как один из способов повышения мотивации учащихся
Элеонора Юрьевна Корякина
преподаватель, ГБПОУ РС (Я) «Якутского колледжа культуры и искусств»
В связи с введением ФГОС изменились требования к организации современного урока английского языка. Программа предусматривает наличие профессионально ориентированных коммуникативных умений и формирование языковой компетентности. Коммуникативные умения структурированы в4 направлениях: говорение, аудирование, чтение, письмо. Т.к. иностранный язык относится к группе предметов гуманитарного цикла, на уроке основное внимание уделяется не только предметному содержанию и предметным умениям и навыкам. В жизни мы не часто сталкиваемся с предметными задачами. Жизненные задачи требуют от насмета предметных умений, которые в школьной практике называют общеучебными умениями и навыками. На первый план выходят такие умения как планирование своей работы, умение общаться с разными людьми, обсуждать разнообразные ситуационные вопросы, отстаивать свою точку зрения.
Специальному формированию компетенций перечисленного вида раньше не уделялось необходимого внимания. Сегодня представления о целях и ценностях образования меняются, более важными становятся не сами знания, а умение и способность их добывать, сопоставлять. Общеучебные навыки - это неспецифические, универсальные , практико-ориентированные способы получения и применения знаний. Чтобы успешно действовать в меняющемся мире, студенты должны находить источники информации, работать с ней и оценивать ее. У современных студентов нет сложности в поиске информации, решение этой работы видится в разработке методических приемов по развитию у учащихся общеучебных навыков, необходимых, прежде всего, для работы с информацией, трудность заключается в неумении работать с ней. Перед педагогом ставится задача выполнять следующие общие требования к современному уроку:
-формулирование целей;
-планирование ожидаемых результатов (личностных, профессионально направленных, метапредметных, предметных);
-подбор средств достижения результата, адекватных поставленным целям;
-создание благоприятного климата на уроке иностранного языка;
-формирование мотивации к изучении предмета иностранный язык;
-использование эффективных технологий, способствующих эффективному ведению урока (учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся).
Эффективность учебного процесса зависит от множества факторов. Одним из важных факторов, определяющих успешность изучения английского языка. является мотивация студентов. В арсенале современного преподавателя имеется достаточно средств для формирования высокой мотивированности к изучении английского языка. Создание ситуации успеха на уроке иностранного языка представляется важным аспектом деятельности преподавателя.
Почему же так важно создание ситуации успеха. Отвечая успешно, соответственно получая хорошую оценку, похвалу преподавателя студент испытывает положительные эмоции. Таким образом, закрепляется положительное отношение к уроку, возрастает интерес, появляется желание и на последующих уроках работать продуктивно. Соответственно, задача преподавателя - стремиться создавать такие условия на уроке, чтобы каждый студент имел возможность заниматься успешно и получать высокую оценку своей деятельности. Например, при обучении аудированию важно научить студентов понимать высказывания собеседников в различных речевых ситуациях и во вторых, понимать содержание учебных и аутентичных текстов. В помощь студентам предлагаю зрительные опоры, к которым относятся мимика, жесты говорящего, картинки, заголовки, написанные на доске. Предъявляя текст, для аудирования, я оцениваю предполагаемую трудность материала для конкретной аудитории и подбираю зрительные опоры, исходя из этого(некоторым студентам достаточно картинок, а в другой группе могут понадобиться еще и ключевые слова). Перед прослушиванием диалога с использованием изобразительной наглядности задаю наводящие вопросы направленные на профессиональное общение. Например, «Кто эти люди? Из какой страны они приехали? Как вы думаете, о чем они говорят?» Формулируя задание важно учитывать принцип коммуникативной направленности: «Прослушайте диалог и скажите, какой диалог они обсуждают».
При обучении говорению необходимо развивать умение осуществлять устное речевое общение, в различных ситуациях, т.е. общаться в условиях непосредственного контакта, а также строить монологические высказывания на разные темы. Студенты колледжа культуры и искусств часто выезжают на различные фестивали, где знакомятся с представителями культуры иноязычных социумов, что высоко влияет на мотивацию изучения английского языка. Для успешного построения диалога студентам предлагаю модель образец, на который они должны ориентироваться, поставить коммуникативную задачу профессиональной направленности («Выберите песню или танец для участия на фестивале», «Расспросите ваших новых друзей о культуре их страны»),предлагаю наглядность, а возможно, и реквизит, чтобы приблизить ситуацию к реальной. Необходимо мотивировать студентов к более эмоциональным ответам, сопровождающимся мимикой, жестами. Такие диалоги интересны как, отвечающим, так и слушающим. Ключевые и наиболее сложные фразы, использование которых уместно в данной речевой ситуации, пишу в помощь студентам на доске. Полезно заучивание этих фраз наизусть с целью использовать их в других речевых ситуациях. Текст можно выделить в качестве приоритетного, поскольку именно работа с текстом составляет основу изучения иностранного языка. При этом понятие «текст» используется в самом его значении. Чтение не только один из основных каналов получения информации, но и основной источник развития и дальнейшего совершенствования коммуникативных умений и навыков. При работе с текстами всегда предлагаю профессиональную тематику, например, «Народные традиции и обычаи», «Песни и танцы народов Севера», «Национальные праздники в Англии», «Стиль в одежде народов Севера», «Национальные игры Шотландии» и т.д.
При построении монологического высказывание использование наглядного пособия также оправдано. Это могут быть картинки, в том числе сюжетные, план, ключевые слова. Содержание высказывания можно отразить на доске с помощью символов в виде схемы, опираясь на которую студент строит свою речь.
При обучении письменной речи задача преподавателя развивать умение письменно выражать свои мысли, использовать письмо в качестве средства общения. Соответственно, формулировка задания должна содержать побудительный мотив к построению письменного содержания (« Поздравьте с Новым годом своего лучшего друга», « Как бы вы описали свой город жителю африканской страны»).
На подготовительном этапе активизирую лексический и грамматический материал, необходимый для построения высказывания. С целью избежать возможных ошибок основные грамматические структуры представляю на доске или в таблице. Например, структуры there is (are) при описании комнаты. Для некоторых заданий (различные виды писем)обязателен образец также возможно составление плана высказывания, использование изобразительной наглядности ( при описании жилища, города). Чтобы письменное высказывание получилось логичным, обучаю использованию связующих слов «сначала, затем, таким образом».
При обучении чтению необходимо формировать две группы навыков: технические навыки чтения, которые формируются на начальном этапе обучения и умения, навыки смысловой переработки информации. Непременным условием формирования технических навыков является знание алфавита и звукобуквенных соответствий. Целесообразно, использовать упражнения на повторение за учителем слов, словосочетаний предложений текста, одновременно фиксируя внимание учащихся на их графической форме. Полезно чтение вслух пословиц, стихов, скороговорок выученных наизусть. для успешного формирования технических навыков необходима регулярная практика и хоровая работа здесь является незаменимой. Одновременно с тренировкой технических навыков развиваются и навыки ознакомительного, изучающего и поискового чтения. Для успешного обучения пониманию прочитанного можно порекомендовать использование изобразительной наглядности, предварительных вопросов по иллюстрациям, введение ключевых слов, таблиц или схема. Аудиозаписи, например, с репортажа о фестивале искусств или диалога на близкую тему, способно заинтересовать студентов в чтении текста. При обучении различным видам деятельности выбираю самые разнообразные упражнения такие как, расположить события в правильной последовательности, или по степени важности, подобрать заголовок составить схему, план, подобрать части текста к иллюстрациям, найти ответ на вопрос, довод в пользу заголовка и многие другие задания. В целом, чтение, как и любая другая форма речевого общения, требует постоянной практики.
В заключение, хотелось бы отметить, что описанные способы создания ситуации успеха не являются единственно возможными, и каждый педагог вправе использовать свои методы достижения высоких результатов, учитывая индивидуальные особенности детей и группы в целом. Объединяет всех учителей общая цель - создать на уроке условия для успешного обучения каждого ребенка.
Успех в учебе - завтрашний успех в жизни!
Список литературы
Ильин Е.Н. Педагогическая психология в вопросах и ответах-М; Лига.2000. Лысенкова С.Н.. Опорные схемы и повышение эффективности обучения. М; МГИУУ;1972.
Шаталов В.Ф.. Обучение на высоком уровне сложности. М.: «Педагогика», 1989.
Использование информационных технологий при формировании коммуникативной и лингвистической компетенций у студентов уроках иностранного языка
Ирина Юрьевна Кривошеева
преподаватель, ГБОУ СПО РС (Я) «Якутский педагогический колледж им. С.Ф.Гоголева»
Роль системы среднего профессионального образования в жизни общества трудно переоценить, так как более трети работающих на производстве составляют специалисты со средним профессиональным образованием, прием в техникумы и колледжи остается стабильно высоким все последние годы, а их выпускники неизменно востребованы на рынке труда.
Модернизация образования предусматривает опережающее развитие среднего профессионального образования, что предполагает не только наращивание масштабов, но и коренное улучшение качества подготовки специалистов, которое в современных условиях является главным ориентиром и критерием оценки деятельности учебных заведений.
Возможности применения новых технологий в обучении существенно расширились, компьютеры перестали восприниматься в качестве «умной» печатной машинки, а Интернет - классы стали активно использоваться не только для преподавания информатики.
В настоящее время является актуальной проблема подготовки такого педагога, который соединяет в себе личностные и профессиональные качества, проявляет потребность в непрерывном саморазвитии. Особое место в решении этой проблемы занимает системная подготовка будущего учителя. Согласно новым требованиям будущий специалист должен овладеть навыками использования информационных технологий для расширения языковых и страноведческих знаний. Решение этой задачи невозможно без применения компьютера и компьютерных программ как неотъемлемой части современного языкового образования.
Интеграция в учебный процесс компьютерных программных продуктов позволяет повысить качество образовательного процесса. В решении языковых задач во время урока значительную роль приобретают мультимедийные возможности, которые позволяют значительно расширить получение традиционных знаний. Урок с применением современных педагогических и информационных технологий — это качественно новый тип урока, на котором преподаватель согласовывает методику изучения нового материала с методикой применения компьютерных технологий, соблюдая преемственность по отношению к традиционным педагогическим технологиям.
Новые информационные технологии, являясь универсальным средством модернизации обучения, могут широко использоваться в преподавании разных дисциплин, однако возможности их применения в различных предметах неодинаковы. Коснемся некоторых особенностей обучения иностранному языку в системе среднего профессионального образования нашего региона (Республика Саха (Якутия)).
Основные задачи использования современных информационных технологий при обучении иностранному языку состоят том, чтобы помочь студентам осознать целостную картину изучаемого материала и облегчить его усвоение; индивидуализировать обучение; совершенствовать контроль и самоконтроль; повысить результативность учебного процесса. Успешная реализация поставленных задач позволит решить ряд проблем, возникающих на уроках, а именно:
- низкий уровень навыков общения студентов, усугубляющийся наличием языкового барьера у студентов из отдаленных, особенно северных улусов;
- невозможность получить развернутый ответ студента с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса;
- недостаточное или неполное понимание языковых задач ведет к снижению качества усвоения материала и снижению успешности выполнения заданий студентами.
Электронные учебные средства позволяют осуществлять дифференцированный подход при управлении самостоятельной деятельностью студентов. Индивидуальные задания составляются с учетом их личностных возможностей. Например, для студентов с высоким уровнем владения иностранным языком предлагаются задания повышенной сложности и творческого характера; со средним уровнем — задания базового уровня в соответствии с требованиями стандарта и задания повышенного уровня с приложением образцов выполнения аналогичных упражнений; для тех, у кого низкий уровень знаний предлагаются схемы для выполнения заданий базового уровня, преобладают упражнения подстановочного типа, при необходимости проводятся консультации.
Использование учебных языковых видеоматериалов позволяет постепенно преодолеть студентам языковой барьер. В условиях билингвизма нашего региона часто возникают трудности в постановке произносительных навыков иностранного языка, который является уже третьим по счету у студентов (русский, якутский и английский). Демонстрация учебных видеоматериалов позволяет заменить преподавателя как источника новой информации; помогает ознакомиться с произносительными особенностями на основе непосредственного восприятия того или иного явления; довести до обучающихся основные понятия и проиллюстрировать их.
Большая роль в обучении иностранным языкам также отводится и электронным словарям и справочникам, к которым студенты чаще всего обращаются при самостоятельной работе.
В современном процессе обучения свое место находят не только программные продукты, но и средства коммуникации (электронная почта, локальные и глобальные сети). Они позволяют организовать и расширить самостоятельную, поисковую и творческую деятельность, индивидуализировать обучение; предоставить новые способы поиска и обработки информации.
Подачу нового материала на уроке иностранного языка значительно облегчает использование мультимедийного сопровождения компьютерных презентаций, каждый слайд которых представляет собой либо наглядно и красочно оформленный фрагмент теоретического части темы. Также они могут сопровождаться музыкальными фрагментами и компьютерной анимацией. Все это позволяет добиться успешного соотношения звука и формы иноязычной речи.
Занятия по английскому языку в среднем профессиональном звене носят по большей части практическую направленность. В рамках реализации задач ФГОС мы хотим не только обеспечить будущих специалистов необходимым словарным запасом, но и создать условия для его практического применения, показать перспективы использования иностранного языка в их профессиональной деятельности. Однако, любой иностранный язык тесно связно и с изучением культуры, национальных особенностей той страны, в которой на нем говорят. И здесь мы сталкиваемся с такой проблемой как недостаточно развитый кругозор наших студентов, низкий уровень понятийного аппарата, отсутствие минимальных знаний по реалиям окружающего мира и других стран в том числе. И здесь оптимальным выходом из ситуации нам видится применение таких технологий, как просмотр обучающих видеофильмов и видеороликов, демонстрация интервью, социальных опросов, т.е. погружение студентов в языковую атмосферу. Это не только позволяет услышать иноязычную речь, но также дает возможность «примерить» ситуацию на себя, узнать насколько точно студенты ориентируются в вопросах чужой культуры или ином образе жизни. Он - лайн интервью помогают студентам ознакомиться с другой точкой зрения абсолютно с иной стороны, порой ответы иностранцев на, казалось бы, обычные вопросы совершенно не совпадают с ответами аудитории, являясь своеобразным «culture shock» (культурным шоком) для наших студентов.
Немалая часть студентов приезжает из северных улусов республики, знакомство с иностранным языком и культурой у них происходит, в основном, на основе стереотипов, которые они черпают из зарубежных фильмов. Так, на одном из аудиторных занятий студентам было предложено посмотреть небольшие языковые сюжеты о реалиях Великобритании и США, а затем заполнить таблицу, разделив эти реалии на те, которые относятся к повседневной жизни, культуре Великобритании и повседневной жизни и культуре США. Данное задание вызвало немало затруднений, успешно справились с ним меньше половины студентов. Основной причиной таких трудностей послужили, на наш взгляд, низкая информированность, непонимание, отсутствие страноведческих знаний обучаемых. Наводящие вопросы показали, что студенты путают английских и американских писателей, названия достопримечательностей, денежные единицы стран и т.д.
Активное применение информационных технологий и видеоуроков позволило добиться практически 100% концентрации внимания у студентов, привнести эмоциональную окраску в занятие, развить компьютерную компетенцию.
В процессе обучения у студентов улучшились навыки владения компьютером, на старших курсах сформировались умения использовать информационные технологии в своей учебе и во время прохождения преддипломной практики, владение навыками работы в сети Интернет приобретает все более критическую оценку при отборе материала.
Таким образом, программная поддержка образовательного процесса на уроках иностранного языка позволяют на конечном этапе обучения выпустить конкурентоспособного специалиста, критически мыслящего, способного ориентироваться в многочисленных источниках информации и применять ее продукты в своей деятельности.
Список литературы
Агибова, И.М. Проблемы преподавания дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» студентам строительных специальностей / И.М. Агибова, К.А. Киричек // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы V международной научно-практической конференции, Тамбов, 26 февраля 2007 г . – С. 149-150.
Зверева, М.И. Формирование информационно-мировоззренческой культуры учащихся / М.И. Зверева // Педагогика. – 2005. -№ 8. – С. 45 - 50.
Киричек К.А. Формы использования информационных технологий в системе среднего профессионального образования (инновационный педагогический проект) // Интернет-журнал "Эйдос". - 2009. - 21 октября.
Лебедева, Т. Н. Применение информационных технологий в курсе «Математика и информатика» в среднем специальном учебном заведении / Т. Н. Лебедева // Информационные технологии в образовании : сб. тр. — М., 2000. — Ч. 2. — С. 220—221.
Страноведческий компонент в изучении английского языка
|
