Цель: выявление понимания ребенком словесной инструкции, практического умения различать, дифференцировать и называть по цветам - красный, желтый, синий и зеленый и по величине - одинаковые, последовать действия взрослого, выяснить наличие соответствующих по инструкции действий.
Дидактический материал: 4 кубики красного, желтого, синего и зеленого цвета для ребенка и взрослого.
Проведение обследования: перед ребенком ставят четыре кубика, один из них взрослый берет в руку и просит ребенка: "Дай такой, возьми такой, как у меня". Затем предлагает по очереди показать: где красный, где желтый и др. Далее предлагает ребенку по очереди назвать и показать цвет каждого кубика. Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе.
Обучение: если ребенок не начинает действовать, то взрослый сам вкладывает кубик ей в руку, а потом просит: "Дай такой" и каждый раз жестом указывает, что нужно делать. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция, способность различать и называть красный и желтый цвета; отношение к заданию; ребенок выполняет правой или левой рукой, или только правой рукой и берет кубики соответствующего цвета - 1 балл; действует после стимуляции - 0,5; действует обеими руками, действия не самостоятельные - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры согласно цели; отношения ребенка к результату.
Задание № 6
Дидактическая игра № 6: «Собери кольца по цвету».
Цель: выявление понимание ребенком словесной инструкции, практического умения ориентироваться в цветах: красный, желтый, синий и зеленый, форме и величине, распознавать и дифференцировать кольца по цвету и надевать на стержень, последовать действия взрослого, выяснить наличие соответствующих по инструкции действий.
Дидактический материал: на общей опоре по четыре кольца красного, желтого, синего и зеленого цвета на каждом стержне.
Проведение обследования: Взрослый показывает четыре стержня с кольцами красного, желтого, синего и зеленого цвета и просит ребенка их снять, а затем надеть, как было. Важно чтобы ребенок надевала на стержни кольца красные к красным, желтые к желтым и др. Если ребенок не действует, то взрослый делает это сам. Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе. Можно усложнить задачу, если ребенок быстро справилась с ним: попросить составить по образцу взрослого - надевать кольца поочередно синего или синего и зеленого цвета на один стержень.
Обучение: если ребенок не начинает действовать, то взрослый сам разбирает кольца, а затем вкладывает поочередно кольца ей в руку и надевает на стержень, каждый раз жестом указывает, что нужно делать. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция распознавания по цвету; надевает на стержень; отношение к заданию; ребенок выполняет правой или левой рукой, или только правой рукой, принимает ли в обе руки и надевает на стержень - 1 балл; действует после стимуляции - 0, 5; действует обеими руками, действия не самостоятельны, хаотичные - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры согласно цели; отношения ребенка к результату.
Задание № 7
Дидактическая игра № 7: «Собери кольца на веревке».
Цель: выявление понимание ребенком словесной инструкции, уровня развития мелкой моторики, практических умений распознавать и дифференцировать кольца по цвету, форме и величине и нанизывать кольца на веревочке, последовать действия взрослого, выяснить наличие соответствующих по инструкции действий.
Дидактический материал: кольца красного, желтого, синего и зеленого цвета, рассыпанные на столе; красная веревочка.
Проведение обследования: взрослый показывает кольца красного, желтого, синего и зеленого цвета и просит ребенка их нанизать на веревочке, как ожерелье. Важно, чтобы ребенок кольца нанизывали на веревочке самостоятельно и чередуя, по указанию взрослого, цвета. Если ребенок не действует, то взрослый делает это сам. Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе. Можно усложнить задачу, если ребенок быстро справилась с ним: попросить нанизать кольца по своему желанию или для мамы, для матрешки.
Обучение: если ребенок не начинает действовать, то взрослый сам нанизывает кольца, а затем вкладывает поочередно кольца ребенку в руку и протягивает веревочку вместе и с ней, далее каждый раз жестом указывает, что нужно делать. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; распознавания по цвету, форме, величине; нанизывает самостоятельно; адекватное отношение к заданию; ребенок выполняет правой или левой рукой или только правой рукой - 1 балл; действует после стимуляции - 0,5; действия не самостоятельные, хаотичные - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры согласно цели; отношения ребенка к результату.
Задание № 8
Дидактическая игра № 8: «Матрешка».
Цель: выявление понимание ребенком словесной инструкции, практических умений брать, раскладывать и складывать трехсоставным матрешку, подражать действиям взрослого; выяснить наличие соответствующих по инструкции действий.
Дидактический материал: два трехсложные матрешки.
Проведение обследования: Взрослый показывает трехсоставную матрешку и просит ребенка ее разобрать и сложить. Если ребенок не начинает действовать, сам раскладывает ее и предлагает матрешку составить. Если ребенок не справляется, начинает учить. Можно предложить ребенку поиграть: поставить матрешки по росту, назвать их величину (большая, меньшая, маленькая; маленькая, большая, большая), покатать матрешку в тележке и др.
Обучение: Взрослый берет матрешку, раскладывает ее и показывает, что в середине есть еще одна и еще одна, просит ребенка сделать то же самое со своей матрешки. Далее взрослый, каждый раз указывая жестом, предлагает ребенку составить матрешку и спрятать маленькую в большую. Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе. После чего предлагает выполнить задание ребенку самостоятельно.
Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция; разлагает и составляет матрешку; эмоциональное отношение к заданию; ребенок выполняет задания самостоятельно - 1 балл; действует после стимуляции - 0,5; действует обеими руками, действия не самостоятельные - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры согласно цели; отношения ребенка к результату.
Задание № 9
Дидактическая игра № 9: «Тележку».
Цель: выявление уровня развития наглядно-действенного мышления, понимания ребенком словесной инструкции, практических умений использовать вспомогательное средство - веревку, подражать действиям взрослого; выяснения наличия соответствующих по инструкции действий.
Дидактический материал: тележка с кольцом, через которое протянута веревка.
Проведение обследования: перед ребенком (на другом конце стола) стоит тележка, к которому она не может дотянуться рукой, но в зоне ее досягаемости находятся два конца веревки, разведены между собой на расстоянии 50см. Ребенка просят достать тележку и покатать матрешку или перевезти кубики. Если она тянет только за один конец веревки, то тележка остается на месте. Задача состоит в том, чтобы ребенок догадался соединить оба конца веревки и подтянул тележку, практически используя приобретенный опыт.
Обучение: взрослый поощряет ребенка в практических проб. Так повторяется 2-3 раза. После чего, если ребенок не действует, выполняет сам.
Оценка действий ребенка: понимание и выполнения задания - ребенок тянет за оба конца и самостоятельно выбирает предметы (матрешку, кубики и др.) для перевозки - 1 балл; понимание речевой инструкции; адекватная реакция; действует после стимуляции - 0,5; если же ребенок тянет сначала за один конец веревки и попытка неудачная, то ей надо дать возможность попробовать еще раз; действует после обучения, действия не самостоятельны - 0,25; взрослый затягивает веревку в кольцо так, чтобы ребенок не видела, и предлагает ребенку попробовать еще. Если ребенок не догадывается использовать веревку, то это оценивается как невыполнение задания - 0; фиксируется также отношение к результату, результат.
Задание № 10
Дидактическая игра № 10: «Цветные палочки».
Цель: выявление понимание ребенком словесной инструкции, практических умений действовать за показом, последовать действия взрослого; выяснения наличия соответствующих по инструкции действий.
Дидактический материал: 3-4 палочки красного, желтого, синего и зеленого цвета у ребенка и взрослого.
Проведение обследования: взрослый перед ребенком строит домик, составляет елку, кроватку и др. и просит ребенка: "Сделай как у меня". Если ребенок не начинает действовать, взрослый начинает его учить.
Обучение: взрослый предлагает ребенку: "Смотри и делай как я", одновременно раскладывает свои палочки и показывает, а ребенок строит то же самое из своих палочек. Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе. После чего взрослый предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; характер деятельности за показом или подражания; эмоциональное отношение к заданию; ребенок выполняет задания самостоятельно - 1 балл; действует после стимуляции - 0,5; действует не самостоятельно - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры согласно цели; отношения ребенка к результату.
Задание № 11
Дидактическая игра № 11: «Парные картинки».
Цель: выявить понимание ребенком словесной инструкции, уровня развития зрительного восприятия изображенного на предметной картинке, практическое умение рассматривать картинки; выяснить наличие соответствующих по инструкции действий.
Дидактический материал: 4 пары предметных картинок (котик, собачка, мяч, кукла или другие пары) у ребенка и взрослого.
Проведение обследования: взрослый перед ребенком кладет 4 предметные картинки, такая же пара находится в руках взрослого. Взрослый указательным жестом соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинки одинаковы. Затем взрослый закрывает свои картинки и достает одну из них и, показывая ее ребенку, просит показать такую же.
Обучение: если ребенок не выполняет задание, то ему показывают, как надо соотносить парные картинки: "Какая у меня, такая же у тебя", и каждый раз жестом подсказывают, что нужно делать. Ребенку предлагается выполнить задания самостоятельно. Так повторяется 2-3 раза.
Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция; эмоциональное отношение к заданию; ребенок выполняет задание - 1 балл; действует после стимуляции - 0,5; действует обеими руками, действия не самостоятельные - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры, соответствующий цели; результат обучения; отношения ребенка к результату.
Задание № 12
Дидактическая игра № 12: «Разрезные картинки».
Цель: выявление понимание ребенком словесной инструкции, уровня развития целостного восприятия, изображенного на предметной картинке, практических умений рассматривать картинки и наличие соответствующих по инструкции действий.
Дидактический материал: одинаковые предметные картинки, одна из которых - с яблоком - разрезанная на 2 части, с елкой - на три части.
Проведение обследования: взрослый перед ребенком кладет 2 части разрезанной картинки с яблоком и предлагает ее составить. Взрослый может указательным жестом показать, что ребенку делать. Дальше предлагает это сделать с картинкой, где изображена елка, и с другими картинками. Так повторяется 2-3 раза.
Обучение: если ребенок не выполняет задание, то взрослый показывает ему целую и просит сделать из частей такую же. Если ребенок не справляется с задачей, то взрослый накладывает на целую картинку одну часть разрезанной и просит наложить вторую часть. Предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно. Так повторяется 2-3 раза.
Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция; эмоциональное отношение к заданию; ребенок выполняет задание - 1 балл; действует после стимуляции - 0,5; действия не самостоятельные - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры в соответствии с целью и результат обучение; научаемость; отношения ребенка к результату.
Задание № 13
Дидактическая игра № 13: «Картинки с отсутствующими элементами».
Цель: выявление понимания ребенком словесной инструкции, уровня развития целостного восприятия, изображенного на предметной картинке, практических умений рассматривать и выявлять неточности в изображении на картинке - отсутствует один элемент предмета; наличии соответствующих по инструкции действий.
Дидактический материал: изображение на предметных картинках: машина, стульчик, платье, расческа и др. с одним отсутствующим элементом.
Проведение обследования: Взрослый перед ребенком кладет 1 предметную картинку и предлагает назвать изображение, показать, какой части или какого элемента не хватает. Взрослый может указательным жестом показать, что отсутствует.
Обучение: если ребенок не выполняет задание, то взрослый показывает ему целое изображение и просит показать ту часть, которая отсутствует. Если ребенок не справляется с задачей, то взрослый показывает сам. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно. Так повторяется 2-3 раза.
Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция; эмоциональное отношение к заданию; ребенок выполняет задание - 1 балл; действует после стимуляции - 0,5; действия не самостоятельные - 0,25; Пытается действовать - 0; итог игры в соответствии с целью и результат обучение; научимость; отношение ребенка к результату.
Задание № 14
Дидактическая игра № 14: «Накорми животных».
Цель: выявление понимание ребенком словесной инструкции, уровня развития целостного восприятия изображенного на предметной картинке, практических умений устанавливать причинно-следственные связи; наличие соответствующих по инструкции действий.
Дидактический материал: одинаковые 8-10 предметных картинок, на 5-ти из которых изображены: собачка, зайчик, обезьянка, мишка, курочка, на других - то, что они едят.
Проведение обследования: взрослый перед ребенком кладет 1 картинку с изображением животных и предлагает ее назвать, воспроизвести, как говорит, что он ест, где живет и др. Далее предлагает ребенку выбрать картинку с изображением пищи и положить рядом. Взрослый может указательным жестом показать, что ребенку выбрать. Далее предлагает это сделать с другими картинками. Так повторяется 2-3 раза.
Обучение: если ребенок не выполняет задание, то взрослый показывает ей картинку и просит назвать. Если ребенок не справляется с задачей, то взрослый делает это сам. Предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно. Так повторяется 2-3 раза.
Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватное отношение к заданию; ребенок выполняет задание - 1 балл; действует после стимуляции - 0,5; действия не самостоятельные - 0,25; пытается действовать - 0; итог игры в соответствии с целью и результат обучения; научаемость; отношения ребенка к результату.
Задание № 15.
Дидактическая игра № 12: «Что звучит».
Цель: выявление понимание и восприятие ребенком звуков окружающей среды и наличие соответствующих действий.
Дидактический материал: колокольчик, погремушка и резиновый мячик, и др.
Проведение обследования: взрослый поочередно создает звуки колокольчиком, погремушкой и резиновым мячиком и просит сказать ребенка "Где звучит? Что звучит?" и воспроизвести эти звуки. Так повторяется 2-3 раза.
Обучение: если ребенок не реагирует, то взрослый показывает, что звучит, дает в руку и просит: "Слушай, что это?" - И каждый раз жестом подсказывает, что нужно делать, чтобы возникал звук. Предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.
Оценка действий ребенка: восприятия звуков; понимание речевой инструкции; адекватная реакция на звук; эмоциональное отношение к заданию; ребенок реагирует на звук и показывает, где звучит - 1 балл; слышит и различает звуки после стимуляции - 0,5; реагирует на звук - 0, 25; пытается действовать - 0; итог игры согласно цели; отношение ребенка к результату.
Данные (баллы) обследования записывают (Таблица 1.) и подсчитывают общее количество баллов.
Таблица 1.
Результаты обследования и количественной оценки познавательного развития ребенка третьего года жизни
№
п/п
|
Задания
Дидактические игры
|
Уровни развития
|
Высокий
|
Достаточный
|
Средний
|
Низкий
|
1.
|
Установление контакта с ребенком
|
|
|
|
|
2.
|
Положи шарики в коробки
|
|
|
|
|
3.
|
Собери 3-4-составляющую пирамидку
|
|
|
|
|
4.
|
Собери 5-составляющую пирамидку
|
|
|
|
|
5.
|
Цветные кубики
|
|
|
|
|
6.
|
Собери кольца по цвету
|
|
|
|
|
7.
|
Собери кольца на веревке
|
|
|
|
|
8.
|
Матрешка
|
|
|
|
|
9.
|
Тележка
|
|
|
|
|
10.
|
Цветные палочки
|
|
|
|
|
11.
|
Парные картинки
|
|
|
|
|
12.
|
Разрезные картинки
|
|
|
|
|
13.
|
Картинки с отсутствующими элементами
|
|
|
|
|
14.
|
Накорми животных
|
|
|
|
|
15.
|
Что звучит
|
|
|
|
|
|
Всего баллов
|
|
|
|
|
После обследования ребенка необходимо сосчитать полученные баллы и сформулировать обобщенные выводы по результатам обследования познавательного развития детей третьего года жизни, используя предложенные варианты уровня развития.
Высокий уровень:
- Психическое и физическое развитие и предпосылки развития наглядно-образного мышления у (ФИО, возраст) формируются со значительным опережением, что соответствует возрастной норме.
- Психическое и физическое развитие и предпосылки развития устной речи в (ФИО, возраст) формируются со значительным опережением, что соответствует возрастной норме.
Достаточный уровень:
- Психическое и физическое развитие и предпосылки развития устной речи у (ФИО, возраст) соответствуют возрастной норме.
- Психическое и физическое развитие и предпосылки развития наглядно-образного мышления у (ФИО, возраст) соответствуют возрастной норме.
- Неравномерное развитие психических функций и устной речи у (ФИО, возраст) в пределах возрастной нормы.
- Неравномерное познавательное развитие у (ФИО, возраст) в пределах возрастной нормы.
Средний уровень:
- Задержка темпов психического и физического развития у (ФИО, возраст) на . .. месяцев от возрастной нормы.
- Задержка темпов психического развития у (ФИО, возраст) на ... месяцев от возрастной нормы.
- Задержка темпов речевого развития у (ФИО, возраст) на ... месяцев от возрастной нормы.
- Задержка темпов (отдельных составляющих) познавательного развития у (ФИО, возраст) на ... месяцев от возрастной нормы.
Низкий уровень:
- Незначительное отставание в психическом и физическом развитии у (ФИО, возраст).
- Значительное отставание в психическом и речевом развитии и сенсорных функций у (ФИО, возраст).
- Значительная задержка познавательного развития и речевого развития в у (ФИО, возраст).
- Выраженное отставание в речевом развитии у (ФИО, возраст).
- Глубокое отставание в психофизическом развитии и развитии речи у (ФИО, возраст).
Приложение 2.
Методика исследования состояния моторной и психомоторных функций ребенка
Для экспериментального исследования моторной и психомоторных функций ребёнку предъявлялся набор двигательных заданий. Результаты выполнения заданий фиксируются в таблице (Таблица 1.).
Таблица 1.
Направления исследования Приём
|
Содержание задания
|
Результат и особенности выполнения задания
(примеры)
|
Исследование
моторики
|
Пробежать, затем проскакать на обеих ногах, на одной ноге по заданию (от стола к окну, от окна к двери и др.).
|
Движения неловкие, подпрыгивает на обеих ногах тяжело, на одной ноге не более 2х раз и теряет равновесие. Может упасть, шатается.
|
Остановиться по сигналу (бубен, хлопок в ладоши, слово «стой») после ходьбы, пробежки, прыжков.
|
Общая неловкость, неуверенность, страх.
|
Установка связи между сигналом и действием: тихие удары в бубен – ходьба на носочках, громче – на полной ступне, громко – пробежка, нет ударов – остановиться.
|
-Задание выполняет, но в замедленном темпе, переключается с запозданием.
-Статическая координация сформирована.
|
Бросить мяч логопеду через круг и в ответном броске поймать.
|
Мяч подбрасывает низко. Координация рук замедленна.
|
Правой рукой взять обруч, поставить на пол и поворачивать его от себя, чтобы обруч крутился.
|
Задание выполняет в замедленном темпе.
|
Прыгнуть на носках двумя ногами в обруч, лежащий на полу, и выпрыгнуть из обруча.
|
При выполнении заданий наблюдается общая неловкость.
|
Руки с флажками вперед, назад, вверх, вниз (по команде логопеда).
|
Задание выполняет правильно.
|
Держа руки над головой, переложить из одной руки в другую три ленточки поочередно.
|
Задания выполняет правильно, но в замедленном темпе.
|
То же самое с пятью ленточками.
|
Задание выполняет с ошибками, но исправляет ошибки самостоятельно
|
Исследования
подражательности
|
По образцу разыграть с помощью игрушек небольшой сюжет после трехкратного показа и рассказа логопедом. Например, «У Саши папа летчик. Он часто летает на север. Однажды он привез Саше медвежонка. Саша с мамой поили его молоком. Когда медвежонок подрос, его отдали в зоопарк». Игрушки: самолет, куклы (мама, папа, сын, мишка).
|
Подражание неполное, т.к. опускает конец увиденного и услышанного. Устает, отвлекается.
|
Методика исследования психомоторных функций
|
Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб
|
Педагог показывает три движения и предлагает их повторить.
Упражнения для рук: руки вперед, вверх, в стороны, перед грудью, на пояс, вниз.
|
Движения выполняет, нарушая последовательно, но пытается самостоятельно исправиться. Быстро утомляется.
|
Повторить за педагогом упражнения с отставанием на одно. Количество движений то же.
|
Движения выполняет правильно. Напряжен при выполнении.
|
Повторить за педагогом движения за исключением одного, заранее обусловленного, «запретного» движения.
|
Движения выполняет правильно, последовательно. Напряжен.
|
Исследование произвольного торможения движений
|
Маршировать и остановиться внезапно по сигналу.
|
Остановился по сигналу. Пошатывался.
|
Исследование статической координации движений
|
Стоять с закрытыми глазами, стопы ног поставить на одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед. Время выполнения – 5 секунд. Проба выполняется по два раза для каждой ноги.
|
После 3х секунд балансирует руками, открывает глаза. Касается пола другой ногой.
|
Стоять с закрытыми глазами на правой, а затем на левой ноге. Руки вперед. Время выполнения – 5 секунд.
|
Сходит с места, делает рывок в сторону, балансирует руками.
|
Исследование динамической координации движений
|
Маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок производить в промежутке между шагами
|
Выполняет пробу правильно, но с третьего раза, движения неуверенные.
|
Выполнить подряд три плавных приседания. Пола пятками не касаться, выполнять только на носках.
|
Выполняет, балансируя туловищем и руками.
|
Исследование внимания при выполнении движений
|
Проделать одновременно два движения одной рукой и одно движение другой: правой – в сторону, вверх; левой – вперед. Каждой рукой выполнить движения по два раза, затем соединить движения обеих рук.
|
При соединении движений обеими руками наблюдается нарушение последовательности, замедленный темп.
|
Исследование координации движений
|
Выполнить движения: ноги в стороны на ширине плеч, руки вверх; левую ногу выставить вперед на носок, руки
|
Координация сохранна.
|
Исследование переключения движений
|
Предложить поднять руки в стороны на уровень плеч, согнуть их в локтях, коснуться плеч, разогнуть руки, поставить на пояс, присесть, встать, руки опустить вдоль туловища.
|
Координация сохранна.
|
Пройти по кругу шагом, поскоками, бегом и вновь шагом (характер движения менять по сигналу).
|
Переключение движений сохранно.
|
Исследование наличия или отсутствия движений
|
Поднять руки вверх, в стороны, поставить на пояс.
|
Выполнение с первого раза.
|
Согнуть руку в локте, сжать пальцы в кулак, раскрыть ладонь.
|
Наличие движений. Выполнение с первого раза.
|
Повернуться туловищем влево, вправо, не отрывая ног от пола.
|
Наличие движений. Выполнение с первого раза.
|
Исследование пространственной организации движений
|
Пройти по кругу, в обратном направлении, через круг.
|
Задание выполнил правильно.
|
Начать ходьбу от центра круга направо по кругу, пройти круг, вернуться в центр слева.
|
Ошибки в пространственной организации. Неуверенность выполнения.
|
Пройти кабинет (зал) из правого угла через центр по диагонали, обойти кабинет (зал) вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла.
|
Ошибки в пространственной организации. Неуверенность выполнения.
|
Повернуться на месте вокруг себя и поскоками пробежать по кабинету (залу), начиная движение справа.
|
Не ориентируется в сторонах тела. Выполняет По-показу
|
То же слева.
|
Не ориентируется в сторонах тела
|
Исследование произвольной моторики пальцев рук
|
Пальцы сжать в кулак – разжать.
|
Задание выполнил правильно.
|
Держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы, соединить вместе (5-6 раз).
|
Задание выполнено точно.
Темп немного замедлен.
|
Сложить пальцы в кольцо – раскрыть ладонь (5-6 раз).
|
Задание выполняет правильно.
|
Попеременно соединять все пальцы руки с большим, сначала правой руки, затем левой, затем обеих рук одновременно (для дошкольников провести в виде игрового упражнения «Здравствуй, пальчик»).
|
При выполнении левой рукой наблюдаются замедленные движения.
|
На обеих руках одновременно показать второй и третий пальцы (5-6 раз).
|
Одновременное выполнение проб.
|
На обеих руках одновременно показать второй и пятый пальцы (5-6 раз).
|
Одновременное выполнение проб.
|
На обеих руках одновременно положить вторые пальцы на третьи (5-6 раз).
|
Задание выполняет сначала на одной, затем на другой руке.
|
На обеих руках одновременно положить третьи пальцы на вторые (5-6 раз).
|
Задание выполняет сначала на одной, затем на другой руке.
|
Методика исследования орального праксиса
|
Исследование объёма и качества движения губ
|
Вытянуть губы вперед («трубочкой»), удержать позу
|
Диапазон движений невелик. Истощаемость движений.
|
Растянуть губы в «улыбке» (зубов не видно), удержать 1 позу.
|
Выполнение правильное.
|
Поднять верхнюю губу вверх, видны верхние зубы.
|
Диапазон движений невелик. Губа напряжена.
|
Опустить нижнюю губу вниз, видны нижние зубы.
|
Диапазон движений невелик.
|
Одновременно поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнюю губу вниз.
|
Диапазон движений невелик.
|
Надуть обе щеки, затем втянуть их, губы вытягиваются вперед.
|
Выполнение правильное.
|
Исследование объёма и качества движений мышц щёк
|
Надуть левую щеку, удержать позу в течение 3 секунд.
|
Выполнение правильное.
|
Надуть правую щеку, удержать позу в течение 3 секунд.
|
Выполнение правильное.
|
Надуть обе щеки одновременно, удержать позу в течение 3 секунд.
|
Выполнение правильное.
|
Исследование объёма и качества движений языка
|
Показать узкий язык вперед «жалом», удержать на три счета.
|
Движение не удаётся.
|
Показать широкий язык «лопаточкой», удержать на три счета.
|
В мышцах появляются содружественные движения.
|
Переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый угол рта.
|
Движения языка недостаточного диапазона.
|
Показать язык, поднять его к верхней губе («достать кончик носа»).
|
Язык движется неуклюже, неточно.
|
Показать язык, положить его на нижнюю губу и опустить вниз к подбородку.
|
Движения языка недостаточного диапазона.
|
Открыть рот, пощелкать (поцокать) языком: присосать широкий язык к твердому небу так, чтобы кончик языка был у верхних альвеол, подъязычная связка натянута, затем свободно опустить язык с характерным щелчком.
|
Язык движется всей массой, неуклюже. Недостаточный диапазон. Темп замедленный
|
Методика исследования произвольной мимической моторики
|
Исследование объёма и качества движений мышц лба
|
Нахмурить брови, удержать позу.
|
Содружественные движениями (щурит глаза)
|
Поднять брови вверх, удержать позу.
|
Содружественные движениями (поддергиваются щеки)
|
Наморщить лоб, удержать позу.
|
Движение не удаётся
|
Исследование объёма и качества движений мышц глаз
|
Легко сомкнуть веки, удержать позу.
|
Глаза зажмуривает.
|
Плотно сомкнуть веки, удержать позу.
|
Глаза зажмуривает. Наблюдается подёргивание.
|
Прищурить глаза, удержать позу.
|
Движение выполняет правильно.
|
Закрыть поочередно правый и левый глаз.
|
Через короткий промежуток времени закрывается и другой глаз.
|
Исследование возможности произвольного формирования
мимических движений
|
По объяснению логопеда: удивление брови подняты вверх, глаза широко открыты, рот приоткрыт, губы слегка вытянуты вперед; печаль – брови слегка сводятся к переносице, углы бровей слегка опускаются, губы сжаты; ужас – брови поднимаются вверх до предела, глаза максимально раскрываются, рот приоткрыт; радость – губы растянуты в улыбку, глаза слегка прищурены; сомнение – брови подняты вверх, губы сжаты, нижняя губа поджата, углы рта опущены; подозрительность – губы сжаты, один или оба глаза прищурены.
|
Мимическая картина не чёткая. Некоторые движения не удаются.
|
Исследование продолжительности выдоха
|
Сыграть на любом духовом инструменте (дудочка)
|
Выдох укороченный.
|
Поддувать пушинки, снежинки (2 дыхательных движения).
|
Выдох укороченный.
|
Исследование темпа движений
|
В течение определенного отрезка времени удерживать заданный темп в движениях рук, показываемых педагогом. Затем по сигналу педагога предлагается выполнять движения мысленно, а по следующему сигналу (хлопок) показать, на каком движении испытуемый остановился. Движения рук: вперед, вверх, в стороны, на пояс, опустить.
|
Темп замедленный. Наблюдается быстрая утомляемость.
|
По окончании исследования необходимо сформулировать общий вывод о состоянии моторной функции и психомоторных функций ребенка.
Приложение 3.
Схема обследования воспитателем умений и навыков детей в учебной
и внеучебной деятельности (предложена Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной)
Развитие элементарных математических представлений:
а) счет в пределах 5-10,
б) сравнивание предметов,
в) отбор предметов по заданному числу,
г) понятия о величине предметов (узкий - широкий, толстый - тонкий, высокий - низкий, длинный - короткий),
д) различение геометрических форм,
е) ориентировка в пространстве.
2. Рисование. Проверка умений:
а) держать карандаш,
б) провести горизонтальную линию,
в) провести вертикальную линию,
г) нарисовать круг,
д) нарисовать овал. Проверка знания цветов.
3. Лепка различных фигур (с образцом или без него):
а) шарик,
б) колбаска,
в) баранка.
4. Аппликация. Проверка умений:
а) правильно держать ножницы,
б) резать бумагу вдоль и поперек,
в) вырезать круг, овал,
г) расположить узоры из геометрических форм.
5. Конструирование (по образцу или без него):
а) складывание целого из частей (картинки, кубики),
б) конструкция из спичек, палочек, полосок, плоских кубиков.
6. Моторные навыки:
а) прыжки на одной ноге, на двух ногах, на двух ногах с передвижением вперед, назад, перепрыгивание,
б) удар мяча о землю, умение его подбросить вверх и поймать, перебрасывать мячи друг другу, прокатывать их в ворота, попадать в цель,
в) лазанье по гимнастической лесенке вверх и вниз, с одной лесенки на другую,
г) равновесие (ходьба по доске прямо, боком, по наклонной доске, стояние на одной ноге).
Обследование состояния отдельных компонентов общей произвольной моторики (отмечается: статическая и динамическая координация, одновременность и отчетливость выполнения движений).
Обследование тонких движений пальцев рук (отмечается: плавность, точность и одновременность выполнения движений, дифференцированность, соблюдение темпа выполнения движений).
Обследование произвольной мимической моторики - мышцы лба, глаз, щек, лицевых мышц (объем и качество движений).
7. Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд. Проверка умений:
а) застегивать и расстегивать пуговицы, зашнуровывать бо тинки,
б) мыть руки, пользоваться полотенцем,
в) пользоваться столовыми приборами,
г) правильно есть и пользоваться салфеткой,
д) накрыть на стол, убрать постель, игрушки.
8. Обследование сформированности игровой деятельности:
а) участие в разных играх,
б) целенаправленность игрового процесса.
Полученные результаты сравниваются с программными требо ваниями данной и нижестоящей возрастных групп. На основании этого воспитатель планирует и проводит индивидуальную коррекционно-развивающую работу.
Оценка сформированности деятельности
понимание инструкции и цели задания;
способность выполнять задание с учетом простой инструкции и многоступенчатой инструкции;
умение определить последовательность действий;
умение перестраивать действия в зависимости от изменения цели;
способность осуществлять самоконтроль;
умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности;
способность адекватно оценить результат собственной деятельности;
переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому.
Приложение 4.
Характеристика
воспитанника дошкольной образовательной организации
|
