Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования пензенский государственный университет социально-психологическая реабилитация
Скачать 2.74 Mb.
|
| Здесь и далее: * - различия значимы при р ≤ 0,05; ** - различия значимы при р ≤ 0,01; различия между учениками городских и сельских школ: а - значимы при р ≤ 0,05, а а - значимы при р ≤ 0,01. Прежде всего, необходимо отметить, что ни одна ситуация не расценена как проявление насилия всеми подростками, даже такие, казалось бы, однозначные ситуации, как избиение, хотя именно эти ситуации подростки выбирают чаще: родители бьют ребёнка за плохой поступок (65%), ни за что, без повода (78%), ребята бьют сверстника (79%). Если сравнить оценки по субъектам насильственных действий (родители, учитель, ученики), то в целом более однозначно оцениваются действия со стороны других учеников, хотя, как уже говорилось, не единодушно и только в отношении прямого проявления агрессии: бьют, издеваются, отнимают вещи и деньги. Большинство действий со стороны родителей рассматриваются как насилие меньше, чем половиной подростков. Так, оскорбления со стороны родителей принимаются как норма большинством городских школьников, за исключением оскорблений ни за что, от плохого настроения (65% опрошенных считают это проявлением насилия). То же можно сказать о постоянном повышении голоса (35%), запретах на общение с друзьями (39%) и самостоятельный выбор друзей (32%), унижении (48%) и предъявлении невыполнимых требований (46%). Практически не считают насилием поведение, проявляющееся в пренебрежении к ребёнку: не разговаривают с ребёнком, если он сделал что-то не так и постоянно не выполняют просьбы ребёнка (по 22% выборов). Это самый низкий показатель городских школьников в целом. В поведении учителя по отношению к ученикам можно отметить существенные различия в оценках: примерно две трети респондентов рассматривают как насилие крик, оскорбления, унижение, остальные действия отмечаются гораздо меньшим числом подростков (от 21% до 40%). Поведение сверстников, как уже говорилось, в целом оценивается более строго, однако и здесь следует отметить, что более мягкие формы насильственного поведения, привычные в общении подростков, выбираются реже: отвержение – 30%, обзывание – 39%, высмеивание в присутствии других – 46%. Сравнивая результаты мальчиков и девочек, можно отметить следующее: ярко выраженных различий между гендерными группами не наблюдается, те закономерности, которые были описаны выше, прослеживаются как у мальчиков, так и у девочек. Среди различий обращает на себя внимание отношение к запугиванию и угрозам (их расценивают как насилие 60% девочек и 47% мальчиков, значимы при р ≤ 0,01) и к оскорблениям со стороны родителей – к последним более чувствительны мальчики (около четверти выборов девочек и около половины – мальчиков, различия значимы при р ≤ 0,05). Различия в оценке действий учителя и других школьников выражены слабо. В большей степени, чем гендерные, выражены возрастные различия. Во-первых, старшие подростки чаще, чем младшие, оценивают все перечисленные в анкете действия как проявления насилия. Из 26 вариантов поведения только 3 выбрало большинство младших подростков (от 60% и выше), тогда как у старших подростков таких вариантов 9. Большинство других вариантов также чаще выбирается старшими по сравнению с младшими. Эта закономерность одинаково проявляется и у мальчиков, и у девочек. В особенности это касается действий взрослых – учителей и родителей. Так, младшие подростки значимо реже, чем старшие, отмечают как насилие оскорбления со стороны родителей по любой причине. То же можно сказать о соотношении количества выборов младшими и старшими таких форм поведения учителя, как оскорбление и унижение учащихся, несправедливые отметки, хотя абсолютные показатели в данном случае выше. Такие результаты, естественно, объясняются стремлением к равноправным отношениям со взрослыми и к самоутверждению в отношениях со сверстниками, свойственным подросткам. Согласно нашим данным, критическое отношение к поведению взрослых в рассматриваемом аспекте проявляется позже, чем к поведению сверстников. В оценке различных вариантов поведения сверстников различия между младшими и старшими подростками так же прослеживаются: старшие (и девочки, и мальчики) значимо чаще отмечают избиение сверстника (у старших этот показатель составляет 89%) и более чувствительны к проявлению отвержения со стороны сверстников. Внутри возрастных групп следует отметить гендерные различия: среди младших подростков мальчики значимо чаще, чем девочки, отмечают как насилие несправедливые отметки учителя и высмеивание со стороны сверстников, а среди старших большее количество мальчиков выбирает оскорбления со стороны родителей. Результаты, полученные при опросе учащихся сельских школ, приведены в таблице 2. Таблица 2. Представления о насилии сельских школьников
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Социально-психологическая реабилитация детей, пострадавших от жестокого обращения | | Ii система комплексных мер по реабилитации детей, пострадавших от жестокого обращения |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |