Белгородской области Инженерное образование и наука на Белгородчине Материалы областной научно-практической Интернет-конференции Белгород 2012
Скачать 0.79 Mb.
|
Литература 1. Беляева О.В., Полякова Т.Н. Проблема взаимодействия рынка труда и рынка образовательных // Успехи современного естествознания. – 2008. – № 8 – С. 79-80. 2. Гладкова И.А. Адаптация выпускников вуза к рынку и сфере труда: учебное пособие / И.А.Гладкова, Н.Н.Реутов, В.Н.Фомин; под ред. В.Н.Фомина. – Белгрод: Изд-во БГТУ. – 2010. - 253 с. 3. Сергеев В., Исхакова Д., Ярошевская Х., Кочнев А. О моделях деятельности и подготовки специалиста образования // Высшее образование в России. – 2005. – №8. – С.159 – 161. ИНЖЕНЕРНЫЕ КАДРЫ Варданян Г.Р. БГТУ им. В.Г.Шухова В 2010 году на территории Белгородской области подготовку инженерных кадров вели 8 высших учебных заведений (Белгородский государственный национальный исследовательский университет - 312 человек (8 процентов) по 9 специальностям, Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова – 2046 человек (52 процента) по 46 специальностям, Белгородская государственная сельскохозяйственная академия имени В.Я Горина – 494 человека (12 процентов) по 9 специальностям, Белгородский университет кооперации, экономики и права – 121 человек (3 процента) по 4 специальностям, Белгородский инженерно-экономический институт – 144 человека (4 процента) по 6 специальностям, Губкинский филиал Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова – 89 человек (2 процента) по 4 специальностям, Губкинский институт (филиал) Московского государственного открытого университета им. В. Я. Черномырдина – 239 человека (6 процентов) по 6 специальностям, Старооскольский технологический институт (филиал) Национального исследовательского технологического университета «Московский государственный институт стали и сплавов») – 514 человек (13 процентов) по 16 специальностям. За пять лет число инженерных специальностей с 52 увеличилось до 77 специальностей инженерно-технического профиля (с учетом повтора), а это 45 процентов всех реализуемых в высшей школе специальностей (около 170 специальностей) в 2010 году. Рассматривая направления подготовки важно отметить, что наибольшее количество специалистов готовится для сферы промышленности строительных материалов и строительства. В 2010 году 4 вузами подготовлено 1917 выпускника (49 процентов) по 27 специальностям. В сфере сельского хозяйства и производства продуктов питания количество выпущенных специалистов 2 вузами в 2010 году составило 578 человек (15 процентов) по 12 специальностям. Для организаций природопользования и предприятий горно-метталургического профиля в 2010 году выпущено – 527 человек (13 процентов) по 16 специальностям 4 вузами. Для машиностроительной сферы региона 6 вузами региона в 2010 году подготовлено 525 человек (13 процентов) по 11 специальностям. Для наиболее передовой области современных знаний – информационно-коммуникационных технологий в 2010 году в 6 вузах подготовлено 412 специалиста (10 процентов) по 9 специальностям. Анализ трудоустройства выпускников 2010 года показывает общую востребованность в инженерных кадрах как при приеме на работу по основному профилю подготовки – около 50 процентов трудоустраиваемых выпускников, так и в предпочтении работодателей при приеме на работу выпускников с «техническим» дипломом, многие из которых за время учебы получают второе образование в сфере экономики или юриспруденции. Из 3959 выпускников технического профиля 2010 года, а это 3283 юноши (83 процента) и 676 девушек (17 процентов) трудоустроилось 2986 человек (75 процентов), 189 человек (5 процентов) продолжили свое обучение в магистратуре (101 человек) и аспирантуре (88 человека), 596 юношей (15 процентов от общего контингента или 18 процентов от выпуска юношей) были призваны в ряды Вооруженных сил России. 188 выпускников (5 процентов от общего числа выпускников 2010 года) по окончанию образовательного заведения имели риск быть не трудоустроенными. Среди лиц имеющих риск быть не трудоустроенными необходимо учесть долю девушек готовящихся стать матерью, а также выпускников, решивших организовать частную коммерческую деятельность. В разрезе вузов трудоустройство выпускников по инженерно-техническим специальностям показывает примерно равное количество не трудоустроенных выпускников в городе Белгороде – порядка 5 процентов и до 8-13 процентов в городах Губкин и Старый Оскол. Данная зависимость напрямую связана с трудоустройством выпускников в горно-металлургической отрасли переживающей в 2008-2010 годах спад в производстве и как следствие снижении потребности в новых кадрах. Одновременно необходимо отметить узконаправленность подготавливаемых специалистов в данной сфере, а также незначительное число малых и средних предприятий в горно-добывающей и металлургической отраслях. Рассматривая вопрос трудоустройства выпускников инженерно-технических специальностей необходимо обозначить следующие проблемные зоны: - подготовка инженерных кадров по заочной форме обучения из числа работающих на предприятиях региона с целью повышения квалификации и карьерного роста с переходом на инженерную должность. Это сокращает долю предлагаемых работодателем мест трудоустройства инженерных кадров; - подготовка инженерных кадров из числа лиц, проживающих на территории области временно (в период обучения). С одной стороны осуществляется подготовка кадров для других регионов, а с другой – часть выпускников остается жить в Белгородской области повышая конкуренцию на рынке труда; - желание работодателя взять на работу квалифицированного работника имеющего трудовой стаж (обычно 3 года). Возникает проблема перевода части обучающихся с очной на заочную форму обучения или трудоустройства выпускника на должности рабочего или мастера с последующим карьерным ростом, что не гарантируется работодателем; - служба в рядах вооруженных сил или декретный отпуск. Что ведет к снижению уровня знаний выпускника через 1-3 года при трудоустройстве, а также возникновению этическо-правовых вопросов при подготовки специалиста по направлению или целевому набору; - трудоустройство выпускников на временную работу (до выхода на работу основного работника из декретного отпуска, больничного и т.д.). Потеря статуса выпускника, молодого специалиста, частая смена работы, что негативно воспринимается работодателем; - низкая заработная плата у молодого специалиста, особенно в первый год работы. Это препятствует трудоустройству выпускника по выбранной специальности стимулируя поиск высокооплачиваемой работы и одновременно создание временной безработицы; - благоустройство и потребность в жилье у молодого специалиста (особенно состоящего в браке). Данная проблема влечет отсутствие мобильности в перемещении трудовых кадров в регионе за пределы места проживания, а также поиск высокооплачиваемой работы для оплаты жилья; - миграция высококвалифицированных выпускников за пределы региона для учебы и (или) работы. Снижается уровень подготовки кадров вузов в глазах работодателей; - нормативное регулирование деятельности высших учебных заведений, в том числе в подготовке и трудоустройстве кадров осуществляется на федеральном уровне. Возникают затруднения в формировании региональной кадровой политики в регионе и принятию необходимых региональных программ; - отсутствие системы отраслевого мониторинга трудоустройства выпускников и согласования набора абитуриентов. Несогласованность системы образования, трудоустройства и работодателей, ведущих мониторинг трудоустройства методикам и параметрам несогласуемыми между этими тремя сторонами, и не учитывающими особенности деятельности параллельных структур; - отсутствие долгосрочного прогноза потребности в кадрах по отраслям экономики и перспектив их развития, связанного с наличием большого количества малых и средних частных предприятий, не имеющих программы развития своей деятельности на рынке предоставляемых или выполняемых услуг, производства товаров, а также наличием крупных корпораций управляемых из-за пределов региона. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Виноглядов В.Н., Мухин Н.П. БГТУ им. В.Г.Шухова Переход учебного процесса на стандарты третьего поколения предполагает сокращение аудиторных часов учебной нагрузки для студентов. Такая ситуация требует развития новых подходов к преподаванию с привлечением современных компьютерных технологий. В частности, развитие всемирной сети интернет позволяет в настоящее время широко использовать все её возможности в образовательном процессе. Речь идёт о создании преподавателями персональных сайтов, на которых можно разместить необходимую информацию. Например, преподаватель физики для своих студентов может разместить на сайте методические указания по выполнению лабораторных работ, варианты расчётно-графических заданий, расписание занятий преподавателя, различные ссылки на учебную литературу и видеодемонстрации, размещённые в интернете, свои разработки и многое другое. Кроме того, сайт можно сделать интерактивным, то есть студенты при необходимости могут задать интересующие их вопросы, на которые преподаватель оперативно ответит. Особенно актуальным такой сайт будет для студентов заочной и дистанционной форм обучения, когда студент встречается с преподавателем только во время кратковременной сессии. Получить индивидуальную помощь при возникновении всевозможных затруднений во время самостоятельной подготовки к занятиям у них практически нет. Не смотря на наличие у них методических указаний и учебной литературы по дисциплинам, охватить все возможные вопросы они не в состоянии. В такой ситуации индивидуальный сайт преподавателя является очень полезным для повышения качества подготовки студентов. Понимая возможности и перспективы развития такого общения со студентами, преподаватели кафедры физики БГТУ им В.Г. Шухова разрабатывают свои персональные сайты на базе системы uCoz, с которой можно познакомиться по адресу www.uCoz.ru. Это своеобразный конструктор для создания сайта без привлечения профессиональных дизайнеров. Преподаватели по своему усмотрению могут формировать его структуру. Возможности этой системы, как было указано выше, весьма велики. Приобрести учебник по работе в данной системе можно по адресу http://book.ucoz.ru. Ознакомиться с некоторыми сайтами, разработанными преподавателями кафедры, можно по следующим адресам: http://smindolin.ucoz/ru, http://vmaslov.ucoz/ru, http://strizhko.ucoz/ru, http://gladkich1.ucoz/ru. Особенности подготовки бакалавров при сокрощенной формЕ обучения Зинькова В.А., Юрьев А.Г., А.А., Панченко Л.А., Горшков А.С. БГТУ им. В.Г.Шухова Среди абитуриентов есть выпускники средних технических заведений. Они поступают в вуз на бюджетную сокращенную форму обучения, продолжительностью три года. Считается, что сокращение срока освоения программы осуществляется за счет перезачета дисциплин, изученных при получении среднего технического образования. Но учебные планы этого контингента, сохраняя принципиально перечень дисциплин 4-летнего обучения, сокращают объем аудиторных занятий. В связи с этим возникает проблема совершенствования обучения, отклоняющегося от традиционной формы. Ее разрешению способствует опыт кафедры сопротивления материалов и строительной механика БГТУ им. В.Г. Шухова. Для бакалавров направления «Строительство» кафедра ведет цикл дисциплин: «Техническая механика», «Сопротивление материалов», «Строительная механика». Учитывая ограниченность аудиторных часов, преподавательский коллектив сместил акцент при изучении вышеперечисленных дисциплин на индивидуальную познавательную активность обучающихся. Этому способствует развитая техническая база выпускников средних технических заведений, их осознанный выбор направления, а также индивидуальный компетентностный подход преподавательского состава. Перед началом преподавания первого из курсов дисциплин проводится тестирование, содержащее теоретические и практические элементы. Его результаты создают предпосылки для индивидуализации обучения. Учебная группа делится на две-три подгруппы по уровню имеющихся знаний. Помимо этого, разделение обеспечивает активное и интерактивное обучение и позволяет установить непрерывный контроль за усвоением учебного материала. Предусмотренные учебным планом групповые консультации используются для формирования требуемых от бакалавров уровня компетенций. Изменен и традиционный подход к выполнению расчетно-графических заданий. Не упуская основных требований к его выполнению, преподаватель варьирует содержание задания с целью приспособления к сильным сторонам обучающегося. Не малую роль играет его владение компьютерными технологиями. Особое внимание уделяется информационным технологиям. На кафедре создан в электронном виде учебно-методический комплекс, представленный на сайте университета, в котором даны тренировочные и контрольные тесты. Там же представлены оцифрованные видеофрагменты по наиболее сложным разделам курса, виртуальные лабораторные работы, повышающие интерес к изучаемому предмету и способствующие улучшению усвоения материала. Участие студентов сокращенной формы обучения в олимпиадах по сопротивлению материалов показало их конкурентоспособность в общем потоке участников. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ РАЗРЫВА МЕЖДУ ШКОЛЬНЫМ И ВУЗОВСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ Корнеев В.Т., Мухин Н.П. БГТУ им. В.Г. Шухова Физика является основой технического образования. Но, несмотря на ряд мер, предпринимаемых на разных уровнях, приходится констатировать, что год от года в вуз приходят все менее подготовленные по физике абитуриенты. Но и в техническом вузе часы, отводимые на изучение физики, сокращаются. Для изучения физики необходимо хорошее владение математикой, математическая культура. Не ориентируясь на формальные показатели в виде баллов ЕГЭ (которые могут выглядеть и «благополучно»), можно видеть, что знания и навыки, полученные школьниками по математике, стали хуже. Еще лет пятнадцать назад большинство студентов младших курсов спокойно решало квадратные уравнения, не боялось терминов тангенс, логарифм, не хваталось судорожно за калькулятор, чтобы поделить 100 на 25. Сейчас у многих из них возникает паника при виде системы алгебраических уравнений. При этом в школах, лицеях, гимназиях возникло много классов с профильным или углубленным изучением математики или физики. И самое первое, что вызывает удивление, это как раз «или»: в учебные планы не помещаются одновременно углубленные часы по математике и по физике. И если где-то в школе появляется «профильная» или «углубленная» физика при обычной математике, то это, конечно, нонсенс. Математика – язык физики. Изучать углубленно физику без хорошей математики – все равно, что ждать от человека, переехавшего в другую страну без знания языка, что он сразу начнет писать высокохудожественные произведения на этом чужом языке. А профильная или углубленная математика без приложения к физике (пожалуй, эта одна из немногих областей, где школьник может увидеть её применение во всем объеме), становится пустой тратой времени. Без практики, без применения – создается только иллюзия изучения чего-то. Видимо, если появляется углубленное или профильное обучение каким-то дисциплинам в средней школе, то физико-математическое образование может идти только в комплексе: и тот, и другой предмет должны быть равно углублены. И это – не стремление к каким-то заоблачным высям, а лишь требование времени: в высокотехнологическом, научно-ёмком обществе, к которому мы декларируем продвигаться, без знания этих дисциплин не продвинуться. Другой парадокс – одинаковые требования к учащимся, проходящим предмет на базовом и на углубленном уровне. Это явно выражено и в ЕГЭ (сдают-то и те, и другие ЕГЭ по одним и тем же тестам), и в текущем контроле. Редко какой учитель, имея по своему предмету достаточно часов даже на углубленное изучение предмета, на практике выдерживает именно этот уровень. Те же базовые учебники, тот же контроль на базовом уровне. И появляются хорошие оценки за базовые знания при заявленном углубленном уровне изучения. Конечно, хорошо, что хоть таким обманным путем часть школьников усвоят хорошо базовый уровень под видом углубленного изучения. Но тогда основная масса школьников, знающих, что они изучают предмет на базовом уровне, оказываются обманутыми вдвойне? А если ввести соответствующий контроль на углубленном уровне для школьников обучающихся на углубленном уровне? Многие ли школьники (и их учителя) справятся с такой же контрольной? Но, если заявляется углубленный уровень, а обучение ведется, по сути дела, на базовом уровне, не является ли это нецелевым расходованием средств? Однако вернемся «в историю». Нынешние 1-2 часа базовой физики в школе – это совсем не та «базовая физика» которая была в нашей стране много лет назад (4-6 часов). Для более глубокого изучения требовались все 9-12 часов. Нынче 5-6 часов физики объявлены углубленным уровнем предмета. Это, конечно, «лукавые цифры»: пятилетку за 2 года качественно не выполнить – или планировали неправильно, или можно только обманывать друг друга, что что-то выполняется. У природы, у мозга – есть свои законы развития. Наверное, не ускорить рождение ребенка (2 месяца вместо девяти), не заставить мозг качественно бежать вприпрыжку (2 часа вместо девяти). Конечно, если ввести упомянутый более жесткий контроль, школа потеряет учителей: не все из них останутся работать. А для изменения норм часов потребуется опять же на государственном уровне проводить такие изменения, что мы не дождемся уже их результатов. Представляется все же, что, даже не производя таких «глобальных» потрясений, можно что-то сделать. Наверное, лицеи должны давать все же физико-математическое, а не отдельно физическое или математическое профильное образование. Наверное, пусть уж школьники сдают одинаковое ЕГЭ, но хотя бы текущий контроль в профильных или углубленных классах надо все же сделать соответствующим заявленному уровню? Это сделает систему образования более ответственной. И, конечно же, надо находить пути интеграции школы и вуза. Практически во всех вузах есть более или менее развитые системы довузовской подготовки. Одним из значительных ограничений их являются средства. Не всякий родитель и школьник может доплачивать иногда довольно значительные деньги за дополнительную подготовку. Не во всякой школе есть учитель, готовый вести занятия на углубленном уровне. Один из путей преодоления таких трудностей – организация профильного или углубленного изучения на базе вузов с использованием ресурсов всех образовательных учреждений региона. Если найти возможность направить на это часть бюджетных средств, предназначенных для профильного или углубленного изучения, то можно организовать межшкольные классы для профильного или углубленного изучения физико-математических дисциплин. Все организационные вопросы – решаемы. И выиграть от этого могут все: и, в первую очередь, школьники, которые смогут получить более качественное образование, и вузы, которые получат более подготовленных студентов. А родители смогут обеспечить детям более высокий уровень подготовки бесплатно или с существенно меньшими затратами. Органы управления образованием смогут более полно и целесообразно использовать имеющиеся ресурсы. Это потребует создания несколько иной, «белгородской» модели образования, при которой ученик не дополняет часть знаний на курсах, а заменяет часть школьных часов на «довузовские» - с более высоким уровнем обучения, с более жестким контролем. Но это – и реальный путь в рамках имеющихся средств и возможностей получить более высокий уровень образования. ГУМАНИТАРНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ И ПРОФЕССИНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА Перескокова Т.А. СТИ НИТУ МИСиС Cистема высшего профессионального образования подошла, на наш взгляд, к самому важному этапу модернизации – началось обучение студентов по новым образовательным программам на основе ФГОСов третьего поколения. Готовились к этому долго. Но всё-таки остаётся ощущение недоработанности в части объединения всех участников образовательного процесса. Не вызывает сомнения то, что в основе образовательной программы находится компетентностная модель выпускника, состоящая из двух блоков: общекультурные и профессиональные компетентности. Стандарты ориентируют разработчиков основной образовательной программы бакалавриата на формирование как общекультурных, так и профессиональных компетентностей во всех учебных циклах, включая производственную практику и итоговую аттестацию (раздел V ФГОСов бакалавриата). На практике складывается мнение, что общекультурные компетентности – это удел гуманитариев и кафедр естественно-научных дисциплин, а кафедры технического профиля буду заниматься формированием профессиональных компетентностей. На наш взгляд, такой подход может привести к дискредитации компетентностной парадигмы профессионального образования. Как указывала И. А. Зимняя [1], выпускники вуза должны обладать целостной социально-профессиональной компетентностью. А это накладывает особые требования ко всем дисциплинам образовательной программы. Гуманитарные дисциплины, несущие, прежде всего, общекультурную функцию, должны «найти себя» и в профессиональной подготовке. В свою очередь, общенаучные и технические дисциплины, наряду с основной профессиональной функцией, должны «участвовать» в формировании личности выпускника, причём их вклад должен быть весомым, так как их значительно больше в программе обучения. Анализ общекультурных компетентностей ФГОСов 17-ти направлений подготовки, реализуемых в филиале НИТУ МИСиС в г. Старый Оскол, показал, что в совокупности их более 50. Однако, ряд из них можно объединить, некоторые близки по смыслу, но изложены по-разному. В итоге, в компетентностную модель выпускника вуза были включены 16 «общекультурных компетентностей» (таблица 1). Таблица 1 Общекультурные компетентности выпускника вуза
В образовательных программах направлений подготовки бакалавров гуманитарный цикл представлен 5-6 дисциплинами с учётом дисциплин по выбору: история, философия, социология, правоведение, культурология, политология, иностранный язык. Какова же роль этих дисциплин в профессиональной подготовке выпускников? Способствуют ли они формированию профессиональных качеств выпускника? Рассмотрим эту проблему на примере курса «Правоведение», который представляет собой введение в предметную проблематику. Его основная задача – научить студентов использованию закрепленных в законе правовых инструментов и средств, обеспечивающих защиту прав и охраняемых законом интересов граждан. Грамотный в правовом отношении специалист способен не только во всей полноте реализовывать свои профессиональные инициативы, но и нести ответственность за результаты собственной деятельности. Следовательно, курс «Правоведение» должен способствовать формированию у студентов умений и навыков использования регламентирующих документов при разработке проектов, оценке рисков, разработке мер обеспечения безопасности и сохранения окружающей среды, а это уже - профессиональные компетентности. В таблице 2 показана взаимосвязь компетенций, представляющих собой конечные результаты освоения дисциплины «Правоведение» и общекультурных и профессиональных компетентностей выпускника вуза. ПК-6, 13, 16, 17 – профессиональные компетентности из ФГОСа по направлению «Металлургия» (уровень бакалавриата). Таблица 2 Требования к конечным результатам обучения по дисциплине «Правоведение»
На наш взгляд, общекультурных компетентностей недостаточно для выпускников вуза. В профессиональной деятельности важными являются социально-личностные характеристики, о чём свидетельствуют опросы работодателей. В таблице 3 приведены результаты ранжирования работодателями (140 представителей 80 предприятий металлургических и металлообрабатывающих предприятий) социально-личностных компетентностей будущих молодых специалистов. Средний балл по каждой компетенции определяется как отношение суммы всех баллов к числу респондентов и может принимать значение от 1 до 9. Таблица 3 Ранжирование работодателями социально-личностных компетентностей выпускника
Как показывают данные опроса, представленные в таблице 3, работодатели отметили важность всех социально-личностных характеристик, но поставили на первое место «ответственность», на второе - «способность самостоятельно приобретать новые знания, используя современные технологии». На третье - «умение работать в команде, руководить людьми и подчиняться». Анкетирование показывает, что перед вузами стоит задача по формированию этих качеств. И здесь мы видим огромный потенциал дисциплин гуманитарного цикла. Оценивая в этом ракурсе дисциплину «Правоведение», можно отметить следующие особенности, способствующие решению этой задачи: 1. Содержание теоретической части дисциплины, заключающееся в изучении основ правовой системы нашего государства, в ознакомлении с нормами различных отраслей российского права, способствует формированию таких важнейших качеств личности как ответственность, гражданственность, патриотизм, толерантность, формирует активную жизненную позицию, правовую культуру и правовое сознание, стремление следованию праву в своей трудовой, общественной и личной жизни, вырабатывает желание противостоять противоправным действиям и защитить свои права. 2. Содержание практической части позволяет при решении конкретных ситуаций и выполнении заданий давать оценки действиям окружающих, выработать навыки своего поведения в трудовом коллективе и обществе. Особую роль должны играть технологии обучения. Не случайно, разработчики ФГОСов третьего поколения обратили особое внимание на использование активных и интерактивным способов ведения занятий. Это значит, что мы должны уйти от информативного обучения, при которой превалировала назидательность, излагались истины, которые должны быть приняты; когда в основном занятия проводились в виде лекций, а семинары представляли собой рассмотрение заранее выданных вопросов. На наш взгляд сегодня необходимо отойти от традиционных семинаров и проводить практические занятия в виде деловых и интерактивных игр, рассматривать конкретные ситуации, позволять студентам высказывать свою точку зрения, ставить его в условия, когда он должен проявлять ответственность за своё высказывание или решение. Во ФГОСах уделено большое внимание созданию социокультурной среды, способствующей формированию личности студента. Поэтому важной составляющей образовательного процесса является воспитательная деятельность и внеучебная работа со студентами. Изучение дисциплины Правоведение, также как и других гуманитарных дисциплин, неразрывно связано с внеучебной работой. Формы её могут быть разными: дебаты и дискуссии по актуальным темам, круглые столы и встречи с представителями правоохранительных и государственных органов власти, участие в молодёжных форумах и акциях и др. Большое значение играют студенческие клубы, например, «Клуб молодого избирателя», органы студенческого самоуправления, волонтёрское движение, создаваемые в вузе. В последнее время активно распространяются и внедряются в жизнь идеи молодёжного парламентаризма, реализуемые на разных уровнях в различных формах: молодёжные парламенты, Советы молодёжи, молодежные правительства, где студенты приобретают практический опыт общения, решения конкретных задач и проблем, вырабатывают ответственность за порученные дела. Таким образом, гуманитарные дисциплины играют важную роль в формировании личности выпускника вуза, способствуют воспитанию в них важнейших качеств, необходимых для их профессионального становления. Литература 1. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональные компетентности человека. Высшее образование сегодня, 2005. №11 О Техническом оснащении лабораторных работ по дисциплине «Отопление» Семиненко А.С., Елистратова Ю.В., Коряка Л.В. БГТУ им. В. Г. Шухова На протяжении своего существования человечество стремится к достижению комфортных условий жизнедеятельности. В наше время с этим полностью справляются инженерные системы обеспечения микроклимата. Системы теплогазоснабжения и вентиляции являются важнейшими элементами инженерного оборудования зданий и сооружений. В России около 50 университетов осуществляют подготовку кадров в данном направлении. Особенность специальности "Теплогазоснабжение и вентиляция" – в ее комплексном характере. Имея прямое отношение к жилищно-коммунальной сфере, она является перспективной, а выпускники – востребованными специалистами в области проектирования, эксплуатации и реконструкции систем отопления, вентиляции, кондиционирования, тепло- и газоснабжения. Дисциплина «Отопление» является одной из профилирующих при подготовке специалистов «Теплогазоснабжения и вентиляции». Изучение ее предусматривает получение знаний по конструкциям, принципам действия и характерным свойствам различных систем отопления, используемых в современной отопительной технике; освоение научных методов расчета и регулирования; приемов проектирования; знакомство с перспективными путями развития способов отопления зданий. В соответствии с государственным образовательным стандартом на изучение дисциплины отводятся как лекционные, практические, так и лабораторные занятия. Чтобы система отопления была максимально эффективна, очень важен инженерный расчет, с обязательным учетом конструктивных особенностей здания, отопительных приборов и источника тепла, а также вариантов их подключения, теплоизоляции и т.д. Но современные системы отопления – это системы с постоянно изменяющимися тепловым и гидравлическим режимами в процессе эксплуатации, как в результате регулировки теплоотдачи отопительных приборов потребителями, так и из-за необратимых процессов, связанных с образованием накипи, воздушных пробок и т.п. Разумеется, теоретическому (лекционному) курсу уделяется большее количество часов, что, несомненно, важно, но в тоже время для глубокого изучения материала необходима не только теория, но и практика, как расчетная, так и экспериментальная (лабораторная). Лабораторные работы дают возможность не только изучить физические явления, происходящие в системах водяного и парового отопления, но и получить навыки по элементам научных исследований, процессам измерений и пользованию контрольно-измерительными приборами. Анализ информации о существующих лабораторных установках из учебно-методической литературы, сети Internet показал, что выпускающими к  афедрами специальности ТГВ используются как стенды собственного изготовления, так и приобретенных на коммерческой основе. Последние, как правило, компактны, ориентированы на индивидуальные системы отопления, осн Рис. 1 ащены компьютерными программами для визуализации, например, автоматизированная установка «Автономная система отопления» (рис. 1), разработанная НПИ «Учебная техника и технологии». Но данные комплексы не подходят для научных исследований, требующих «гибкости», возможности моделирования реальных условий эксплуатации систем как индивидуального, так и централизованного отопления. Большинство существующих лабораторных стендов собираются силами сотрудников кафедр (на рис. 2.а показан лабораторный стенд для определения теплоотдачи отопительного прибора кафедры ТГВ Вологодского государственного технического университета), либо при сотрудничестве с ведущими производителями отопительного оборудования (рис. 2.б, рис.3).  а б рис. 2 Так в Новосибирском государственном архитектурно-строительном университете (Сибстрин) компанией «ГЕРЦ Арматурен» на базе действующей системы отопления здания создан стенд (рис. 2.б), укомплектованный современным оборудованием компании. В Красноярске, в Сибирском Федеральном Университете, на кафедре ТГВ установлен стенд для проведения лабораторных исследований (рис. 3), в основу которого входит оборудование WILO. Такие лабораторные установки позволяют моделировать различные функциональные режимы работы оборудования. В таких установках заинтересованы не только студенты и преподаватели, но и производители оборудования, поскольку дипломированный специалист будет иметь опыт по эксплуатации и наладке предлагаемого ими оборудования. а б рис. 3 В составе учебной базы кафедры Теплогазоснабжения и вентиляции БГТУ им. В.Г. Шухова имеется лабораторная установка по изучению теплового режима тёплого пола, на базе котла Vaillant, укомплектованная совместно с компанией ООО «Наш Город», действующая модель вертикальной системы отопления (рис. 4, а), позволяющая производить настройку отопительных приборов, однотрубных и двухтрубных стояков.а б рис. 4 Стенды постоянно модернизируются, так в рамках диссертационной работы Нужных Л.Г. планируется создание лабораторно-экспериментальной установки для исследования неравномерности заполнения отопительных приборов теплоносителем. Кроме того лабораторные работы проходят в тепловом пункте (рис. 4, б), оснащенном современной электронно-компьютерной системой автоматического регулирования и диспетчеризации (демонстрационной зоной), разработанной кафедрой электротехники и автоматизации (ЭиА). Здесь студенты изучают высокоэффективные технологические схемы и системы автоматического регулирования индивидуальных тепловых пунктов с применением инновационных энергосберегающих технологий в режиме реальных производственных условий. Такой способ проведения работы для студентов является более наглядным, вызывает не только огромный интерес, но и повышает степень понимания принципа работы системы отопления. Кафедра Теплогазоснабжения и вентиляции БГТУ им. В.Г. Шухова находится в постоянном развитии, поиске наиболее интересного, эффективного подхода к преподаванию, чтобы заинтересовать студента. Мы уверены в том, что в недалеком будущем у нас будут не только познавательные лекции и лабораторный практикум, но и тесное взаимодействие с предприятиями, участвующими в формировании и оснащении учебной базы, привлекающих будущих специалистов для прохождения практики и участия в проектах по своей проблематике. виртуальный интерактивный комплекс лабораторных работ по курсу «сопротивление материалов» Серых И.Р., Толбатов А.А., Потележко В.П., Иваненко В.В. БГТУ им. В.Г.Шухова В Белгородском государственном технологическом университете им. В.Г. Шухова готовят высококвалифицированных специалистов в области строительства. Для поддержания высокого статуса – одного из лучших строительных вузов страны – уделяется большое внимание инновационным процессам в системе высшего профессионального образования. На сегодняшний день важнейшей задачей является сохранение качества строительного образования. Наука и производство, техника и технологии развиваются очень быстро, поэтому перед профессорско-преподавательским составом возникает необходимость повышения качества образовательного процесса. Учебный процесс должен проходить с учетом современных достижений науки. Особое внимание обращается на компьютеризацию учебного процесса, которая повышает интерес к изучаемому предмету, улучшает усваиваемость материала, что в конечном итоге приводит к более качественному образованию. Кафедра сопротивления материалов и строительной механики стремится вести изложение материала на максимально качественном и доступном для понимания уровне и использует для этого все возможные механизмы. Задача преподавателя – заинтересовать студента, сделать привлекательной изучаемую дисциплину. Для этого сотрудники кафедры постоянно совершенствуют и внедряют новые методики преподавания. Одной из таких разработок стал комплекс виртуальных лабораторных работ по курсу «Сопротивление материалов», разработанный сотрудниками кафедры. Он позволит на качественно новом уровне проводить занятия не только для студентов очной формы обучения, но и заочной и дистанционной форм. Виртуальный комплекс включает в себя тринадцать лабораторных работ, каждая из которых представлена в отдельном видеоряде. Испытания проводятся на реальных установках с реальными образцами, что позволяет обучающемуся получить достаточно полную картину настоящего эксперимента. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Материалы VII научно-практической конференции педагогических работников «Инновационная деятельность педагога». Ангарск, 29 мая 2015г.... | | Материалы научно-практической конференции Дыльновские чтения «Повседневная жизнь россиян: социологический дизайн»: Саратов: Изд-во... |
| Современные проблемы борьбы с преступностью. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Изд-во: Томский цнти, 2011... | | Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Шестой Международной научно-практической конференции |
| Информационное поле современной России: практики и эффекты: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции | | «Актуальные вопросы экономической науки и практики» Материалы международной научно производственной конференции. Белгород, 20 – 21... |
| В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... | | В сборник включены тексты докладов, сообщений, выступлений участников IX научно-практической конференции, прошедшей на базе факультета... |
| Менеджмент и маркетинг: современные тенденции развития теории и практики: Материалы I всероссийской научно-практической конференции,... | | Материалы IV молодёжной международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных 26-27 ноября 2012 года,... |