Методические материалы для учителей по итогам организации и проведения единого государственного экзамена в Саратовской области в 2011 году

Анализ результатов экзамена по биологии В 2011 году средний балл по области по биологии – 51,1. В зависимости от вида образовательного учреждения самые высокие средние баллы показали обучающиеся кадетских школ – 71,0 и гимназий – 61,3. В территориальном разрезе лучшие результаты по среднему баллу в ОУ г. Саратова – 68,5, Турковского (65,4) района, ЗАТО «Светлый» (58). Минимальные значения среднего балла в ОУ Ивантеевского (43,5), Романовского (43,1), Краснопартизанского (41) районов. По результатам ЕГЭ по биологии 2 выпускника получили 100 баллов. Больший процент выпускников, не выполнивших часть С работы, в ОУ районов: Краснопартизанского – 62,5%, Романовского – 31,4%, Калининского – 27,8% . В период проведения ЕГЭ на этапе государственной (итоговой) аттестации по биологии было подано 34 апелляции о несогласии с выставленными баллами, из них 15 учащимися ОУ г.Саратова, 3 – г. Энгельса. Поданные апелляции рассмотрены в надлежащем порядке, по результатам рассмотрения приняты решения об увеличении баллов – 1 апелляции, уменьшении баллов – 1 апелляции. В КИМ по биологии 2011 года были внесены дополнения: - в С6 включен новый тип задач на закономерности наследования групп крови у человека; - увеличено число заданий, содержащих рисунок. Эти дополнения требуют расширения подходов к изучению курса биологии при подготовке учащихся к сдаче единого государственного экзамена. Статистические данные о выполнении заданий части А единого государственного экзамена свидетельствует о том, что состояние подготовки на базовом уровне экзаменующихся можно считать удовлетворительным. Более подробный анализ полученных данных показывает различную степень затруднений экзаменующихся при выполнений заданий этой части текста. Задания А5-А6 (базовый - Б уровень сложности) в ряде вариантов включают рисунок с элементами содержания – «Разнообразие организмов. Вирусы» и «Воспроизведение организмов. Онтогенез». Экзаменующиеся в некоторых случаях не смогли определить рисунок, что указывает на отсутствие представлений о том, как выглядит живой объект. Экзаменующиеся допустили ошибки при сравнении организмов разных царств (А32 - П); не смогли в полной мере применить знания генетической терминологии и символики при написании генотипов и фенотипов родителей и потомков (А7, А8 - Б, А30 - П); не в полной мере ответили на вопросы, посвященные селекции организмов и современным биотехнологиям (А31 - П). Таблица 13 Распределение правильных ответов по заданиям части А ЕГЭ по биологиии ( приведено к спецификации 2010 года) № зада- ния Проверяемые элементы содержания Процент правильных ответов выпускников 2010 г. 2011 г. А1 Биология как наука. Методы научного познания, основные уровни организации живой природы. 75,14 67,41 А2 Клеточная теория. Многообразие клеток. 63,45 70,15 А3 Клетка: химический состав, строение, функции органоидов. 68,29 64,56 А4 Клетка – генетическая единица живого. Деление клеток. 70,88 61,65 А5 Разнообразие организмов. Вирусы. 71,13 53,02 А6 Воспроизведение организмов. Онтогенез. 70,00 66,90 А7 Генетика, ее задачи, основные генетические понятия. 69,64 69,22 А8 Закономерности наследственности. Генетика человека. 68,00 66,79 А9 Закономерности изменчивости. 60,68 66,66 А10 Многообразие организмов. Бактерии. Грибы. 71,68 50,59 А11 Растения. Строение, жизнедеятельность, размножение цветковых растений. 76,56 58,05 А12 Многообразие растений. Основные отделы растений. Классы покрытосеменных. 72,01 51,92 А13 Одноклеточные и многоклеточные животные. Основные типы беспозвоночных, их характеристика. Классы членистоногих. 55,92 71,83 А14 Хордовые животные. Основные классы, их характеристика. 69,42 60,69 А15 Человек. Ткани. Органы, системы органов: пищеварения, дыхания, выделения 72,88 62,24 А16 Человек. Органы, системы органов: опорно-двигательная, покровная, кровообращения, лимфообращения. Размножение и развитие человека. 73,90 43,21 А17 Внутренняя среда организма человека. Иммунитет. Обмен веществ. 70,99 64,32 А18 Нервная и эндокринная системы человека. Нейрогуморальная регуляция. 63,09 56,10 А19 Гигиена человека. Факторы здоровья и риска. 68,88 73,68 А20 Эволюция живой природы. Вид. Популяция. Видообразование. 67,78 59,49 А21 Эволюционная теория. Движущие силы эволюции. 64,76 71,45 А22 Результаты эволюции. Доказательства эволюции организмов. 73,35 67,99 А23 Макроэволюция. Направления и пути эволюции. Происхождение человека. 63,09 65,97 А24 Экологические факторы. Взаимоотношения организмов. 70,59 72,31 А25 Экосистема, ее компоненты. Цепи питания. Разнообразие и развитие экосистем. Агроэкосистемы. 70,11 73,34 А26 Биосфера. Круговорот веществ в биосфере. Глобальные изменения в биосфере. 64,03 69,23 А27 Структурно-функциональная и химическая организация клетки. 46,41 40,65 А28 Метаболизм клетки. Энергетический обмен и фотосинтез. Реакции матричного синтеза. 43,36 45,75 А29 Деление клетки. Воспроизведение организмов. 47,43 47,30 А30 Генетические закономерности. Влияние мутагенов на генетический аппарат клетки и организма. 45,21 43,56 А31 Селекция. Биотехнология. 46,34 39,69 А32 Многообразие организмов. 43,47 43,46 А33 Процессы жизнедеятельности организма человека. 44,12 48,29 А34 Человек. Нейрогуморальная регуляция. Анализаторы. Высшая нервная деятельность. 43,14 45,55 А35 Эволюция органического мира. 42,85 51,37 А36 Экосистемы и присущие им закономерности. 47,83 52,88 Экзаменующиеся показали низкий уровень знаний в ответах на вопросы А21, А22, А23 - Б, А35 - П, относящиеся к блоку «Эволюция органического мира». В этот блок включены задания, направленные на контроль знаний о движущих силах, направлениях и результатах эволюции органического мира; об изменениях организации растений и животных в процессе эволюции; движущих силах и этапах антропогенеза и месте человека в системе органического мира, биосоциальной природе человека; о критериях и структуре вида, видообразовании и видовом многообразии; об ароморфозах в эволюции растительного и животного мира; о приспособленности организмов к среде обитания. Наибольшие затруднения вызвали вопросы, направленные на умение сравнивать биологические объекты, процессы и явления, происходящие на всех уровнях организации живого, пути и направления эволюционного процесса. Для экзаменующихся наиболее сложными были вопросы из блока «Экосистемы и присущие им закономерности». Этот блок составляют задания А24, А25, А26 - Б, А36 - П, направленные на проверку знаний об экологических закономерностях, цепях питания, круговороте веществ в биосфере, ведущей роли живого вещества в развитие биосферы; о строении биогеоценозов и взаимодействиях внутри них, об агроэкосистемах. Наибольшие затруднения вызвали задания А26 (Б) и А36 (П), где главными являются знания о биосфере, ее границах, структуре и круговороте веществ. Достаточно хорошие знания были продемонстрированы экзаменующимися в ответах на задания из блоков «Клетка как биологическая система», «Многообразие организмов», «Человек и его здоровье». Существенно больше затруднений вызвало выполнение заданий части В единого государственного экзамена по биологии. Самые высокие результаты экзаменующиеся показали при выполнении задания В1, связанного с умением обобщать и применять знания о клеточно-организменном уровне организации жизни. Низкие результаты показаны при выполнении задания В3, основанном на обобщении и применении знаний об эволюции и экологических закономерностях. Самые низкие результаты были показаны при выполнении заданий В4 – В8, ориентированных на работу с основными понятиями, сведенными в схемы. Это указывает на отсутствие у экзаменующихся навыков работы со схемами разных уровней. Учебный материал просто заучивается, а не анализируется в процессе обучения на уроках. Наиболее низкие знания экзаменующиеся показании в ответах на задания В4, В7, В8. Данные задания основаны на сопоставлении особенностей строения и функционирования организмов разных царств (В4), установлении последовательности экологических (В7) и эволюционных (В8) закономерностей биологических объектов, процессов, явлений на организменном уровне и разных уровнях организации живой природы. Таблица 14 Распределение доли учащихся, имеющих ненулевую отметку при выполнению заданий части В № зада- ния Проверяемые элементы содержания Процент правильных ответов выпускников 2010 г. 2011г. В1 Обобщение и применение знаний о клеточно-организменном уровне организации жизни. 72,05 65,87 В2 Обобщение и применение знаний о многообразии организмов и человеке. 71,40 80,46 В3 Обобщение и применение знаний о надорганизменных системах и эволюции органического мира. 75,18 73,20 В4 Сопоставление особенностей строения и функционирования организмов разных царств. 67,50 68,09 В5 Сопоставление особенностей строения и функционирования организма человека. 36,21 51,91 В6 Сопоставление биологических объектов, процессов, явлений, проявляющихся на всех уровнях организации жизни. 60,88 42,06 В7 Установление последовательности биологических объектов, процессов, явлений. 55,20 56,42 В8 Установление последовательности экологических и эволюционных процессов и объектов. 62,41 51,18 Задания части С характеризуются авторами контрольно-измерительных материалов ЕГЭ как задания со свободным развернутым ответом, высокого уровня сложности. Включение в экзаменационную работу заданий со свободным развернутым ответом имеет большое значение для получения объективных результатов при проведении ЕГЭ. Задания этого типа дают возможность не только оценить учебные достижения экзаменуемых, глубину их знаний, но и выявить логику их рассуждений, умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, обосновывать, делать выводы, логически мыслить, четко и кратко по существу вопроса излагать ответ. При выполнении этих заданий экзаменуемый может продемонстрировать всю глубину знаний по биологии. В отличие от заданий частей А и В с выбором ответа, при выполнении заданий части С со свободным развернутым ответом учащиеся должны самостоятельно сформулировать ответ на поставленный вопрос. Задания С1 основаны на применении экзаменующимися биологических знаний в практических ситуациях, а С2 – умение работать с текстом, схемой, рисунком, графиком. Анализ ответов на эти задания способствовал выявлению типичных проблем: - ответ не соответствует заданному вопросу или при наличие в ответе одного – двух правильных из названных в эталоне элементов ответ содержит грубые биологические ошибки; - экзаменуемые дают общую характеристику объектов, процессов и явлений без их конкретизации; - ответ содержит общие рассуждения, напрямую не соответствующие заданию; - экзаменуемые, не понимая сущности схемы, рисунка или графика в своих ответах указывают сведения, не содержащиеся в эталоне. Задания С3-С4 (В) основаны на обобщении и применении знаний о человеке и многообразии организмов (С3) и обобщении и применении знаний в новой ситуации об эволюции органического мира и экологических закономерностях (С4). Таблица 15 Распределение доли учащихся, имеющих ненулевую отметку при выполнению заданий части С № зада- ния Проверяемые элементы содержания Процент правильных ответов выпускников 2010 г. 2011г. С1 Применение биологических знаний в практических ситуациях (практико-ориентированное задание). 49,96 49,59 С2 Работа с текстом или рисунком. 45,38 51,14 С3 Обобщение и применение знаний о человеке и многообразии организмов. 63,43 44,88 С4 Обобщение и применение знаний об экологии и эволюции органического мира. 40,57 35,16 С5 Решение задач по цитологии на применение знаний в новой ситуации. 31,99 31,34 С6 Решение задач по генетике на применение знаний в новой ситуации. 38,54 31,28 Задания С5-С6 (уровень В) включают решение биологических задач по цитологии (С5) и задач по генетике (С6) на применение знаний в новой ситуации. При выполнении заданий С3-С4 экзаменующимися были допущены следующие нарушения: - ответ не соответствует заданному вопросу или при наличии в ответе одного – двух и даже трех правильных из названных в эталоне элементов ответ содержит грубые биологические ошибки; - в ответе даны правильные примеры, но отсутствуют обобщения, предусмотренные заданием; - в ответе отсутствуют один-два из названных в эталоне элемента, но приводятся другие правильные позиции, не предусмотренные в эталоне; - экзаменуемые указывают не основные, общепризнанные факты, элементы, признаки, а другие, вытекающие из основных; - экзаменуемые отвечают кратко, не конкретизируя процессы и явления или ответ содержит общие рассуждения, напрямую не соответствующие заданию; Самый низкий уровень знаний и существенные нарушения были допущены экзаменующимися при выполнении заданий С5-С6: - экзаменующиеся не выполнили эти задания (ответы отсутствуют); - указывается один правильный элемент ответа (например, обозначения в задаче), но отсутствуют комментарии, схема решения задачи приведена неполно, содержит грубые ошибки или схема отсутствует; - обозначения указаны с неточностями, ошибками или неверно, схема решения неверна, отсутствует объяснение решения задачи; - в ответе правильно указаны обозначения, верно дана схема решения, но отсутствует объяснение решения задачи; - экзаменуемый в ответе приводит правильные обозначения, дает подробное объяснение задачи, но схема решения задачи (генетическая схема) отсутствует. Исходя из анализа проверки части С экзаменационных работ со свободно конструируемым развернутым ответом, возможно анализировать и интерпретировать результаты ЕГЭ по следующим направлениям: большинство экзаменующихся не проявили готовность дать ответы на задания части С, по причине отсутствия навыков написания развернутых ответов, умения анализировать, обобщать и систематизировать полученные знания по различным разделам биологии; отсутствие навыков решения задач, особенно задач генетических, и неумение анализировать родословные (отсутствие знаний по закономерностям наследования признаков у организмов) не позволило большинству экзаменующихся выполнить задания С5, С6. Таким образом, наиболее низкий уровень знаний биологии учащиеся показали при выполнении заданий следующих уровней сложности: - базовой – А5, А6, А7, А8, А21, А22, А23, А24, А25, А26; - повышенный – А30, А31, А32, А35, А36, В1, В3, В4-В8, С1; - высокий – С2-С6. Обобщая данные по результатам выполнения единого государственного экзамена по биологии в 2011 году можно сделать выводы о проблемных темах и разделах, составляющих 7 содержательных блоков дисциплины: ● В содержательном блоке «Биология как наука. Методы научного познания» наибольшие затруднения вызвали задания, включающие материал по темам, отражающим достижения биологии как науки, методы исследования и роль ученых в познании окружающего мира. ● Во втором блоке «Клетка как биологическая система» на большинство тем и разделов экзаменующимися были даны правильные ответы, особенно проявились знания по разделам «Строение и функции клетки», «Химический состав клетки», «Жизненный цикл клетки». Однако, сложным для понимания остаются разделы «Ген и его роль в биосинтезе», «Обмен веществ и энергии в клетке», «Биосинтез белка», «Фотосинтез», «Хемосинтез». ● Содержательные линии третьего блока «Организм как биологическая система» вызвали большие затруднения при выполнении заданий, контролирующих усвоение знаний об организменном уровне организации жизни, присущих ему закономерностях, о многообразии организмов разных царств, закономерностях наследственности и изменчивости, селекции организмов и биотехнологий. Экзаменующиеся в большинстве случаев не показали умения сравнивать организмы разных царств, генотипы и фенотипы родителей и потомства, различные виды изменчивости, не смогли применить знания генетической терминологии и символики при решении задач, давать цитологическое обоснование законов наследственности. Наиболее трудным для восприятия является раздел: «Генетика и селекция». ● В четвертом блоке «Система и многообразие органического мира» низкий уровень знаний был показан в разделе «Ботаника», особенно в теме, посвященной таксономии, классификации и характеристике групп растений. Затруднения вызвали умения сравнивать и классифицировать организмы разных систематических таксонов, устанавливать причинно-следственные связи в живой природе, характеризовать и определять организмы разных царств. ● Блок «Человек и его здоровье» в ответах был раскрыт наиболее содержательно. Однако, слабые знания представлены по разделам «Высшая нервная деятельность», «Железы внутренней секреции», «Обмен веществ», «Гигиена», особенно по темам, включающим знания гигиенических норм и правил здорового образа жизни, профилактики травм и заболеваний. ● Шестой блок «Эволюция живой природы» оказался наиболее проблемным. Серьезные затруднения вызвали сложные для восприятия разделы «Развитие органического мира» (темы «Основные направления и результаты эволюции органического мира», «Основные черты эволюции животного и растительного мира», «Происхождение человека») и «Эволюционное учение» (темы «Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция», «Основные закономерности эволюции. Макроэволюция». Затруднялись дать объяснение основным ароморфозам в эволюции растительного и животного мира, устанавливать причины видового многообразия и их эволюционной приспособленности к среде обитания. ● Раскрытие содержательной линии седьмого блока «Экосистемы и присущие им закономерности» вызвало серьезные затруднения. Хуже всего представлены разделы «Основы экологии» (темы «Понятие о биосфере», «Биосфера и ее границы», «Круговорот веществ в биосфере», «Жизнь в сообществах», «Взаимоотношения между организмами»), «Биосфера и человек» (темы «Взаимосвязь природы и общества», «Бионика»). Затруднения вызвали умение устанавливать факторы, обеспечивающие и нарушающие устойчивость экосистем, меры, направленные на сохранение равновесия в них; сравнивать экосистемы и агроэкосистемы; расшифровывать и составлять схемы пищевых цепей в биоценозах, объяснять роль организмов в экосистемах и их место в экологических пирамидах; выявлять причины глобальных изменений в биосфере; обосновывать роль регулирования численности популяций, сохранения видов, экосистем и биосферы в целом. По результатам выполнения экзаменационных работ, можно проанализировать степень овладения умениями и навыками применения полученных знаний: Умение описывать биологические объекты, явления, процессы, законы, теории. Результаты проверки показывают, что одна треть экзаменующихся, отвечавших на задания, включающие эти умения, овладели им полностью, остальные – частично. Умение приводить примеры биологических объектов, процессов и явлений, происходящих в природе. Здесь можно отметить, что половина экзаменующихся владеют этим навыком свободно. Распознавать особенности строения, процессов жизнедеятельности, индивидуального и исторического развития организмов. Больше половина отвечавших владеют этим навыком в незначительной степени. Определять и классифицировать биологические объекты и явления. Только около половины экзаменующихся разбирается в классификации биологических объектов. Объяснять вклад биологических теорий в формирование современной естественно-научной картины мира, единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязь организмов и окружающей среды, причины биологических процессов и явлений. Около 80% экзаменующихся не смогли применить этот навык, т.к. большинству отвечавших не достает умения логически выстраивать собственную мысль. Сравнивать биологические объекты, процессы и явления, происходящие на всех уровнях организации живого, пути и направления эволюционного процесса. Наибольшей части экзаменующихся (более 80%) недостает умения проводить сравнивнение и делать обобщение по представленному материалу. Устанавливать причино-следственные связи между строением и функциями различных структур на клеточном и организменном уровнях, в экосистемах, между движущими силами и результатами эволюции. Около одной треть экзаменующихся частично овладели этим умением. Анализировать биологические процессы и явления, различные гипотезы, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения. Оценивать и прогнозировать состояние окружающей среды, последствия деятельности человека в биосфере. Только малая часть экзаменующихся (около 10%) может ясно изложить и обосновать свое суждение, сформулировать собственную позицию относительно авторской мысли, представить и защитить свое понимание проблемы. Применять биологические знания в практических ситуациях, использовать тексты, рисунки, таблицы, схемы, для объяснения биологических объектов, процессов, явлений. Выявлена крайне слабая сформированность этого умения у подавляющего большинства испытуемых. Решать биологические задачи, составлять схемы скрещивания, цепи питания. Лишь незначительная часть решает задачи уверенно, у подавляющего большинства экзаменующихся отсутствует навык решения задач. Анализ результатов экзамена по биологии в 2011 году настоятельно убеждает в необходимости серьезной подготовки учащихся к сдаче единого экзамена и развитию системы обучения учителей биологии к работе в направлении реализации ЕГЭ. Анализ результатов экзамена по химии В 2011 году средний балл по области по химии – 54,3. В зависимости от вида ОУ самые высокие средние баллы показали обучающиеся кадетских школ – 66,0 и гимназий – 65,2. В территориальном разрезе лучшие результаты по средему баллу в ОУ г. Саратова (71,9), Турковского (69), Ртищевского (62,6) районов. Минимальные значения среднего балла в ОУ Озинского (40,8), Краснопартизанского (40,8), Татищевского (42,9) районов. Ни один выпускник ОУ ЗАТО «Михайловский» химию не сдавал. По результатам ЕГЭ по химии четыре выпускника получили 100 баллов. Больший процент выпускников, не выполнивших часть С, в ОУ Воскресенского, Озинского районов, ЗАТО Шиханы – 50%, Новоузенского района – 48,7%. Все выпускники ОУ Аркадакского, Романовского, Турковского районов, ЗАТО «Светлый», сдававшие экзамен по химии, имеют баллы за выполнение части «С». В период проведения ЕГЭ на этапе государственной (итоговой) аттестации по химии было подано 24 апелляции о несогласии с выставленными баллами, в том числе 14 - из ОУ г. Саратова. Поданные апелляции рассмотрены в надлежащем порядке, по результатам рассмотрения приняты решения об увеличении баллов – 14 апелляций, уменьшения баллов не было. На основе анализа полученных данных можно отметить, что одной из актуальных задач в преподавании химии должна стать организация целенаправленной работы по формированию умений выделять в условии задания главное, устанавливать причинно- следственные связи между отдельными элементами содержания, в особенности взаимосвязь состава, строения и свойств веществ. Повышению эффективности усвоения материала об отдельных химических элементах и их соединениях будет способствовать опора на теоретические знания. Прежде всего, следует постоянно обращать внимание учащихся на то, что характерные свойства каждого конкретного вещества и различных классов веществ в полной мере зависят от их состава и строения. Именно поэтому при выполнении заданий о свойствах веществ (классов веществ) в первую очередь необходимо использовать знания о видах химической связи и способах ее образования, об электроотрицательности и о степени окисления химических элементов в соединениях, о зависимости свойств веществ от типа кристаллической решетки, о поведении веществ с различным видом связи в растворах и т.д. В спецификации 2011 года впервые дано подробное описание общих подходов к разработке контрольных измерительных материалов ЕГЭ по химии. В соответствии с изменениями в разделе 1 кодификатора «Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по химии» внесены изменения в план экзаменационной работы. Так элемент содержания «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» составляет отдельный блок, ранее входил в состав блока «Химический элемент», которого в кодификаторе 2011 года нет, вместо него появился блок «Современные представления о строении атома». Элемент «Реакции подтверждающие взаимосвязь различных классов: неорганических веществ, углеводородов и кислородосодержащих соединений» из блока «Химическая реакция» перенесены соответственно в блоки «Неорганическая химия» и «Органическая химия».

Похожие:

	Распоряжение министерства образования и науки Самарской области от... На основании решения государственной экзаменационной комиссии Самарской области (далее гэк) (протокол от 21. 12. 2010 №20) и в целях...		Вместе с "Правилами заполнения бланков единого государственного экзамена в 2014 году" Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки направляет для использования в работе методические материалы по организации...
	Методические рекомендации по подготовке и проведению единого государственного... Методические рекомендации по подготовке, проведению и обработке материалов единого государственного экзамена в региональных центрах...		Методические рекомендации по подготовке и проведению единого государственного... Методические рекомендации по подготовке, проведению и обработке материалов единого государственного экзамена в региональных центрах...
	Методические рекомендации по подготовке и проведению единого государственного... Методические рекомендации по подготовке, проведению и обработке материалов единого государственного экзамена в региональных центрах...		Инструктивно-методические материалы для проведения государственной... Федеральный закон от 29. 12. 2012 №273-фз «Об образовании в Российской Федерации»; 5
	Единого государственного экзамена Порядка проведения единого государственного экзамена, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации...		Методические материалы по подготовке и проведению единого государственного экзамена Москва Региональная информационная система обеспечения проведения единого государственного экзамена
	Методические материалы по подготовке и проведению единого государственного экзамена Москва Региональная информационная система обеспечения проведения единого государственного экзамена		Методические материалы по подготовке и проведению единого государственного... Приложение Инструкция для участника егэ, зачитываемая организатором в аудитории перед началом экзамена 40