Аналитический отчет Деятельностный подход в преподавании истории и обществознания Ворончуковой

Ода к трехсотлетию воссоединения Украины с Россией
Курился вдали под копытами шлях,

И пахло медвяной травою.

Что ж! Некуда деться! — Москва или лях!

Так лучше подружим с Москвою.

В тяжелой руке замерла булава,

И мысли печальные бродят...

Конечно бы, лучше самим панувать.

Да только никак не выходит.

Поляки и турки застлали пути,

И нет ни числа им, ни меры.

И если уж волю никак не спасти, .

Спасем православную веру!

Молчали казаки... Да гетман и сам

Молчал и смотрел на дорогу.

И слезы текли по казацким усам.

Но слезы — беде не помога.

Печально и гордо смотрел он с коня.

Как едут бояре до места...

Прощай же ты, воля!

В честь этого дня Сегодня играют оркестры!..
Наум Коржавин (1954 г.)

Умение решать исторические задачи позволяет лучше подготовиться к сдаче экзаменов, использовать полученные знания при участии в олимпиадах, викторинах, различных конкурсах.

Приведенные примеры использования деятельностного подхода в преподавании истории позволяет иметь неплохие результаты на экзаменах и годовые отметки. По истории России средний балл экзамена в форме ЕГЭ в 12 классах равен 3,3. По обществознанию средний балл экзамена в форме ЕГЭ в 12 классах равен 3,4. По истории России экзамены сдало 4 человека, по обществознанию 11 человек. Качество знаний по Истории в 12 классах составляет 32% - 33% - 51%; в 11 классе – 52%; в 10 классах- 27% - 36% - 46% - 47%. По обществознанию качество знаний составляет такие же проценты.

Отработка исторических задач поможет активизировать познавательную деятельность учащихся, глубже усвоить исторические знания и в чем-то научить жить на основе богатейшего исторического опыта. Нередко биографические и хрестоматийно-литературные задачи  используются  на олимпиадах, конкурсах и викторинах.

Мои ученики участвуют в школьных олимпиадах по истории России и по обществознанию. В 2009-2010 учебном году по итогам школьной олимпиады один ученик принял участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников и занял 9 призовое место. По результатам регионального этапа занял 12 место. В 2010-2011 учебном году три ученика приняли участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников и заняли 15, 22 и 30 место. Ребята работают и учатся, не имеют достаточно времени на подготовку, поэтому учитывая условия и возможности , это неплохой результат.

Учащиеся моих классов принимают участие в международной интеллектуальной игре «Золотое руно». Они занимают первое место в регионе, в 2010 году заняли первое место в России.

Готовя старшеклассников к выпускным экзаменам, провожу дополнительные занятия «Подготовка  к  ЕГЭ». Мною организована систематическая работа с учащимися 12-х классов по формированию у них навыков работы с различными тестами, решения заданий базового уровня, анализа решения тестовых заданий базового и повышенного  уровня, по обучению их правильному заполнению бланков ЕГЭ, провожу консультации с целью организации помощи слабоуспевающим обучаемым по различным темам и разделам.

Поисковая и учебно-исследовательская работа на основе краеведческого материала проводилась мною в 8, 9 классах. Такая работа не только способствует формированию учебно-исследовательских навыков, умений самостоятельно приобретать исторические знания, но и воспитывает любовь к малой родине, уважение к людям с активной жизненной позицией – своим землякам. Деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно – деятельностного подхода.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

3) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.  

Описанная технология обучения – деятельностный метод - может применяться при изучении любого предмета. Главным его отличием от традиционного "наглядного" метода является то, что он обеспечивает включение учащихся в деятельность

Кроме того, деятельностный метод создает благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода (то есть принципов деятельности, минимакса, психологической комфортности, целостного представления о мире, непрерывности, вариативности, творчества).

  С другой стороны, деятельностный метод обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний.  Таким образом, деятельностный метод отвечает необходимым требованиям к технологиям обучения, реализующим современные образовательные цели. Он дает возможность осваивать предметное содержание в соответствии с единым подходом, в соответствии с единой установкой на активизацию как внешних, так и внутренних факторов, определяющих развитие.

С 2008 года являюсь членом методического Совета МОУ ГЦО, по настоящее время постоянно вхожу в состав стратегической команды, проектирующей программы развития МОУ ГЦО. Являюсь членом Управляющего Совета.

Являюсь активным участником школьных социальных проектов, позволяющих развивать социальное партнёрство между МОУ ГЦО и местным сообществом, консолидировать ресурсы для совместного решения социально-значимых проблем, таких как благоустройство территории, проведение благотворительных, гражданских, патриотических мероприятий, всевозможные акции.

Активно участвую сама и привлекаю ребят к проведению субботников по уборке территории, прилегающей к памятнику морякам-балтийцам и самому памятнику. В Центре стало традицией возлагать цветы к этому мемориалу. Организовала команду, которая приняла участие в молодежном игровом турнире «Конституция Российской Федерации - гарант избирательных прав граждан» в 2010 году. Получили благодарственное письмо от председателя избирательной комиссии С.А. Лунева.

Организую патриотические мероприятия, поддерживаю городские акции и привлекаю ребят к участию в благотворительном марафоне «Ты нам нужен» в 2010, 2011 году, организовала совместно с социальным педагогом участие в акции «Я здоровый, я живой» в 2011 году. В этом году приняла участие в избирательной кампании. Была заместителем председателя участковой избирательной комиссии избирательного участка №251. В планах создание участковой избирательной комиссии на базе нашего Центра с привлечением для работы в период избирательных кампаний наших учеников.

С 2003 года по 2008 год я работала в 8, 9 классах. Учащиеся, как правило, направлялись в школу по рекомендации городской комиссии по делам несовершеннолетних. Основная причина, нежелание учиться в обычной школе, и, как следствие пропуски, неуспеваемость, асоциальное поведение. Усугублялось это проживанием в семье с трудными жизненными условиями. Анализируя ситуацию каждый год могу сказать, что перемен к лучшему не наблюдается, напротив, ситуация с такими детьми усугубляется. Введение государственной итоговой аттестации в 9 классе, Единого государственного экзамена в 11 классе привело к тому, что все больше детей оказывается вне своей школы и они вынуждены продолжать учебу у нас. Поэтому, подростки с дезадаптивным поведением есть сегодня во всех классах. Работа всего педагогического коллектива направлена на социальную адаптацию и психологическую реабилитацию учащихся. Она ведется ведется в контакте с учителями-предметниками, школьным социальным педагогом, со школьным инспектором, с представителями отдела внутренних дел по делам несовершеннолетних. При работе в интегрированных классах были выработаны определённые методы и формы работы с дезадаптивными детьми, главными из которых являются: учёт индивидуальных особенностей каждого ученика, создание благоприятных психологических условий для развития личности, раскрытие потенциальных способностей каждого. С этой целью составляется социальный паспорт класса, мы, учителя-предметники просто обязаны знать ситуацию каждого ученика, причины его неадекватного поведения. Только в этом случае можно рассчитывать на понимание со стороны ученика, на возможность сформировать положительную мотивацию к обучению. И это задача не только классных руководителей, а всего педагогического коллектива. Всегда стараюсь узнать бытовые условия, обстановку в семье. Провожу беседы с детьми на правовые, этические темы. Организовываю внеклассные мероприятия, связанные с моими предметами. Обществознание дает возможность беседовать на тему морали, ответственности. Способствую вовлечению учащихся в общественно-полезную деятельность, что приводит к эффективной социализации таких детей. Стараюсь индивидуально подходить к каждому ученику. Использую для этого различные формы : зачетную, составление индивидуального маршрута обучения, консультирование, даю возможность пройти аттестацию всем ученикам.

Положительным результатом работы в этом классе считаю отсутствие пропусков учебных занятий без уважительных причин, успешное устройство выпускников на работу, в профессиональные и высшие учебные заведения.