Для ликвидации пробелов в знаниях учителя иностранного языка успешно используют технологические карты успешности . Использование карт позволяет точно отслеживать пробелы в знаниях по видам речевой деятельности.
Технологическая карта «Уровень обученности учащихся по видам речевой деятельности и аспектам языка» Класс – 8A Учитель: Ордер А.Б. ГБОУ СОШ № 681 2011/2012 уч.год
№
|
ФИ ученика
|
чтение
|
фонетика
|
аудирование
|
Л Еи РО
|
грамматика
|
Монологическая речь
|
Диалогическая речь
|
Письмо, письменная речь
|
Активность на уроке
|
Ведение тетради
|
Ведение словаря
|
Выполнение ДЗ
|
Итоговая оценка
|
Извл. основной информации
|
Извл. полной информайии
|
поисковое
|
1
|
Ананян Нина
|
4
|
4
|
3
|
4
|
3
|
4
|
3
|
3
|
3
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
2
|
Бабунашвили Тамара
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
3
|
Бурлаков Дмитрий
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
Земскова Юлия
|
4
|
4
|
4
|
4
|
3
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
5
|
Котов Илья
|
4
|
4
|
4
|
4
|
3
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
6
|
Курганова Виктория
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
7
|
Максимов Данзан
|
3
|
3
|
3
|
4
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
4
|
4
|
4
|
3
|
3
|
8
|
Микеладзе Софико
|
5
|
4
|
5
|
5
|
5
|
4
|
4
|
5
|
4
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
9
|
Погоян Нина
|
3
|
3
|
3
|
4
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
3
|
3
|
3
|
10
|
Пупков Анатолий
|
3
|
4
|
3
|
4
|
2
|
4
|
3
|
3
|
4
|
3
|
4
|
3
|
4
|
3
|
3
|
11
|
Смагин Игорь
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
3
|
3
|
3
|
3
|
12
|
Сметанников Максим
|
5
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
5
|
4
|
4
|
4
|
4
|
13
|
Спирина Кристина
|
4
|
4
|
4
|
3
|
3
|
4
|
3
|
3
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
14
|
Урсул Андрей
|
3
|
3
|
3
|
4
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
3
|
3
|
3
|
3
|
15
|
Южанин Никита
|
3
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
2
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
Работа с низко мотивированными детьми
До сих пор одним из самых “больных” мест всех школ остаётся низкая мотивация школьников. Причина кроется не только в несовершенных методах работы школ, но и в особенностях возраста, в психологической готовности ребёнка к школе. Проблема школьной мотивированности – одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что она может быть следствием причин как непсихологического характера: семейно-бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно – мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза. Нами была установлена следующая работа с детьми – дополнительные занятия, состоящие в основном в повторении пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими низко мотивированными учащимися. В ходе занятий были выявлены следующие причины неуспеваемости детей:
Длительная напряжённая работа (слабый быстро устаёт, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал.)
Ответственная, требующая эмоционального, нервно– психического напряжения самостоятельная, контрольная работа.
Ситуация, когда учитель в высоком темпе задаёт вопросы и требует на них немедленного ответа.
Работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно.
Работа в шумной, неспокойной обстановке.
Работа после резкого замечания, сделанного учителем.
Работа под руководством вспыльчивого и несдержанного педагога.
Когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой.
Выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.
Путь преодоления причин неуспеваемости младших школьников лежит в проведении коррекционной работы. В классе такие учащиеся находятся под постоянным контролем: индивидуальный подход, дифференцированные. Такие ребята сидят рядом с хорошо успевающими детьми. Для слабоуспевающих учащихся разрабатываю специальные тексты самостоятельных работ, тренировочные упражнения, проверочные работы. Дополнительные домашние задания включают в себя тренировочные задания, развивающие внимание, сообразительность. На уроках используется приём “Работа в парах”. Так как слабый ученик прикреплён к сильному, то сильный помогает слабому. Причём, когда возникает проблемная ситуация, то сначала говорит слабый, а потом сильный учащийся дополняет то, что не смог вспомнить и ответить слабый.
Работа учителей с уч-ся, имеющими низкую мотивацию.
ФИО учителя
|
ИГЗ (индив-групп. занятия). День, время
|
Привлечение научного потенциала (округа, города):
МГУ, МПГУ и др.
|
Карамян И.Г.
|
ИГЗ начальная школа, четверг,
15.00
|
|
Зябкина Л.С.
|
ИГЗ начальная школа, понедельник, 15.00
|
|
Осипова Н.Н.
|
ИГЗ начальная школа, четверг, 15.00
|
|
Ордер АБ.
|
ИГЗ начальная школа, пятница, 15.00
|
| |
