Методическая разработка практического занятия по теме «домашняя экономика»

Самостоятельная работа студентов, как структурный элемент практического занятия, занимает в нем главное место и осуществляется, главным образом, в форме выполнения практической работы.

Всегда самостоятельная работа студентов по усвоению новых умений проводится под руководством преподавателя. Он постоянно заботится об организации деятельности студента, направляет ее, делает дополнения по ходу работы, то есть управляет познавательной деятельностью студентов.

Упражнения, выполняемые в ходе самостоятельной практической работы, являются средством закрепления и совершенствования знаний, формирования умений и должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Важнейшее из таких требований – целенаправленность деятельности обучающихся. Обучающиеся всегда должны четко представлять, что от них требуется, к какому результату они должны стремиться. Это стимулирует их активность, повышает степень сознательности, способствует творческому применению знаний.

Одно из требований к самостоятельной практическо работе студентов – ее посильность на соответствующем этапе обучения, наличие у студентов необходимого запаса знаний и умений. Вместе с тем посильность задания предполагает не легкость его, а необходимость приложения максимума усилий для выполнения задания, ибо только это дает ощутимые результаты в развитии умений и познавательных способностей. Очень важно, чтобы студенты приобретали не только умения, но и необходимые интеллектуальные умения, то есть умели анализировать, сравнивать, выделять главное, делать выводы, доказывать, защищать свое мнение. Важно также, чтобы содержание упражнений в процессе самостоятельной практической работы представляло для студентов интерес, что в значительной степени повышает мотив познавательной деятельности. Эти требования определяют как содержание заданий, так и методику проведения упражнений в процессе самостоятельной практической работы.

Домашнее задание – один из важных элементов занятия. В последнее время часто возникают споры о целесообразности домашней учебной работы студентов. Сторонники обучения без домашних заданий считают, что хорош только тот урок, где студентами весь материал полностью осваивают на учебном занятии, что надо хорошо учить на уроке, тогда домашние задания не понадобятся вообще. Конечно, необходимо добиваться максимального усвоения изучаемого материала на уроке. Но умственный труд требует планомерной и систематической тренировки и учебного времени для этого явно недостаточно. Если к занятию готовится только преподаватель, а студенты к предстоящей деятельности не подготовлены даже психологически, то в течение урока активную роль играет только преподаватель. Данный серьезный недостаток системы обучения без домашних заданий позволяют утверждать, что домашние задания нужны почти всегда и задача преподавателя состоит в том, чтобы сделать домашнюю учебную работу студента максимально эффективной.

Успех учебной работы студентов дома зависит от того, как прошло учебное занятие. Чем основательнее студенты усвоили знания и умения на занятии, чем организованнее их самостоятельная работа в учебном кабинете, тем успешнее и плодотворнее домашняя работа.

Для экономических предметов характерны устные, письменные, графические и учебно-практические домашние задания. Устные домашние задания включают самостоятельное изучение и повторение материала по учебнику, чтение чертежей и схем, подготовку ответов на вопросы преподавателя на основе изучения различной экономической литературы, документации, справочных материалов. Они направлены, главным образом, на сознательное закрепление материала. Такие домашние задания должны включать вопросы, требующие активного мышления обучающихся. В качестве устного домашнего задания можно предложить, например, провести студентам анкетирование своих родителей, по результатам которого студенты могут составить полный анализ расходов и доходов семейного бюджета из опыта своей семьи.

Таким образом, хорошо продуманная и подготовленная домашняя учебная работа помогает студентам прочно закреплять изученное на занятии, развивает их самостоятельность и творческие способности, подготавливает к усвоению материала предстоящих учебных занятий.

Обычно домашние задания выдаются в конце занятия. Домашнее задание – не только логическое завершение проведенного урока, но и установка на подготовку студентов к активной деятельности на следующем занятии. Вместе с тем целесообразно практиковать выдачу домашних заданий и в начале урока одновременно с формулировкой темы. Это активизирует студентов, создает у них мотив для качественного усвоения изучаемого материала.

Сообщая студентам домашнее задание, необходимо четко определить его содержание и цель, разъяснить способы его выполнения, разобрать наиболее трудные моменты, указать требования, которым должна соответствовать выполненная работа, четко проинструктировать студента о порядке оформления выполненного задания.

5. ГЛОССАРИЙ


Бюджет семьи – это структура всех доходов и расходов за определенный период времени.

Под доходом понимают деньги или материальные ценности, получаемые от предприятия, отдельного лица или какого – либо рода деятельности. Все полученные средства составляют совокупные доходы.

Расход – затраты, издержки, потребление чего – либо для определенных целей.

Обязательные платежи – налоги, взносы в общественные и кооперативные организации, погашение ссуд, кредитов в банке; оплата коммунальных услуг, детсада; транспортные расходы; дополнительные услуги образования.

Подоходный налог – вид налогового обложения, при котором облагается доход физического или юридического лица, полученный в результате его деятельности или от использования имущества.

Кредит – предоставление в долг товаров или денег. Когда в долг дают деньги, то такой кредит называют денежной ссудой. Ссуду может взять как предприятие, организация, так и любой человек.

6. 
   СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
   

1. 
   Баби, Ф.Ф. Обучение офисным компьютерным технологиям / Ф.Ф. Баби // Информатика и образование. – 1997. – №5. – С. 153-167.
   
2. 
   Багриновский, К.А. Новые информационные технологии / К.А. Багриновский, Е.Ю. Хрусталев. – М.: ЭКО, 1996. – 287 с.
   
3. 
   Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. – М.: Инфра-М, 1992. – 169 с.
   
4. 
   Беспалько, В.П. Основы теорий педагогических систем / В.П. Беспалько. – Ростов на Дону: Феникс, 1989. – 257 с.
   
5. 
   Бордовский, Г.А. Информатика в понятиях и терминах: Книга для учащихся старших классов средней школы / Г.А. Бордовский. – М.: Изд-во Моск. Университета, 1991. – 248 с.
   
6. 
   Булин-Соколова, Е.И. Институт новых технологий образования. Философия и практика / Е.И. Булин-Соколова // Информатика и образование. – 1998. – №2. – С. 34-37.
   
7. 
   Воронин, М.А. Педагогические теории, системы технологии / М.А. Воронин. – Брянск: БГПУ, 1996. – 270 с.
   
8. 
   Громов, Г.Р. Очерки информационных технологий / Г.Р. Громов. – М.: ИнфроАр, 1993. – 219 с.
   
9. 
   Давыдов, В.В. Концепции информации образования / В.В. Давыдов, В.В. Рубцов // Информатика и образование. – 1990. – №1. – С. 45-47.
   
10. 
    Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих / Под. ред. Д.А. Поспелова. – М.: Педагогика-Пресс, 1994. – 504 с.
    
11. 
    Информатика. Базовый курс / Под ред. С.В.Симоновича. – СПб.: Питер, 1999. – 382 с.
    
12. 
    Извозчиков, В.А. Информационные технологии обучения / В.А. Извозчиков. – СПб.: Владос, 1991. – 452 с.
    

Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков. – М.: Просвещение, 1980. – 285 с.

Приложение 1
АНКЕТА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ЗАНЯТИЯ

Друзья! Чтобы определить, насколько успешно прошло занятие, предлагаю вам заполнить анкету. Прочитайте вопросы и отметьте, пожалуйста, своё отношение к этапам занятия.

	Довольны	Удовлетворены	Разочарованы	Предложения
1.Понятен ли материал, который использовался на занятии?
2.Насколько успешно сделана подборка материала?
3.Как вы оценили свою деятельность на занятии?
4.Понравилась ли Вам деятельность преподавателя?
5.Комфортно ли Вы чувствовали на занятии?
6.Какова в целом ваша оценка занятия?
7.Ваши предложения по усовершенствованию занятия ………..………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Приложение 2
АНКЕТА ДЛЯ БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ

1. 
   Много ли денег уходит на питание семьи?
   
2. 
   Какое количество денежных средств тратится по «мелочам»?
   
3. 
   На чем можно экономить в семье?
   
4. 
   Сколько денег было истрачено семьей ребенка с января текущего года, не считая питания.
   
5. 
   Каковы доходы и расходы семьи за месяц? (составить таблицы для дальнейшего использования в программе «Семейная бухгалтерия»).
   
6. 
   Какие технологии используются в вашем домашнем хозяйстве?