5.3 Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий контрольной работы. В контрольную работу можно включить пять заданий I,II,III,IV,V уровней; четыре задания I,II,III,IV уровней и три задания I,II,III уровней. В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Таблица 6
Уровень конкретизированной цели
|
Шкалы оценивания
|
Порядка
|
Наименования
|
Отношения
|
Интервалов
|
Знать
|
I
II
III
|
распознание
запоминание
понимание
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
4:12:20: 28:36
|
Уметь
|
IV
|
применение
|
Владеть
|
V
|
владение
|
5.4 Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации:
1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
5.5 Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции:
1. Определение коэффициента успешности (КУ1, КУ2, КУ3) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа
Пример:
1) студент должен назвать 4 типа высшей нервной деятельности (первое задание). Он назвал 2. Коэффициент успешности выполнения этого задания составил 0,8 (КУ1 =  2 : 5 = 0,5);
2) студент выполняя второе задание (определить, центры каких черепно-мозговых нервов находятся в продолговатом мозге) из 4 нервов назвал 2. Коэффициент успешности выполнения этого задания составил 0,5 (КУ2 =2/4=0,5);
3) студент выполняя третье задание (изобразить рефлекторную дугу вегетативной нервной системы) из 3 нейронов указал 2. Коэффициент успешности выполнения этого задания составил 0,7 (КУ3 =2/3=0,7).
2. Опредение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий (промежуточная аттестация)
Успешность выполнения разноуровневых заданий с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции
ККОМ=0,36*КУ1+ 0,28*КУ2 + 0,36*КУ3
Рассчитаем коэффициент сформированности компетенций для приведенного выше примера
Кком= 0,36*0,8 + 0,28*0,5 + 0,36*0,7=0,69
Примечание
1.Если в промежуточный контроль включено четыре разноуровневых задания, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУ1+ 0,20*КУ2 + 0,28*КУ3 + 0,36*КУ4
2.Если в промежуточный контроль включено пять заданий, то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,04*КУ1+ 0,02*КУ2 + 0,20*КУ3 + 0,28*КУ4 + 0,36*КУ5
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что студент у которого коэффициент сформированности компетенций составляет 0,7-0,5 готов и способен осуществлять её в своей профессиональной деятельности в частности на педагогической практике
Уровень требований к усвоению ЗУВ по дисциплине «Возрастная анатомия» для студентов факультета физической культуры и БЖ определён как средний (уровень стандарта), т.е. при коэффициенте сформированности компетенций - 0,7 , знания, умения и владения ими можно оценить отметкой «отлично». Соответственно отметку «хорошо» студент получает при коэффициенте сформированности компетенций - 0,6, а отметку «удовлетворительно» в том случае, если коэффициент сформированности компетенций - 0,5
5.6 Порядок проведения промежуточной аттестации
Первый этап допуска к экзамену
Тесты разработаны преподавателем и включают задания на проверку элементов компетенций.
Пример: 1. Укажите, что означает наука «наука о функции живого организма, как единого целого, о процессах протекающих в нем, механизмах его деятельности»?
А) анатомия;
Б) физиология;
В) антропология.
2. С понятием роста не связаны процессы увеличения:
А) длины тела;
Б) количества клеток;
В) функциональных возможностей клеток;
Г) массы тела.
2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний.
Пример:
1. Напишите пропущенные слова: нервы, несущие импульсы к ЦНС называются ………….., а к периферии ……………..
2. Выбрать функции для левого полушария головного мозга…………., правого полушария……………………..
А – чтение, Б – образ, В – письмо, Г- счёт, Д – пространственное представление, Е – логическая память, Ж – интуиция, З- музыка, К – речь, Л – творческое мышление.
3. Третья группа заданий на умение применять знания в нестандартной ситуации.
Пример: 1. Проанализировать результаты физиологического исследования кардиореспираторной системы группы учащихся 13-15 лет;
2. Опишите особенности обмена веществ у детей и возрастные преобразования органов пищеварения и выделения;
3. Опишите несколько методик, которые могут быть использованы педагогом для оценки уровня физического развития и степени тренированности ребенка по состоянию его сердечно-сосудистой системы.
5.6.1.Вопросы для подготовки к промежуточной аттестации
Предмет, задачи и методы возрастной физиологии. Связь возрастной физио логии с науками медико-биологического цикла, возрастной психо логией, анатомией, биомеханикой, связь возрастной физиологии с физиче ской культуры.
Сравнительная характеристика строения черепа новорожденного и взрос лого человека, возрастные изменения в строении черепа.
Строение костной ткани, ее изменения с возрастом.
Сравнительная характеристика пояса верхней и нижней конечностей, воз растные изменения.
Зависимость строения грудной клетки и позвоночника с функцией вегета тивных систем организма.
Возрастные изменения позвоночника и грудной клетки.
Календарный и биологический возраст их соотношение, определение.
Основные свойства мышц, развитие мышц.
Закономерности физического и психического развития в различные возрас тные периоды.
Влияние наследственности и факторов окружающей среды на развитие организма.
Общая характеристика клеток крови, возрастные особенности констант внутренней среды организма человека.
Строение, функции эритроцитов, значение эритроцитов возрастные осо бенности.
Строение, функции лейкоцитов, лейкоцитарная формула детей и взрос лых, значение лейкоцитов.
Строение, функции тромбоцитов, изменения их количества с возрастом.
Механизм свертывания крови, возрастные изменения этого процесса.
Осанка, правильная осанка, профилактика нарушений осанки.
Физико-химические свойства крови, группы крови, правила перелива ния.
Общая характеристика иммунной системы в разные возрастные пе риоды.
Нарушение осанки (лордозы, кифозы, сколиозы) их профилактика.
Возрастные особенности развитие кровеносной системы.
Возрастные особенности органов дыхания.
Возрастные особенности развития органов чувств.
Сравнительная характеристика строения и физиологических особенно стей сердца детей и взрослых.
Влияние дозированной физической нагрузки на состояние функциониро вания сердечно-сосудистой системы детей, подростков, взрослых.
Общая характеристика фаз сердечной деятельности, возрастные измене ния систолического, минутного объемов крови, артериального давления.
Общая характеристика физиологических особенностей дыхательной сис темы человека. Возрастные изменения основных показателей дыхатель ной системы детей и подростков.
Механизм регуляции функций дыхательной, сердечно-сосудистой сис тем.
Изменения реакции дыхательной системы на дозированную физическую нагрузку с возрастом.
Развитие движений двигательных навыков
Изменение деятельности сенсорных систем организма при старении.
Общая характеристика нервной системы, деятельность ЦНС в различ ные возрастные периоды.
Общая характеристика основных отделов головного мозга, их возрас тные изменения.
Развитие нервной системы у детей.
Типы высшей нервной деятельности.
Психофизиологические особенности рефлекторной деятельности в различ ные возрастные периоды.
Становление основных форм нервной активности (возбуждения и тормо жения) в процессе развития организма ребенка.
Особенности высшей нервной деятельности ребенка дошкольного воз раста.
Особенности ВНД детей младшего и среднего школьного возраста.
Высшая нервная деятельность в подростковом, юношеском, взрослом возрастах.
Механизм и скорость образования условных рефлексов, их устойчи вость у детей разного возраста и взрослых.
Возрастные особенности взаимодействия первой и второй сигнальных систем.
Возрастные особенности строения и функционирования пищеваритель ной системы.
Возрастные особенности обмена веществ, взаимосвязь всех видов об мена.
Возрастные особенности выделительных процессов в организме детей, подростков, взрослых.
Сравнительная характеристика умственной и физической работоспособно стей у детей, подростков, взрослых, методы их определе ния.
Развитие речи у детей, физиологическая характеристика функций рече вых центров головного мозга.
Возрастные особенности развития желез внутренней секреции, вырабаты ваемых ими гормонов.
Современная схема возрастной периодизации. Гармоничное развитие ос новных органов и систем организма, сенситивные периоды.
Изменения функций опорно-двигательного аппарата и мышечной сис темы с возрастом.
Студент допущен к зачету если коэффициент сформированности компетенций больше или равен значению 0,5.
Второй этап – экзамен
Вопросы для подготовки к экзамену
В онтогенезе частота сердечных сокращений у детей (меняется закономерно, увеличивается, уменьшается, не изменяется)
К медицинским критериям школьной зрелости не относят (состояние здоровья; наличие функциональных отклонений в развитии; уровень восприятия, памяти и мышления; уровень физического развития)
Индивидуальное развитие организма называют (филогенезом, системогенезом, антропогенезом, онтогенезом)
Надежность роста и развития организма обеспечивается за счет ??? функций и органов (только пластичности, только дублирования; дублирования, избыточности и пластичности; только избыточночти)
Готовность ребенка к обучению в школе определяют (только по координационным способностям; по уровню психического, физического развития, координационным способностям; только по уровню физического развития, только по уровнюпсихического развития)
*Жизненная емкость легких состоит из (дыхательного объема, воздуха мертвого пространства, остаточного объема, резервного объема вдоха, резервного объема выдоха)
В сенсорообогащенной среде наблюдается (замедленное развитие ребенка, ускоренное развитие, остановка развития, замедленное физическое развитие ребенка)
К транспортным функциям крови не относится (выделительная, дыхательная, терморегуляторная, питательная)
К веществам, увеличивающим частоту сердечных сокращений, относится (соматотропин, инсулин, ацетилхолин, адреналин)
Возможность произвольной задержки дыхания доказывает участие в регуляции дыхания (варолиева моста, гипоталамуса, коры больших полушарий, продолговатого мозга)
Пищеварительным соком ротовой полости является (слюна, панкреатический сок, желчь, химус)
В ротовой полости расщепляются (белки, углеводы, пептиды, жиры)
Кожа выполняет ??? функцию (двигательную, кроветворную, эндокринную, терморегуляторную)
Если у ребенка легче вырабатываются рефлексы на конкретные раздражители, то он обладает ??? типом высшей нервной деятельности (смешанным, мыслительным, художественным, слабым)
Развитие вторичных половых признаков регулируется (половыми гормонами, нервной системой, ферментами, соматотропином)
Скорость выработки условных рефлексов минимальна у (подростков, младших школьников, новорожденных, грудных детей)
К двигательному компоненту эмоций относится (мимика, изменение потоотделения, изменение частоты сердечных сокращений, изменение частоты дыхательных движений)
У людей с сангвиническим типом темперамента ??? нервные процессы (сильные уравновешенные инертные; слабые, сильные уравновешенные подвижные; сильные неуравновешенные)
У школьников преобладает память (наглядно-образная непроизвольная; наглядно-образная произвольная; словесно-логическая произвольная, словесно-логическая непроизвольная)
Возрастная физиология получила развитие (в 20 веке, в 19 веке, в 18 веке, в 21 веке)
*К признакам эндокринных желез относят (выделение секрета в кровь, наличие выводных протоков, наличие в секрете гормонов, выделение секрета на поверхность тела, отсутствие выводных протоков)
Причиной замедленного психического развития ребенка не может стать (сенсорная депривация, сенсорообогащенная среда, отсутствие социальных контактов, генетические факторы)
К вторичным половым признакам относят (половые железы и половые органы; половые железы и половое поведение; половые железы и телосложение, особенности голоса и волосяного покрова)
К вторичным половым признакам не относят (особенности телосложения, особенности волосяного покрова, особенности полового поведения, половые железы)
*К гормонам гипофиза относятся (адренокортикотропный, инсулин, роста (соматотропный), адреналин, гонадотропин)
|
