Раздел 5. Профессиональная деятельность Анализ особенностей индивидуального стиля педагогической деятельности
В основу методики положен подход, разработанный А. М. Марковой совместно с А. Я. Никоновой. В основу различения стиля в труде учителя авторами были положены следующие признаки:
содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация учителя на процесс или результат своего труда,
развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде);
динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и т.д.);
результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету).
Инструкция к тесту. Ответьте «Да» или «Нет» на вопросы теста.
Тестовый материал
Вы составляете подробный план урока?
Вы планируете урок лишь в общих чертах?
Часто ли Вы отклоняетесь от плана урока?
Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?
Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?
Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?
Часто ли Вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?
В процессе опроса много ли времени Вы отводите ответу каждого ученика?
Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?
Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?
Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении?
Вы часто меняете темы работы на уроке?
Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?
Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?
Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса?
Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести Вас из равновесия?
Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся?
Вы всегда укладываетесь в рамки урока?
Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник?
Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?
Резко ли различаются ваши требования к сильным и слабым ученикам?
Часто ли Вы поощряете за хорошие ответы?
Часто ли Вы порицаете учащихся за плохие ответы?
Часто ли Вы контролируете знания учащихся?
Часто ли Вы повторяете пройденный материал?
Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?
Как Вы думаете, учащимся обычно интересно у Вас на уроках?
Как Вы думаете, учащимся обычно приятно у Вас на уроках?
Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока?
Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания?
Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины на уроке?
Вас отвлекает «рабочий шум» на уроке?
Вы часто анализируете свою деятельность на уроке?
Ключ к тесту
Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС) (15 вопросов): 2,3,5,11,12,13,14,16,17,21,22,26,27,28,29
Эмоционально-методический стиль (ЭМС) (25): 1,3,4,5,6,7,9,11,12,15,16,17,19,20,22,23,24,25,27,28,29,30,31,32,33.
Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС) (17): 2,3,4,6,7,8,9,10,11,13,18,20,22,25,26,27,28.
Рассуждающе-методичный стиль (РМС) (16): 1,4,6,7,8,9,10,18,19,20,23,24,25,31,32,33.
За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.
Для определения доминирующего стиля педагогической деятельности рекомендуется использовать выраженность того или иного стиля в процентах. Для этого количество баллов, набранное респондентом, по данному стилю, необходимо разделить на общее количество вопросов, входящих в данную шкалу.
Описание стилей педагогической деятельности
Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС)
Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учеников, в основном сильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, пока они сформулируют ответ самостоятельно.
Для учителя с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный учебный материал; менее интересный материал, хотя и важный, он оставляет для самостоятельного разбора учащимися. В деятельности учителя с ЭИС недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Учителя с ЭИС отличает высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для учителей с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.
Эмоционально-методический стиль (ЭМС)
Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся.
Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работы на уроке, практикует коллективные обсуждения. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель с ЭИС, учитель с ЭМС в отличие от последнего стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.
Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС)
Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса.
По сравнению с учителями эмоциональных стилей учитель с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время уроков меньше, чем на уроках у учителей с эмоциональным стилем.
Учитель с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.д.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.
Рассуждающе-методичный стиль (РМС)
Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ, особое время уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность.
Интерпретация результатов теста
Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС)
Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью, умением интересно преподать учебный материал, увлечь учеников преподаваемым предметом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и методы обучения. Ваши уроки отличает благоприятный психологический климат.
Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: отсутствие методичности (недостаточная представленность в Вашей деятельности закрепления и повторения учебного материала, контроля знаний учащихся). Возможно недостаточное внимание к уровню знаний слабых учеников, недостаточная требовательность, завышенная самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность, что обусловливает Вашу чрезмерную зависимость от ситуации на уроке. В результате у Ваших учеников стойкий интерес к изучаемому предмету и высокая познавательная активность сочетаются с непрочными знаниями, недостаточно сформированными навыками учения.
Эмоционально-методический стиль (ЭМС)
Вас отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать учебный материал, умение активизировать учеников, возбудив у них интерес к особенностям предмета, умелое использование и варьирование форм и методов обучения. В результате у Ваших учащихся прочные знания сочетаются с высокой познавательной активностью и сформулированными навыками ученика.
Однако Вам свойственны и некоторые недостатки: несколько завышенная самооценка, некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обусловливающие Вашу излишнюю зависимость от ситуации на уроке, настроения и подготовленности учащихся.
Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС)
Вы обладаете очень многими достоинствами: высоким уровнем знаний, контактностью, проницательностью, требовательностью, умением ясно и четко преподать учебный материал, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, объективной самооценкой, сдержанностью. У Ваших учащихся интерес к изучаемому предмету сочетается с прочными знаниями и сформированными навыками учения.
Однако, Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: недостаточно широкое варьирование форм и методов обучения, недостаточное внимание к постоянному поддержанию дисциплины на уроке. Вы много времени отводите ответу каждого ученика, добиваетесь, чтобы он детально сформировал свой ответ, объективно оцениваете его, что повышает эффективность Вашей деятельности. В то же время подобная манера ведения опроса обусловливает некоторые замедленные темпы урока. Этот недостаток можно компенсировать, шире используя разнообразные методы работы.
Рассуждающе-методичный стиль (РМС)
Вы обладаете многими достоинствами: высокой методичностью, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, высокой требовательностью.
Однако Вашу деятельность характеризуют и определенные недостатки: неумение постоянно поддерживать у учеников интерес к изучаемому предмету, использование стандартного набора форм и методов обучения, предпочтение репродуктивной, а не продуктивной деятельности учащихся, нестабильное эмоциональное отношение к учащимся. В результате у Ваших учащихся сформированные навыки учения и прочные знания сочетаются с отсутствием интереса к изучаемому предмету. Пребывание на Ваших уроках для многих из них томительно и не всегда интересно. На Ваших уроках нередко отсутствует благоприятный психологический климат.
Определение психического выгорания (А. А. Рукавишников)
Данная методика нацелена на интегральную диагностику психического «выгорания», включающую различные подструктуры личности.
Инструкция к тесту. Вам предлагается ответить на ряд утверждений, касающихся чувств, связанных с работой. Пожалуйста, прочитайте высказывания и решите, испытывали ли вы нечто подобное. Если у вас никогда не возникало подобного чувства, поставьте галочку или крестик в бланке ответов в колонке «никогда» напротив порядкового номера утверждения. Если у вас подобное чувство присутствует постоянно, то поставьте галочку или крестик в бланке ответов в колонке «обычно», а также в соответствии с ответами «редко», и «часто». Отвечайте как можно быстрее. Постарайтесь долго не задумываться над выбором ответа.
Тестовый материал
Я легко раздражаюсь.
Думаю, что работаю лишь потому, что надо где-то работать.
Меня беспокоит, что думают коллеги о моей работе.
Я чувствую, что у меня нет никаких эмоциональных сил вникать в чужие проблемы.
Меня мучает бессонница.
Думаю, что если бы представилась удачная возможность, я бы сменил место работы.
Я работаю с большим напряжением.
Моя работа приносит мне удовлетворение.
Чувствую, что работа с людьми изматывает меня.
Думаю, что моя работа важна.
Я устаю от человеческих проблем, с решением которых сталкиваюсь на работе.
Я доволен профессией, которую выбрал.
Непонятливость моих коллег или учеников раздражает меня.
Я эмоционально устаю на работе.
Думаю, что не ошибся в выборе своей профессии.
Я чувствую себя опустошенным и разбитым после рабочего дня.
Чувствую, что получаю мало удовлетворения от достигнутых успехов на работе.
Мне трудно устанавливать или поддерживать тесные контакты с коллегами по работе.
Для меня важно преуспеть на работе.
Идя утром на работу, я чувствую себя свежим и отдохнувшим.
Мне кажется, что результаты моей работы не стоят затраченных мною усилий.
У меня не хватает времени на мою семью и личную жизнь.
Я полон оптимизма по отношению к своей работе.
Мне нравится моя работа.
Я устал все время стараться.
Меня утомляет участие в дискуссиях на профессиональные темы.
Мне кажется, что я изолирован от своих коллег по работе.
Я удовлетворен своим профессиональным выбором так же, как и в начале карьеры.
Я чувствую физическое напряжение, усталость.
Постепенно я начинаю испытывать безразличие к своим ученикам.
Работа эмоционально выматывает меня.
Я использую лекарства для улучшения самочувствия.
Меня интересуют результаты работы моих коллег.
Утром мне трудно вставать и идти на работу.
На работе меня преследует мысль: поскорее бы рабочий день закончился.
Нагрузка на работе практически невыносима.
Я ощущаю радость, помогая окружающим людям.
Я чувствую, что стал более безразличным к своей работе.
Случается, что у меня без особой причины начинает болеть голова или желудок.
Я прилагаю усилия, чтобы быть терпеливым с учениками.
Я люблю свою работу.
У меня возникает чувство, что глубоко внутри я эмоционально не защищен.
Меня раздражает поведение моих учеников.
Мне легко понять чувства окружающих по отношению ко мне.
Меня часто охватывает желание все бросить и уйти с рабочего места.
Я замечаю, что становлюсь более черствыми по отношению к людям.
Я чувствую эмоциональное напряжение.
Я совершенно не увлечен и даже не интересуюсь своей работой.
Я чувствую себя измотанным.
Я считаю, что своим трудом я приношу пользу людям.
Временами я сомневаюсь в своих способностях.
Я испытываю ко всему, что происходит вокруг, полную апатию.
Выполнение повседневных дел для меня – источник удовольствия и удовлетворения.
Я не вижу смысла в том, что делаю на работе.
Я чувствую удовлетворение от выбранной мной профессии.
Хочется «плюнуть» на все.
Я жалуюсь а здоровье без четко определенных симптомов.
Я доволен своим положением на работе и в обществе.
Мне понравилась бы работа, отнимающая мало времени и сил.
Я чувствую, что работа с людьми сказывается на моем физическом здоровье.
Я сомневаюсь в значимости своей работы.
Испытываю чувство энтузиазма по отношению к работе.
Я так устаю на работе, что не в состоянии выполнять свои повседневные домашние обязанности.
Считаю, что вполне компетентен в решении проблем, возникающих на работе.
Чувствую, что могу дать детям больше, чем даю.
Мне буквально приходится заставлять себя работать.
Присутствует ощущение, что я могу легко расстроиться, впасть в уныние.
Мне нравится отдавать работе все силы.
Я испытываю состояние внутреннего напряжения и раздражения.
Я стал с меньшим энтузиазмом относиться к своей работе.
Верю, что способен выполнить все, что задумано.
У меня нет желания глубоко вникать в проблемы моих учеников.
Обработка и интерпретация результатов теста
Данная методика включает три шкалы: психоэмоционального истощения (ПИ), личностного отдаления (ЛО) и профессиональной мотивации (ПМ). Для определения психического «выгорания» в пределах указанных шкал пользуются специальным ключом:
ПИ (психоэмоциональное истощение) – 1, 5, 7, 14, 16, 17, 20, 25, 29, 31, 32, 34, 36, 39, 42, 45, 47, 49, 52, 54, 57, 60, 63, 67, 69 (25 утверждений).
ЛО (личностное отдаление) – 3, 4, 9, 10, 11, 13, 18, 21, 30, 33, 35, 38, 40, 43, 46, 48, 51, 56, 59, 61, 66, 70, 71, 72 (24 утверждения).
ПМ (профессиональная мотивация) – 2, 6, 8, 12, 15, 19, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 37, 41, 44, 50, 53, 55, 58, 62, 64, 65, 68 (23 утверждения)
Количественная оценка психического «выгорания» по каждой шкале осуществляется путем перевода ответов в трехбалльную систему («часто» – 3 балла, «обычно» – 2 балла, «редко» – 1 балл, «никогда» – 0 баллов) и суммарного подсчета баллов.
Обработка производится по «сырому» баллу. Затем с помощью нормативной таблицы определяется уровень психического «выгорания» по каждой шкале.
Таблицы норм
Нормы для компонента «психоэмоциональное истощение» (ПИ)
Крайне
низкие
|
Низкие
значения
|
Средние
значения
|
Высокие
значения
|
Крайне
высокие
|
9 и ниже
|
10-20
|
21-39
|
40-49
|
50 и выше
|
Нормы для компонента «личностное отдаление» (ЛО)
Крайне
низкие
|
Низкие
значения
|
Средние
значения
|
Высокие
значения
|
Крайне
высокие
|
9 и ниже
|
16-10
|
17-31
|
32-40
|
41 и выше
|
Нормы для компонента «профессиональная мотивация» (ПМ)
Крайне
низкие
|
Низкие
значения
|
Средние
значения
|
Высокие
значения
|
Крайне
высокие
|
7 и ниже
|
8-12
|
13-24
|
25-31
|
32 и выше
|
Нормы для индекса психического «выгорания» (ИПв)
Крайне
низкие
|
Низкие
значения
|
Средние
значения
|
Высокие
значения
|
Крайне
высокие
|
31 и ниже
|
32-51
|
52-92
|
93-112
|
113 и выше
|
Содержательные характеристики шкал
Психоэмоциональное истощение – процесс исчерпания эмоциональных, физических, энергетических ресурсов профессионала, работающего с людьми. Истощение проявляется в хроническом эмоциональном и физическом утомлении, равнодушии и холодности по отношению к окружающим с признаками депрессии и раздражительности.
Личностное отдаление – специфическая форма социальной дезадаптации профессионала, работающего с людьми. Личностное отдаление проявляется в уменьшении количества контактов с окружающими, повышении раздражительности и нетерпимости в ситуациях общения, негативизме по отношению к другим людям.
Профессиональная мотивация – уровень рабочей мотивации и энтузиазма по отношению к работе альтруистического содержания. Состояние мотивационной сферы оценивается таким показателем, как продуктивность профессиональной деятельности, оптимизм и заинтересованность в работе, самооценка профессиональной компетентности и степени успешности в работе с людьми.
Жизненные проявления психического «выгорания» на системно-структурных уровнях представлены в таблице
Шкалы ПВ
|
Проявления психического «выгорания» на уровнях:
|
Межличностном
|
Личностном
|
Мотивационном
|
ПИ
|
Психическое истощение. Раздражительность. Агрессивность. Повышенная чувствительность к оценкам других.
|
Низкая эмоциональная толерантность, тревожность.
|
Нежелание идти на работу. Желание скорее окончить рабочий день. Появление прогулов.
|
ЛО
|
Нежелание контактировать с людьми. Циничное, негативное отношение к людям.
|
Критичное отношение к окружающим и некритичность в оценке самого себя. Значимость своей правоты.
|
Снижение включенности в работу и дела других людей. Безразличие к своей карьере.
|
ПМ
|
Неудовлетворенность работой и отношениями в коллективе.
|
Заниженная самооценка, неудовлетворенность собой как профессионалом. Чувство низкой профессиональной эффективности и отдачи.
|
Снижение потребности в достижениях.
|
Опросник для родителей «Типы воспитания детей»
Опросник предназначен для определения типов воспитания родителями своих детей.
Инструкция к тесту. Перед вами ряд различных утверждений, мнений, даже откровений о некоторых типах воспитания детей. Если вы согласны с утверждением, выберите ответ «Да, согласен», если нет – «Нет, не согласен».
Тестовый материал
В нашем доме главный – наш ребенок.
Не могу себе даже представить, чтобы мой ребенок что-то сделал, предварительно не посоветовавшись со мной.
Вы поймите, я не успеваю переделать за день все свои дела, и, конечно, мне не до души ребенка.
Мой ребенок должен быть мне благодарен, что воспитывается не в детском доме, а в семье.
Как бы мой ребенок ни старался угодить мне, я в нем вижу только недостатки.
Если мой ребенок провинился, я сдеру с него три шкуры.
Я все время вдалбливаю своему ребенку, чтоб он делал все только на совесть.
Я прощаю все капризы своему ребенку, лишь бы он был у меня здоровым.
Чем часами уделять внимание своему ребенку, для меня гораздо проще что-нибудь ему купить.
Мой ребенок всегда знает, к кому надо обратиться в данной ситуации (маме или папе), чтобы получить желанный для него ответ.
Раньше я все позволял(ла) своему ребенку, а теперь не позволяю ничего.
Мой ребенок с самого рождения уже знает, что ему нет равных.
Мой ребенок никогда сам без меня не примет никаких решений.
Я даю ребенку все: еду, одежду, кров – так зачем же еще уделять ему внимание.
Если бы вы только знали, как мешает мне ребенок!
Мой ребенок в тысячу раз хуже, чем ребенок у соседей.
Мнение ребенка ничего не стоит, мнение родителей – закон.
Я считаю: прежде всего у ребенка должны быть обязанности, а потом – права.
Я оберегаю своего ребенка от всего на свете. Он прекрасно знает, как мне дорого его здоровье.
Мой ребенок привык получать подарки каждый день. Не пойму, чем он все время недоволен.
В нашем доме каждый взрослый пользуется только своим стилем воспитания ребенка.
Моя дочь (мой сын) никак не понимает, что раз у нее теперь есть младший брат (сестра), мы не можем уделять ей максимум внимания.
Я живу лишь ради своего ребенка.
Не понимаю, почему все упрекают меня, что мой ребенок живет по подсказкам. Пусть по подсказкам, но зато моим…
Мне приходится воспитывать ребенка в основном по телефону.
Я не собираюсь уделять внимание своему ребенку. Мне его никто не уделял.
Я противопоставляю своего ребенка другим детям для его же блага.
Лучший способ воспитания – ремень.
Наш ребенок знает, что он должен оправдать наши надежды.
Я всегда иду на поводу у своего ребенка, помня о его плохом здоровье.
Мой ребенок не нуждается ни в чем. У него есть даже «птичье молоко».
У нас с мужем (женой) расхождения во взглядах на вопросы воспитания детей.
Не пойму, какая здесь трагедия, если теперь старшему ребенку достается меньше нежности и ласки, чем когда-то раньше, когда он еще в семье был лишь один.
Смысл моей жизни – это мой ребенок.
Мой ребенок никогда не совершит поступок, угрожающий его здоровью.
У меня нет времени знакомиться с друзьями моего ребенка.
Если даже мой ребенок не ночует дома – это его дело.
Моя дочь (мой сын) в сто раз способнее, чем сын (дочь).
Только страх, страх наказания – узда для моего ребенка.
Мой ребенок наравне со всеми отвечает за порядок в доме.
Если мой ребенок начинает жаловаться на свое здоровье, я лишаюсь полностью покоя.
Мой ребенок знает, как я занят (а) на работе и моя зарплата мне необходима, чтоб он не нуждался, как другие дети.
Моему ребенку надо целый день лавировать между мной и мужем (женой), дедушкой и бабушкой, чтобы угодить нам всем.
После появления в семье новорожденного нам пришлось невольно поменять свой метод воспитания по отношению к старшему ребенку.
Мой ребенок привык жить в семье в атмосфере поклонения и восхищения.
Я продумал(а) всю жизнь своего ребенка до малейших мелочей.
Мое дело приготовить что-то для ребенка. Съест ли он – это его забота.
Я не дам даже копейки на игрушки для ребенка. Надо же, чего он захотел.
Мне приходится все время поправлять своего сына (свою дочь). Что бы он (она) ни делал (а), он (она) все делает хуже других.
Дисциплина – это наказание и страх.
Мой ребенок знает, что ему необходимо заниматься музыкой и языком, чтобы чего-то достичь в жизни.
Когда мой ребенок заболеет, я готов (а) выполнить его любую прихоть.
Если у меня вдруг будет выбор: ехать мне в командировку или же побыть с ребенком, я, конечно, выберу командировку, потому что это важно для карьеры, а ребенку привезу подарок.
В нашем доме постоянные дискуссии о том, как надо правильно воспитывать ребенка.
Я теперь уже не балую ребенка, пусть довольствуется тем, что он имеет.
Все, что хочет мой ребенок, – для меня закон.
По возможности, где только можно, я оберегаю своего ребенка.
Мне родители почти не уделяли в детстве времени на мои заботы. Почему я должен (на) уделять?
Я совсем не для того позволил (а) себе иметь ребенка, чтобы думать каждый день во что его обуть, одеть, чем накормить. Пусть лучше думает об этом государство.
Я думаю, что лучший метод воспитания – противопоставление ребенка другим детям.
Лишь ремнем я отрезвляю своего ребенка.
В те часы, когда я на работе, старший сын (дочь) заботится о младших.
Мне все время кажется, что мой ребенок заболел.
Если бы я сидел (а) со своим ребенком дома, он бы не имел такие дорогие необычные игрушки, вызывающие зависть у других детей.
В выходные дни я занимаюсь перевоспитанием ребенка, потому что в дни, когда я на работе, бабушка и дедушка балуют его.
Моя дочь (мой сын) никак не может свыкнуться с той мыслью, что у нас в семье теперь кумир другой.
В нашем доме дышат все лишь в такт дыханию ребенка.
Если что-то я диктую своему ребенку, то из самых благих побуждений.
69.Я, конечно, за развитие ребенка, но мне жалко тратить время на него.
Еще не хватало, чтобы я заботился(лась) о своем ребенке.
Я даже не скрываю то, что у меня среди моих детей есть свой любимчик.
Я не «пряником» воспитываю своего ребенка, а «кнутом».
Я привык (а) поручать ребенку все ответственные взрослые дела.
Я согласен (а), чтобы мой ребенок рос под колпаком, только бы он больше не болел.
Не пойму, что не хватает моему ребенку. Мы купили ему даже видеокамеру.
Из-за нашего ребенка у нас дома постоянные скандалы, потому что мы не сходимся с женой (мужем) во взглядах на проблемы воспитания детей.
Моя дочь (сын) никак не хочет примириться с тем, что после моего развода с ее (его) папой у меня совсем уже нет денег, чтобы выполнять все прихоти ее (его).
Мой ребенок знает, что он самый лучший.
Мой ребенок во всем полагается только на мой вкус.
Пусть воспитывают моего ребенка воспитатели.
Когда мой ребенок заболеет, я врача не вызываю – выздоровеет сам.
Моя дочка (сын), видно, ожидает сказочного принца (принцессу), хотя ей (ему) еще так далеко до сказочной принцессы (принца).
Я привык (а), чтоб мой ребенок мне беспрекословно подчинялся.
Мой ребенок знает, что он должен быть отличником, иначе – я не потерплю.
Когда мой ребенок себя плохо чувствует, я дрожу над ним, как будто он новорожденный.
Думаю, что мой ребенок рад, когда себя я заменяю ему новой безделушкой.
То, что я сегодня разрешаю делать своему ребенку, завтра запрещает ему папа (мама).
Я сменил (а) свой стиль воспитания ребенка для его же пользы.
Если даже мой ребенок будет требовать луну, я ему ее достану.
Мой ребенок не имеет никаких забот, зная то, что обо всем я позабочусь сам (а).
Мой ребенок полностью свободен: хочет – ходит в школу (детский сад), хочет – нет.
Не скрываю, меня не волнует, где и с кем проводит время мой ребенок.
Моя дочь (сын) все время грезит наяву, как будто бы во сне. Лучше б она (он) занималась (лея) делом и хоть чем-то походил (а) бы на брата (сестру).
Я держу своих детей в «ежовых рукавицах».
Я все время доверяю своему ребенку полностью вести наше хозяйство.
Чтобы мой ребенок лишний раз не заразился от других детей, ему я запрещаю ходить в гости, театр, цирк, кино.
Мой ребенок мной всегда гордится. Я достиг (а) всего, и он имеет все. Для чего ж ему необходимо еще и общение со мною.
Мой ребенок никогда не знает, что ему сегодня «можно», что «нельзя».
Раз мой муж (жена) нашел(а) себе другую, новую семью, я не могу по-старому баловать ребенка.
Мой ребенок знает, что он – идеал.
Даже если мой ребенок не родился вундеркиндом, я все сделаю, чтоб он им был.
Безусловно, мне важнее пойти в магазин, чем потратить время на прогулку с собственным ребенком.
Мой ребенок – лишняя обуза для меня.
Младший сын (дочь) меня все время раздражает. Хорошо, что у нас есть еще один ребенок.
Если кто-то вдруг пожалуется мне на моего ребенка, я с ребенком разберусь сам так, что он об этом еще долго будет помнить.
Моя дочь (мой сын) прекрасно знает, что она (он) должна(ен) ухаживать за дедушкой.
Я стараюсь не перегружать ребенка и оберегать его от переутомления и стрессов.
Если даже я немного уделяю времени своему ребенку, я стараюсь это компенсировать любыми ценными подарками.
Только мое настроение определяет, как сегодня буду я воспитывать ребенка.
Хорошо, что бабушка уехала в деревню, я теперь сам(а) взялся (лась) за нашего ребенка.
Ключ к тесту
«Кумир семьи» – 1,12,23,34,45,56,67,78,89,100;
Гиперопека – 2,13,24,65,46,57,68,79,90,101
Гипоопека – 3,14,25,96,47,58,69,80,91,102;
Безнадзорность – 4,15,26,127,48,59,70,81,92,103;
«Золушка» – 5,16,27,158,49,60,71,82,93,104;
«Ежовые рукавицы» – 6,17,28,189,50,61,72,83,94,105;
Повышенная моральная ответственность – 7,18,29,220,51,62,73,84,95,106;
«Культ болезни» – 8,19,30,251,52,63,74,85,96,107;
«Кронпринц» – 9,20,31,282,53,64,75,86,97,108;
Противоречивое воспитание – 10,21,32,313,54,65,76,87,98,109;
Смена образцов воспитания – 11,22,33,344,55,66,77,88,99,110.
Если максимальное количество баллов набрали несколько типов воспитания (за исключением специально выделенных синергетических типов воспитания), то это чаще всего говорит о противоречивых воспитательных воздействиях (разновидности противоречивого воспитания).
Синергетические типы воспитания – это типы воспитания, которые обычно сочетаются друг с другом и дают в конечном результате потенцированный (суммирующий), усиливающий эффект. Примеры этих типов: Безнадзорность + Гипоопека + «Ежовые рукавицы» или Кумир + Гиперопека + «Культ болезни» и т. д. Расхождения во взглядах на вопросы воспитания ребенка между мужем и женой констатируются ярче всего при сравнении ответов мамы с папой.
|
