, общественного и личного, теории и практики обучения и воспитания в их человекотворческой деятельности. К главным структурным элементам гуманитарного образования относятся: мировоззренчески-философская, социально-политическая и социологическая составляющие, историческая, культурологическая и филологическая, этическое и эстетическое образование, эколого-естественное, экономическое и правовое образование, психолого-педагогическая подготовка, система знаний и навыков, обеспечивающих здоровый образ существования личности. Университетский статус дает возможность лицензирования новых направлений подготовки, создания новых факультетов и открытия кафедр, значительно расширяя диапазон гуманитарных специальностей, ведя подготовку не только специалистов в области высоких технологий, но и в области гуманитарных направлений, а также проводить научно-исследовательскую работу в области социально-гуманитарной проблематики. Таким образом, современное гуманитарное образование призвано системно ознакомлять студентов с накопленными мировыми культурными знаниями о человеческом обществе, раскрывая социальное назначение личности; знакомить с сущностью культуры как мира человека, истории и природы, формируя у молодого специалиста высокие гуманистические качества цивилизованного общежития. Место и роль гуманитарных дисциплин характеризуется их влиянием на процесс социализации. Они должны помочь человеку понять себя: выявлять психологические механизмы поведения и общения (психология); определять сущностные характеристики общества, основные его элементы и законы и принципы взаимодействия между ними, место и роль человека в обществе, нормы социального взаимодействия (социальная философия, этика, право, социология, социальная психология); осваивать достижения мировой и русской культуры (родной язык, российская, мировая культура, культурология, религиоведение); обогащаться мировым и отечественным социальным опытом, закономерностями исторического развития мирового сообщества и своей родины (всемирная история, история России); иметь представление о мировых и национальных системах и концепциях воспитания детей (блок педагогических наук); научиться цивилизованном общению с окружающей средой, жить в согласии с природой, оберегать и поддерживать ее в качестве условия совместного существования и развития (экология, социальная экология) и, наконец, научиться мыслить, понять целостность и многомерность мира, смысл человеческого бытия (философию). Итак, гуманитарное образование призвано формировать в человеке, как в субъекте социализации, научное видение сущности и механизмов социализации, а также помочь ему адекватно оценить возможности для своей самореализации и степень соответствия этого собственного потенциала и усилий. Гуманитаризация образования должна привести к тому, чтобы подготовка студента не ограничивалась его возможностями как высококвалифицированного специалиста, но формировала его как будущего образованного, развитого, культурного человека, нравственные устои которого не позволяют ему быть плохим специалистом. Высшие образовательные учреждения должны, прежде всего, "выводить в люди", а уже потом в инженеры, менеджеры, программисты, ученые. Кроме того, гуманитарные дисциплины должны служить теоретической базой реформы воспитания, научным обеспечением его гуманизации. Именно на фундаменте современных научных знаний о человеке как объекте и субъекте социализации; об обществе и культуре как социальной среде социализации; о процессах и механизмах формирования культуры (в частности, таких как образование и воспитание); на основе взаимодействия и гармонии с окружающей средой и должна строится современная концепция воспитания. Иначе говоря, гуманитарные дисциплины должны вооружать педагогов методологией научного видения: обучающегося и преподавателя как субъектов воспитательного процесса; окружающей общественной и природной среды как условия воспитания; социализации как процесса взаимодействия человека и общества с освоением ценностей, культуры, традиций, моделей образования и воспитания, как механизмов социализации в их взаимодействии с другими институтами и механизмами. В таком контексте связь специальных и гуманитарных дисциплин поможет реальному видению объекта воспитания, адекватному представлению о влиянии конкретных условий социальной жизни, пониманию места воспитания и формирования личности в обществе, их функций и роли в социальных процессах. Диапазон цикла гуманитарных дисциплин в рабочих учебных планах любого образовательного учреждения высшего образования широк и разнообразен: русский язык, история, философия, религиоведение, правоведение, основы экономической теории или экономика, политология, социология и др., и он зависит он направленности образовательной программы, а ее наполнением занимаются руководители основных профессиональных образовательных программ в полном соответствии с ФГОС ВО. Подбираемые дисциплины, составляющие гуманитарный цикл, по своей концептуальной основе и содержанию, должны соответствовать современным требованиям рынка труда. Ни в коем случае построение учебного материала не должно носить обзорно-информационный характер, оно должно открывать реальные возможности для передачи личностно-ориентированных знаний и необходимого опыта. Задача образовательных учреждений состоит в том, что бы целенаправленно пропагандировать гуманитарные знания, готовить молодежь к созиданию добра и красоты в повседневной жизни, учебе, труде, сфере досуга и отдыха. |
Похожие:
 | Департамент информационной политики и средств массовой информации пензенской области |  | Креативный город : сб материалов I рег науч практ конф. [Электронный документ] / под ред канд экон наук Е. М. Бижановой. – Электрон... |
| Подготовка и оформление выпускной квалификационной (бакалаврской) работы: метод указание /Т. Е. Кузнецова, Л. А. Черных. – Пенза:... | | Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции (февраль 2010 г.) |
| Новейшие исследования в современной науке: опыт, традиции, инновации: Сборник научных статей III международной научно-практической... | | Сборник научных статей и докладов участников Поволжской научно-практической конференции. Самара, 12 13 ноября 2009 г. Самара:... |
| России и Татарстана: Итоги и перспективы энциклопедических исследований: сборник статей итоговой научно-практической конференции... | | Ф34 Математические методы в экономике. Выпускная квалификационная работа (подготовка, написание, защита) : учеб пособие / Н. Г. Федотов,... |
| Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: сб материалов XXI междунар науч практ конф. В 2 т. Т. – Иркутск:... | | Деятельность правоохранительных органов в современных условиях: сб материалов XXI междунар науч практ конф. В 2 т. Т. – Иркутск:... |