1. Введение
Рабочая программа учебной дисциплины «Деловой английский язык» (деловой АЯ) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) нового поколения и является составной частью Общей образовательной программы высшего профессионального образования (ООП ВПО), нацеленной на подготовку высококвалифицированных кадров, способных успешно решать профессиональные задачи в условиях глобализации рыночной экономики на уровне мировых стандартов.
Данная Программа рассчитана на курс обучения иностранному языку общей трудоемкостью 10 зачетных (кредитных) единиц (360 академических часов: 162 часа аудиторной работы и 162 часа самостоятельной работы, 36 часов итоговой аттестации).
Целевая группа данного курса – выпускники общеобразовательных школ, успешно закончившие обучение и обладающие коммуникативной компетенцией в области английского языка на уровне А2 согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (ФГОС С(П)ОО).
По окончании вузовского курса обучения выпускники со степенью бакалавра должны владеть профессионально ориентированной межкультурной коммуникативной компетенцией на уровне В1+ – В2 (каждый уровень согласно общеевропейской шкале), который предусматривает степень сформированности соответствующих умений во всех видах речевой деятельности для пользования языком в профессиональных целях.
Программа адресована широкому кругу пользователей:
руководителям образовательных учреждений;
заведующим кафедрами иностранных языков;
преподавателям иностранных языков;
студентам, осваивающим деловой английский язык в курсе бакалавриата;
составителям тестов и других контрольно-измерительных материалов.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Программа соответствует современной образовательной парадигме, ориентированной на внедрение в учебный процесс инновационных подходов. В этой связи в Программе представлены параметры образовательного контекста, которые учитывают последние тенденции в развитии методики и технологий.
Программа основывается на компетентностном подходе, суть которого сводится к следующим положениям:
ориентация на результативную составляющую учебного процесса;
определение совокупности компетенций, обеспечивающих успешное межкультурное профессиональное / деловое общение;
формирование компетенций, релевантных для общения в условиях реальной коммуникации;
соотнесенность коммуникативных умений с общепризнанными уровнями владения иностранным языком;
соответствие содержания обучения современной образовательной парадигме;
соучастие преподавателей и студентов в планировании и оценке достигнутых результатов;
делегирование студентам задач организации самостоятельной / совместной учебной деятельности.
Настоящая Программа обеспечивает реализацию компетентностного подхода, так как она базируется на следующих принципах:
личностная ориентация процесса преподавания и изучения иностранного языка;
аутентичность используемых учебных материалов (аудитивных, визуальных, графических);
направленность на формирование коммуникативных умений, релевантных для понимания инокультурного дискурса (при слушании / чтении) и самостоятельного порождения иноязычного дискурса (в ходе устного и письменного общения);
опора на самостоятельность и ответственность студентов;
использование в учебном процессе рефлексии и самооценки, способствующих развитию автономности студентов;
интегративность овладения речевыми умениями и речевыми средствами;
учет междисциплинарных связей при отборе компонентов содержания обучения.
Инновации в данной Программе распространяются на целевой, структурносодержательный, организационно-технологический и оценочно-контрольный аспекты, что в полной мере соответствует расстановке акцентов в последнем поколении ФГОСа ВПО.
Программа нацелена на последовательную реализацию компетентностного подхода в содержательном плане и включает, согласно современным методическим тенденциям, следующие компоненты:
а) корпус типов аутентичных текстов:
для рецепции (понимание при чтении и слушании);
продукции (порождение текста в ходе устного / письменного общения);
б) реестр тем и ситуаций, соотнесенных с разными сферами общения;
в) перечень проблем для обсуждения, определяющий отбор лексических
единиц для устного общения;
г) обзор речевых средств, подлежащих овладению, в рецептивном и продуктивном плане.
Программа ориентирована на использование современных технологий в организации учебного процесса, в том числе кейс-технологии, предоставляющие возможность студентам применить весь язык, навыки и идеи для решения проблем, подобных тем, с которыми они сталкиваются в реальном бизнесе. Также предполагается внедрение модульной технологии, которая обеспечивает:
а) гибкое управление процессом самостоятельного овладения студентами деловым английским языком;
б) обязательное использование потенциала медийных средств;
в) индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса;
г) развитие самостоятельности и ответственности студентов за собственный процесс овладения иноязычной профессиональной компетенцией.
Программа внедряет современную модель взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель, выполняя функцию консультанта, советчика, помощника, совместно со студентами оценивает ход и результат овладения коммуникативными умениями на основе параметров соответствующего вида речевой деятельности.
Данная Программа предусматривает использование в качестве инструмента оценки набора стандартизованных тестов, направленных на выявление уровня / качества сформированности ПК 25 (см. п. 4 данной Программы.)
Применение тестовых технологий обеспечивает:
большую объективность оценки;
преемственность школьного и вузовского формата оценки достижений;
ориентацию на оценку владения речевыми действиями, а не на контроль усвоения языкового материала;
сопоставимость и прозрачность достигнутых результатов для преподавателей и студентов;
экономию времени при осуществлении контроля;
оперативность и объективность оценки качества преподавания и изучения иностранного языка.
В Программе содержатся основные типы тестовых заданий, которые должны использоваться в контрольно-оценочной деятельности преподавателя, нацеленной на оценку коммуникативных умений студентов в разных видах речевой деятельности, и интернет-сайты, содержащие материалы и рекомендации для проведения тестов.
Программа для преподавателей и студентов является инструментом организации современного компетентностно-ориентированного процесса овладения межкультурной коммуникативной компетенцией в силу того, что она обладает такими важными для пользователей характеристиками, как конкретность, конструктивность, прозрачность, обозримость, динамичность.
Предлагаемая Программа дает возможность кафедре / преподавателю самостоятельно расставлять акценты и выбирать приоритеты по каждому виду речевой деятельности внутри каждой темы в соответствии со спецификой вуза благодаря детальному описанию всех параметров учебного процесса (см. книгу для учителя).
Общепрофессиональная ориентация курса овладения деловым АЯ позволяет отнести его к интегративной модели, предполагающей использование средств иностранного языка для овладения профессионально значимыми элементами предметного содержания, свойственного другим дисциплинам.
В этом смысле Программа направлена на реализацию междисциплинарных связей, что создает дополнительную мотивацию в ходе изучения делового АЯ.
Совокупность таких условий, как ограниченная продолжительность обучения, изначальная заданность результата в виде конечных умений, необходимость профессиональной направленности, позволяет рассматривать данную модель обучения в одном ряду с аналогичными европейскими курсами, такими, как: CLIL (Content and Language Integrated Learning), LSP (Language for Specific Purposes), и считать ее инструментом модернизации процесса преподавания и изучения иностранного языка.
Программа изучения делового АЯ будущими бакалаврами предполагает внедрение современных форм организации учебного процесса, к числу которых относится модульная технология, позволяющая включить в учебный процесс на правах обязательного компонента значительную часть учебной деятельности студентов в формате самостоятельного (автономного) овладения иноязычной компетенцией.
Учебный модуль выстраивается с учетом следующих параметров:
обязательный объем аудиторных занятий;
задания для самостоятельной проработки определенного учебного материала с указанием частных целей и общего содержания (электронный ресурс);
- поисковые задания в Интернете / творческие задания;
индивидуальные / групповые проекты;
тематические исследования (case studies);
выполнение стандартизованного теста (электронный ресурс);
оценка результатов теста.
Количество «включенных» модулей, соотнесенных с «базовым» модулем, может варьироваться.
Помимо двух названных типов модулей, в структуру курса входит контрольно-оценочный модуль, который завершает каждый семестр.
Формат оценочного модуля определяется задачами мониторинга качества формирования коммуникативных умений, объем и характер которых варьируется в зависимости от решения кафедры иностранных языков вуза.
В рамках контрольно-оценочного модуля используются традиционно принятые организационные формы:
зачет;
дифференцированный зачет;
итоговый экзамен.
В качестве объекта оценки выступают конкретные коммуникативные умения, а также соответствующие действия с речевым материалом в рецепции и продукции.
К числу обязательных требований к объектам оценки относятся:
соответствие формату коммуникативных умений в том или ином виде речевой деятельности;
корреляция с целевыми и содержательными параметрами конкретной части учебного курса (книга для студента);
соотнесенность с конкретным уровнем межкультурной коммуникативной компетенции, предусмотренным для соответствующего семестра;
принадлежность к перечню коммуникативных компетенций, представленному в разделе «Конечные требования».
Содержательную основу контрольно-оценочного модуля составляют стандартизованные тесты, результаты которых позволяют оценить сформированность конкретных умений по каждому виду речевой деятельности.
В рамках контрольно-оценочного модуля используются разные виды контроля: индивидуальный, фронтальный, комбинированный.
Форма проведения теста ориентирована как на устное, так и на письменное выполнение заданий, что обусловлено доминирующим видом речевой деятельности.
|
