СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ОБЪЕКТА ИССЛЕДОВАНИЯ
Одна из задач начального этапа социологического исследования заключается в том, чтобы дать гипотетическое развёрнутое описание социального объекта как системы, т. е. описать его с позиции системного анализа. Таким образом, фиксируются определённые элементы и связи, характерные для изучаемого объекта.
Социальный объект рассматривается с двух сторон: как часть целого и как целое, состоящее из частей. В первом случае он характеризуется внешними связями, во втором- внутренними. Специфика научного исследования состоит в построении гипотетической модели объекта как совокупности составляющих его элементов и связей. Данная модель становится «заместителем» исследуемого объекта. Результатом предварительного системного анализа изучаемого социального объекта является предмет исследования, имеющий форму некоторой гипотетической модели, которая может быть представлена в виде схемы с описанием элементов и связей изучаемого объекта. Системный анализ объекта позволяет прояснить предмет исследования, выделить основные понятия и дать их интерпретацию, а так же выдвинуть рабочие гипотезы.
Объект данного исследования представлен на 3 уровнях:
1) образовательные учреждения (ОУ), осуществляющие образовательную деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
2) образовательные учреждения дополнительного образования (ДОП), осуществляющие образовательную деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
3) учреждения дошкольного образования (ДОУ), осуществляющие образовательную деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Образовательные организации РФ, осуществляющие образовательную деятельность можно рассматривать с нескольких ключевых позиций:
Архитектурные условия для детей с ОВЗ в ОУ
а) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения
б) соблюдение социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ, обучающегося в данном учреждении (наличие адекватно оборудованного пространства школьного учреждения, рабочего места ребенка, и т. д.)
Материально-техническое обеспечение
а) соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
б) соблюдение санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.)
в) соблюдение пожарной и электробезопасности, с учетом потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в данном учреждении.
а) укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;
б) уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения в области образования детей с ОВЗ;
в) непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики, специальной психологии и клинической детской психологии;
Организационное обеспечение
а) нормативно – правовое обеспечение
б) наличие системы взаимодействия и поддержки образовательного учреждения со стороны «внешних» социальных партнеров (например, ППМС-центры, общественные организации, учреждения здравоохранения и т.п.)
в) информационное обеспечение: образовательное учреждение должно быть обеспечено удовлетворяющими особым образовательным потребностям детей с ОВЗ учебниками, в том числе, учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, соответствующей учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы;
г) наличие библиотеки со специализированной художественной и развивающей литературой;
Программно-методическое обеспечение
а) Обеспечение научно-методической литературой по специальной психологии и коррекционной (специальной) педагогике, печатными образовательными ресурсами и ЭОР, включая формирование «академических» знаний и жизненной компетенции ребенка с ОВЗ
Определяется также система связей каждого понятия с внешними объектами и внутренними субъективными факторами.
Конечной целью всей этой работы является выработка таких понятий, которые доступны учету и регистрации. Понятия, обозначающие такие элементарные фрагменты социальной реальности, называются индикаторами. При этом социолог должен стремиться обеспечить максимальное отражение изучаемого предмета в понятиях-индикаторах.
Цель системного анализа объекта и предмета исследования — разработать и структурировать пространство описания предметного поля исследования в необходимом и достаточном комплексе его характеристик —будущих переменных, которые в инструментальном аппарате исследования трансформируются в вопросы анкеты, пункты карточек контент-анализа и т.д. Получающийся в результате комплекс характеристик имеет четкую «привязку» к структуре объекта и предмета исследования.
Эмпирический показатель представляет собой наблюдаемое, фиксируемое, измеряемое явление, в котором отражается некое существенное качество объекта, не поддающееся непосредственному наблюдению. Например,Показателем удовлетворенности участников группы господствующей в ней морально-психологической атмосферой является число конфликтов за определенный период времени. Показателем сплоченности Группы может быть число положительных взаимных выборов в гипотетической ситуации, например, работы на общий наряд, что фиксируется в результате социометрического опроса
Наблюдение и измерение, таким образом, осуществляется через систему показателей, специально разработанных в рамках определенного исследования в соответствии с его целями и задачами. Для разработки системы показателей требуется создание предварительной концептуальной модели, в которой каждая абстракция выступает не в виде совокупности отличительных признаков, а в виде системы существенных отношений, определяющих функционирование и развитие объекта.
Перевод исходных абстрактных понятий в систему эмпирических показателей осуществляется путем преобразования концептуальной модели в операциональную, состоящую из показателей. Операциональная модель может быть преобразована в математическую, состоящую из сравнимых, количественных переменных.
Эмпирический индикатор – элемент или характеристика объекта, которые доступны наблюдению и измерению. В прикладном исследовании индикаторы служат эмпирической и операциональной интерпретации опорных понятий. Они представляют признаки изучаемого объекта и, будучи поставленными в соответствие с теоретическими понятиями, выражают фактическое эмпирическое содержание понятий или связей понятий.
Целевой индикатор и показатель направления деятельности в рамках мероприятия, достижению значений которых будет способствовать реализация проекта
Индикатор - Уровень доступности образования, в соответствии с современными стандартами для всех категорий граждан независимо от местожительства, социального и имущественного статуса и состояния здоровья
Показатель. Доля детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, которым созданы условия для получения качественного общего образования (в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий), в общей численности детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов школьного возраста
Показатель. Доля специалистов преподавательского и управленческого корпуса системы дошкольного и общего образования, обеспечивающих распространение современных моделей доступного и качественного образования, а также моделей региональных и муниципальных образовательных систем, обеспечивающих государственно-общественный характер управления образованием, в общей численности специалистов преподавательского и управленческого корпуса системы дошкольного и общего образования
Область практического использования и применения результатов выполнения работ в системе образования с указанием конкретных категорий специалистов, конкретных уровней и ступеней образования, пользователей результатов работ (услуг)
Основными объектами (адресатами) практического использования и применения результатов выполнения настоящего проекта выступают:
• руководители и педагогические работники образовательных организаций, руководители и специалисты органов, осуществляющих управление в сфере образования,
• специалисты образовательных организаций, родители;
• образовательные организации при подготовке педагогов, педагогов-психологов, социальных педагогов;
• члены семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья, осваивающего программы общего и дополнительного образования.
Результаты выполненных работ предназначены для совершенствования деятельности дошкольных, общеобразовательных, организаций дополнительного образования, в том числе и негосударственных организаций.
Они могут быть использованы для:
• организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;
• профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов системы образования;
• повышения квалификации ППС педагогических ВУЗов и университетов, ППС региональных учреждений дополнительного педагогического образования в целях более эффективной подготовки будущих педагогов и стажировки молодых специалистов;
• организации эффективной работы методических объединений и ресурсно-методических центров.
Область практического применения результатов проекта можно определить как:
- региональный, муниципальный и локальный уровни управления образованием;
- система общего образования и дополнительного образования детей;
- организации общего и дополнительного образования.
|
