ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА АНАЛИЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ ФИЗКУЛЬТУРЫ
Схема анализа урока физической культуры
№
п/п
|
Вид наблюдений
|
Задания наблюдений
|
Содержание анализа
|
1.
|
Организацион-ное обеспечение урока
|
Дать характеристику организаторских способностей учителя, педагогической целенаправленности его действий соответственно к конкретным учебно-воспитательным заданиям урока.
|
1.Приход учащихся к месту занятий (произвольно по мере подготовки к уроку, со звонком строем), роль при этом учителя, дежурного, учителя физической культуры. Своевременность начала урока, причины его задержки.
2.Распределение времени между частями урока и видами подвижной деятельности, причины другого распределения времени сравнительно с предвиденным планом урока.
3. Распределение учащихся на подгруппы, команды. Назначение капитанов, дежурных.
4. Целесообразность перестроений, выбранных форм расположения учащихся для выполнения различных видов двигательной деятельности. Обеспечение оптимальных пространственных условий для работы (оптимальное место нахождения учителя, удобство выполнения упражнений, возможность видеть всех учащихся, обеспечение безопасности учащихся, экономия времени).
5.Целесообразность использования форм организации учащихся (фронтальная, текущая, посменная, групповая, индивидуальная и их варианты) для управления учебной деятельностью и обеспечением качества учебно-воспитательного процесса.
6. Подготовка инвентаря и оборудования к занятиям, участие в ней учащихся (организация деятельности учащихся, экономия времени, соблюдение правил техники безопасности).
7. Организация деятельности учащихся, временное освобождение от занятий, и учащихся, отнесенных по состоянию здоровья в специальную медицинскую группу (выполнение ими отдельных заданий по оцениванию и комментирование техники исполнения упражнений другими учащимися, их поведения, контроль их теоретических знаний, осуществления страховки и т.п.).
8. Завершение урока (своевременность, подведение итогов урока, предоставление домашних заданий, выход учащихся)
|
2.
|
Условия и характер деятельности учащихся на уроке
|
Дать характеристику деятельности учащихся на уроке
|
1.Внешний вид учащихся.
2. Дисциплина учащихся во время выполнения различных видов подвижной деятельности. Поведение учащихся во время выполнения упражнений состязательного характера.
3.Отношение учащихся к уроку в целом, отдельных видов подвижной деятельности.
4. Отношение учащихся к учителю, товарищам. Единство ученического коллектива.
5. Отношение к месту занятий, инвентарю и оборудованию. Участие в подготовке места занятий.
6. Качество выполнения обязанностей учителя физической культуры, дежурного, командира, судьи, отдельных заданий и поручений учителя. Формы, содержания и своевременность деятельности учителя по инструктажу учащихся - помощников.
7. Методы оценивания и стимулирования деятельности учащихся - помощников.
8. Активность, осознанность, инициатива и настойчивость учащихся в овладении учебным материалом. Навыки самостоятельного выполнения заданий, умения обеспечивать страховку и помощь товарищу.
9. Общая физическая, техническая и тактическая подготовка учащихся. Общая культура движений (осанка, манера двигаться, «школа» подвижной деятельности).
10. Уровень воспитанности учеников.
|
3.
|
Условия и характер деятельности учителя на уроке
|
Дать характеристику и оценку общепедагогическим и специальным знаниям и умениям учителя физической культуры
|
1.Умение владеть классом, организовать учебный процесс, поддерживать внимание и интерес к занятиям у учащихся, способствовать развитию самостоятельности в их деятельности, высокого уровня сознательной дисциплины.
2. Педагогический такт учителя. Отношение педагога к ученическому коллективу, отдельных учащихся, учет им возрастных, половых, индивидуальных способностей и возможностей. Внедрение педагогики сотрудничества
3. Умения рационально размещать занятия, выбирать оптимальное место на площадке либо в спортивном зале, учитывая место нахождения учащихся в ходе урока; замечать и своевременно исправлять ошибки, допущенные учащимися, при выполнении подвижных действий, изменять темп урока, вносить коррективы в ход урока, в связи с выполнением непредсказуемых ситуаций (погодные условия, утомляемость, чрезмерная возбудимость учащихся и тому подобное).
4. Язык учителя, его умение четко подавать команды, доходчиво объяснять учебный материал. Владение государственным языком знание и использование терминологии.
5. Использование оценки, как средству стимулирования учащихся к овладению учебным материалом, другие формы стимулирования и развития стойкого интереса учащихся к занятиям физической культурой.
6. Методы педагогических действий, которые используются учителем на уроке.
7. Двигательная подготовка учителя, качество показа, общая культура движений и умения «держаться перед классом».
8. Внешний вид учителя.
|
4.
|
Дозирование и регулирование нагрузки на уроке
|
Дать характеристику и оценку дозирования и нагрузки, дифференциации при определении нагрузок в процессе урока.
|
1.Приемы и дозирования физических нагрузок, которые применяет учитель (темп, продолжительность выполнения дел, интервалы отдыха, применение обременений, создания комфортных условий для выполнения заданий учащимися).
2. Дифференцированный подход. Его способы. Индивидуальный подход.
3. Ответственность нагрузки педагогическим заданием уроку, индивидуальным особенностям учеников (возраст, пол, физическое развитие, физическая подготовленность; состояние здоровья, самочувствие).
4. Способы регулирования нагрузки в течение урока (интервалы отдыха, использование сообщения теоретических знаний с целью рационального использования отдыха и повышение общей плотности урока, изменение деятельности, дежурства нагрузки на разные группы мышц, упражнения на расслабление, восстановление дыхания и тому подобное). Темп урока. Моторная плотность урока.
5. Своевременное выявления и учитывание внешних признаков утомления (потоотделение, покраснение или бледность, нарушение ритма дыхания, координации движений, возникновения болевых симптомов).
6. Способы стимулирования учащихся с целью поддержки работоспособности на высоком уровне. Продолжительность работы учащихся на уровне близко граничащих нагрузок.
7. Контроль частоты сердечных сокращений (ЧСС) в процессе урока. Использование срочной информации ЧСС для регулирования нагрузки.
|
5
|
Обеспечение страховки, помощи и взаимопомощи
|
Дать характеристику и оценку знаний и профессиональных действий учителя по оказанию помощи и обеспечению страховки, а также навыков самостраховки и взаимопомощи, сформированных у учащихся
|
1.При выполнении каких упражнений используется страховка и помощь.
2.Цель предоставленной помощи и страховки (начальный этап учеба двигательных действий, уточнения представлений, преодоления страха) и их целесообразность в каждом отдельном случае.
3.Своевременность и правильность приемов помощи и страховки.
4.Привлечение учащихся к оказанию помощи и страховки. Предоставление учащимся знаний и формирование умений методического характера (основные требования к технике выполнения задания, умение определить ошибки относительно техники двигательных действий и умения их исправлять).
5. Роль учителя в координации действий учащихся, которые предоставляют помощь и осуществляют страховку. Наличие инструктажа и предоставление помощи, его содержание и результативность.
6. Виды поощрений учащихся, предоставляющих помощь и осуществляющих страховку, их роль в формировании у учащихся стремлений предоставлять помощь товарищам.
|
6.
|
Применение словесных методов
|
Установить умение учителя эффективно использовать словесный метод в учебно-воспитательном процессе.
|
1.Методы слова, которые используются на уроке с целью предоставления учащимся знаний, формирование умений, морального поощрения.
2. Использование рассказа при сообщении ученикам основ знаний, содержания и правил игры, информации о правилах безопасности и нормы поведения. Точность и логичность изложения, образность и доходчивость; достижение познавательной и воспитательной ценности рассказа.
3.Использование описания при ознакомлении учащихся с техникой двигательных действий, тактических приемов. Полнота и точность описания, наличие проверки восприимчивого; ориентирование учеников на представление модели личных двигательных действий за предоставленным описанием.
4. Применение метода слова при наблюдениях, комментировании, решении двигательных заданий, приобретении новых знаний и тому подобное. Характер предлагаемых заданий (исполнительный, поисковый, творческий); их форма и доступность; качество учебной работы по заданию, ее эффективность.
5. Использование бесед для формирования позитивного отношения к тому, что изучается, углубление и расширение знаний, выявление заинтересованности ,осложнений в работе, развитии у учащихся логического мышления. Характер беседы (опросно-ответственное выявление знаний, взглядов, наблюдений, оценок). Умение учителя вести беседу, внимательно слушать, активизировать учеников, тактично направлять обсуждение, подводить итоги.
6.Использование метода разбора при подведении итогов части или всей работы. Выявление достижений, определение направления и характера дальнейшей деятельности. Виды разбора (односторонний, коллективный).
7. Использование команд, распоряжений и языковой сигнализации при управлении ученическим коллективом, регулирование темпа движений. Соблюдение терминологических требований к командам, темп их подачи.
8. Использование методов поощрения, наказания, их целесообразность и результативность.
9. Использование слова с целью оценки учебных достижений и поведения учащихся. Виды оценок (оценочные суждения, оценки в баллах). Объективность оценок, их своевременность; отношение учащихся к оцениванию; привлечение учащихся к оцениванию и самооцениванию.
|
7
|
Применение методов наглядного восприятия
|
Умение учителя эффективно применять метод наглядного восприятия в учебно-воспитательном процессе.
|
Демонстрация (показ) учителем заданий, которые изучаются, для создания представления об упражнении или отдельных его частях. Преимущества и недостатки показа техники двигательных действий учителем; своевременность показа, его длительность; влияние показа на характер следующей деятельности (механическое копирование, продуманное повторение, творческое моделирование), достигнутый результат.
2. Показ упражнений и двигательных действий, хорошо подготовленных с учениками. Причины, по которым учителем принято такое нарушение (учитель по состоянию здоровья или по возрасту не может выполнить упражнение, вынужден принять такое положение во время показа, при котором ему неудобно объяснять и тому подобное).
3. Применение иллюстративных материалов (схемы, рисунки, фотоснимки, кинограммы, модели для демонстрации положений тела или отдельных частей при выполнении двигательных действий, мультимедийные материалы). Использование слухового, зрительного и суставно-мышечного ориентира (рукоплескание, метроном, цветные флажки, разметка). Оправданность использования наглядности, ее влияние на результативность учебы.
4. Музыка на уроке. Цель использования музыкального сопровождения (регулирование темпа, ритма; формирование представления и его стимулирование, эмоциональное действие и т.п.). Умение подобрать музыкальное произведение (соответствие возрасту, характеру двигательных действий, эмоциональному состоянию учащихся) и организация выполнения заданий учащимися под музыкальное сопровождение. Отношение детей к занятиям под музыку, их эффективность.
5. Двигательная подготовленность учителя.
|
8
|
Использование практических методов обучения
|
Владение учителем практическими методами обучения, умение эффективно применять их в учебно-воспитательном процессе
|
1. Варианты распределения двигательных действий, которые разучиваются, на отдельные части; поэтапное разучивание составных частей двигательного действия со следующим объединением их в единое целое; последовательное «текущее» разучивание элементов гимнастических комбинаций, связывающий дежурный элемент с предыдущим. Соответствие подобранных подготовительных действий, доведение их к свободному непринужденному выполнению.
2. Вариант целостного разучивания двигательных действий: разучивание в упрощенной форме, разучивание в облегченных условиях, целостное разучивание в основном варианте и тому подобное. Целесообразность выбранного варианта. Наличие необходимых предпосылок для полноценного обучения определенному двигательному действию (физическая, координационная, психологическая подготовка).
3. Умение акцентировать внимание учеников на главном.
4. Умение своевременно выявлять и исправлять общие и индивидуальные ошибки, которые допускают учащиеся.
5. Умение в ходе обучения определять начальную нагрузку и постепенно увеличивать её с целью усовершенствования двигательных действий, обеспечение развития интеллектуальных и волевых качеств.
6. Результативность обучения.
|
9.
|
Обеспечение осознанности и активности учащихся
|
Дать характеристику и оценку умений учителя использовать данные принципы и достигать позитивных практических результатов в условиях урока. Определение ответственности использования принципов заданий урока и его содержания.
|
1. Сосредоточение внимания учеников на сообщении содержания урока, объяснениях относительно техники исполнения упражнений, тактических действий, правил игры и т.п.
2. Средства формирования сознательного отношения к материалу, который изучается, выбор времени включения его в урок (в начале урока, перед выполнением отдельного упражнения, во время овладения упражнением).
3. Предоставление четкой установки для передачи ученикам знаний и умений; формы привлечения учеников к поисковой деятельности, созданию проблемных ситуаций, содействие выявлению учениками самостоятельных творческих усилий.
4. Восприятие учениками двигательных действий, которые они выполняют. Умение учеников выявлять ошибки и искать пути их устранения. Возможность учеников анализировать свои успехи и неудачи и товарищей.
5. Результативность сочетания активности ученика и учителя.
6. Средства мотивации познавательных умений, навыков самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля и взаимооценки.
7. Достижение учителя в развитии у школьников наблюдательности, активности, инициативы, формировании в них познавательных способностей, самостоятельности, ощущение ответственности за свои действия, поведение.
|
10.
|
Развитие двигательных качеств
|
Дать характеристику использованных средств и методов, оценить их эффективность для решения заданий по развитию двигательных качеств
|
1. Планирование учебного материала по развитию двигательных качеств в плане - конспекте урока. Отбор материала и его дозирование.
2. Использование необходимого оборудования и инвентаря, дидактичного материала (карточки, рисунки, графика и т.п.).
3. Использованные средства (упражнения, комплексы, эстафеты, игры и т.п.).
4. Применение методов (повторный, интервальный, равномерный, состязательный, круговая тренировка).
5. Применение дифференцированного подхода при развитии двигательных качеств.
6. Использование индивидуального подхода для развития двигательных качеств.
7. Учитывание самых благоприятных периодов развития физических качеств в работе с учениками разных возрастных групп.
8. Умение учителя корректировать нагрузки, учитывая проявления внешних признаков усталости.
9. Формирование навыков самоконтроля за реакцией организма на нагрузку и использование их на уроке.
10. Задание на развитие физических качеств для самостоятельных занятий учеников во внеурочное время.
|
11.
|
Формирование основ знаний
|
Дать характеристику средств и методов, использованных на уроке, оценить их эффективность
|
1. Планирование теоретического материала в календарном плане и конспекте урока.
2. Подготовка наглядных материалов (таблицы, рисунки, графика и т.п.). Использование ТСО.
3. Умение учителя логично и доходчиво подавать учебный материал, концентрировать внимание учеников на основных понятиях, подбирать факты и т.п.
4.Использование образовательных возможностей межпредметных связей.
5. Формы проверки усвоенного материала (выборочный, фронтальный).
6. Сообщение учащимся литературных источников для самостоятельного расширения мировоззрения и закрепления выученного материала.
|
12.
|
Учет учебных достижений учащихся
|
Дать характеристику целесообразности и объективности оценивания учебных достижений учеников
|
1. Учет степени усвоения знаний, приобретения умений и навыков учениками. Использованные формы учета.
2. Формы анализа и исправления ошибок, допущенных учениками.
3. Формы оценивания учебных достижений учеников (индивидуальный вызов, оценивание в группах, выборочное оценивание учениками двигательных действий, выполненных товарищами).
4. Создание комфортных условий для качественного выполнения упражнения или приема.
5. Формирование у учеников навыков оценивания учебных дострижений. Привлечение учеников к этому процессу.
6. Комментирование оценивания. Разрешение на повторное выполнение упражнения. Соответствие оценивания рекомендованным учебной программой требованиям и действующим критериям оценивания учебных достижений учеников.
7. Применение основных видов оценивания: текущего, контрольного, тематического. Систематичность осуществления учета учебных достижений учащихся.
8. Формы оценивания.
|
13.
|
Формирование устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями
|
Оценить умение учителя планировать и применять на уроках средства и методы формирования у учащихся устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями.
|
1. Методы и приемы формирования интереса у детей к занятиям физическими упражнениями.
2. Средства формирования интереса у детей к занятиям физическими упражнениями (подвижные игры, имитационные упражнения, ТСО, использования элементов соревнований, сообщения ученикам интересных материалов о спорте, здоровый образ жизни, выдающихся спортсменов и т.п.).
3. Формирование у учеников мотивации к занятиям физической культурой (информация о назначениях упражнений, которые изучаются, их значение для сохранения и укрепления здоровья, физического развития, подготовки к будущей профессии, долговременной активной жизни).
4. Условия, которые способствуют формированию интереса к уроку физической культуры (личностно- ориентированный подход, музыкальное сопровождение, эстетическое оформление мест занятий, предметные ориентиры, приборы и устройства, дифференциация учебы, разнообразие форм самостоятельной работы доброжелательность учителя и т.п.).
5. Морально - психологический климат урока (радость общения, общий мажорный процессу, вера педагога у каждого ученика и т.п.).
6. Педагогическое мастерство учителя. Понимание учителем психологических особенностей учеников, их потребностей и запросов. Общая культура учителя, его имидж и способность быть образцом для учеников.
|
14.
|
Воспитание трудолюбия, формирование навыков готовности к труду и профессиональ-ному самоопределе-нию
|
Дать характеристику средствам и методам воспитания трудолюбия, формирование привычек готовности к труду и профессиональному самоопределению
|
1. Использование заданий по трудолюбию, формированию привычек готовности к труду и профессиональному самоопределению в календарном плане, плане – конспекте урока.
2. Формирование волевых качеств у учащихся относительно занятий в у усложненных или нестандартных условиях (на открытом воздухе при любой погоде).
3. Участие школьников в подготовке места занятий и инвентаря; посильное для данного возраста распределение обязанностей.
4. Профориентационная работа на уроке. Использование упражнений профессионально - прикладной физической подготовки с целью формирования навыков, развития двигательных качеств, присущих определенной профессии. Учет профессионального самоопределения учеников при определении содержания самостоятельных домашних заданий.
|
15.
|
Решение образователь-ных, воспитатель-ных и оздоровитель-ных заданий
|
Дать оценку умениям учителя определять образовательные, оздоровительные и воспитательные задания, учитывая вековые особенности учеников; реализация поставленных заданий в процессе урока
|
1. Формулировка воспитательных, образовательных и оздоровительных заданий в плане - конспекте урока (ознакомить, научить, закрепить, способствовать), соответствие их календарному плану.
2. Соответствие поставленных заданий возрастной подготовке учеников.
3. Соответствие содержания урока определенным заданиям.
4. Решение поставленных заданий в процессе урока. Рациональность распределения времени на их решение.
| |
