Одобрено
Скачать 0.53 Mb.
|
1.5. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 030301.65 «Психология» к выпускной квалификационной работе специалиста Выпускная квалификационная работа по специальности «Психология» представляет собой законченную разработку, включающую результаты эмпирического или теоретического исследования, или обоснованный проект коррекционной, тренинговой или диагностической методики. В работе должны быть сбалансировано представлены теоретическое обоснование и выполненная исследовательская, практическая или методологическая работа. Дипломная работа должна выявлять высокий уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, владение умениями и навыками профессиональной деятельности. Объем ее, как правило, должен быть в пределах 50-85 страниц стандартного печатного текста. Защита выпускной квалификационной работы осуществляется на заседании Государственной аттестационной комиссии. По результату защиты выставляется государственная аттестационная оценка. 2. Структура выпускной квалификационной работы 2.1. Титульный лист Титульный лист является первой страницей работы, на которой указывается:
Форма титульного листа приведена в Приложении 3. 2.2. Реферат Реферат представляет собой предельно краткое изложение содержания работы и, по существу, является ее "визитной карточкой". В реферате указываются:
Форма реферата представлена в Приложении 4. 2.3. Оглавление В оглавлении приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с которых они начинаются. Слово «Оглавление» записывают в виде заголовка на отдельном листе с прописной буквы и посередине листа относительно текста. Наименования и нумерация заголовков разделов, подразделов и пунктов, включаемых в оглавление, должны точно соответствовать аналогичным наименованиям и нумерации в тексте работы. Сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельзя. Наименования заголовков записываются с прописной буквы без точки в конце. Напротив последней строчки наименования в правом столбце содержания проставляют номер страницы по тексту работы. Основная часть выпускной работы должна иметь разделы и подразделы. Каждый раздел (глава) должен начинаться с новой страницы. Для нумерации разделов, пунктов и подпунктов используется многоуровневый список. Нумерация разделов должна быть сквозной в пределах всей выпускной работы. Разделы нумеруются арабскими цифрами и записываются с абзацного отступа. Подразделы должны иметь нумерацию в пределах каждого раздела. Номер подраздела состоит из номера соответствующего раздела и номера самого подраздела, разделенные точкой. Наименования заголовков должны соответствовать содержанию разделов, пунктов и подпунктов. Переносы слов в заголовках не допускаются. Образец оформления оглавления приведен в Приложении 5. 2.4. Введение Во введении отражаются следующие обязательные пункты:
Таким образом, введение – очень ответственная часть работы, поскольку оно не только ориентирует читателя в дальнейшем раскрытии темы, но и содержит все необходимые ее квалификационные характеристики. Актуальность темы исследования Актуальность темы исследования — это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения обозначенной проблемы (задачи, вопроса). Актуальность - обязательное требование к любой работе. Поэтому вполне понятно, что раздел «Введение» должен начинаться с обоснования актуальности темы исследования. То, насколько правильно понимается тема и каким образом оценивается ее актуальность, теоретическая и практическая значимость, характеризует научную зрелость и профессиональную подготовленность автора выпускной работы. Освещение актуальности должно быть немногословным. Начинать ее описание издалека нет особой необходимости. Достаточно в пределах одной страницы показать самое главное. Актуальность темы обосновывается через раскрытие ее теоретической и практической значимости, степени научной разработанности. Цель исследования Цель исследования – то, чего исследователь хочет добиться в результате проведения исследования (конечный результат исследования). Формулировка цели исследования непосредственно связана с формулировкой гипотезы, поскольку основной целью исследования является проверка и доказательство гипотезы. Как правило, формулировка цели начинается словами "выявить", "определить", "доказать" и т.п., после которых следует формулировка предмета исследования. Пример: Цель исследования: Вариант 1 – Выявить влияние уровня профессиональной компетентности учителя на степень понимания учащимися его объяснений. Вариант 2 – Определить зависимость степени понимания учащимися объяснений учителя от уровня их интеллектуального развитии. Вариант 3 – Определить насколько уровень учебной мотивации учащихся определяет степень понимания ими объяснений учителя. Объект и предмет исследования Любое научное исследование начинается с выбора объекта исследования и формулировки научной проблемы. Объект исследования – это не испытуемые, а то, что исследуется или подлежит исследованию. Объект исследования является ответом на вопрос: "Что исследуется?" Научная проблема – это вопрос о том, что в науке не известно, но необходимо знать про объект исследования. Формулировка научной проблемы заканчивается знаком вопроса (?). Формулировки объекта исследования и научной проблемы связаны между собой. Пример: Объект исследования – факторы, определяющие степень понимания учащимися объяснений учителя. Научная проблема: Вариант 1 – Что влияет на степень понимания учащимися объяснений учителя? Вариант 2 – От чего зависит степень понимания учащимися объяснений Вариант 3 – Что является фактором, определяющим степень понимания учащимися объяснений учителя? Предмет исследования – это особенность объекта исследования, которую исследователь собирается исследовать в соответствие со своей гипотезой. Формулировка предмета исследования непосредственно вытекает из формулировки гипотезы путем замены глагола, имеющегося в гипотезе, на существительное. Предмет исследования является одновременно темой исследования. Пример: Предмет исследования: Вариант 1 – Влияние уровня профессиональной компетентности учителя на степень понимания учащимися его объяснений. Вариант 2 – Зависимость степени понимания учащимися объяснений учи-теля от уровня их интеллектуального развитии. Вариант 3 – Уровень учебной мотивации учащихся как фактор, определяющий степень понимания ими объяснений учителя. Гипотеза исследования Гипотеза исследования является предположением исследователя о возможном варианте ответа на вопрос, в котором сформулирована научная проблема. Гипотеза исследования должна иметь хорошее научное обоснование, т.е. должна быть основана на известных и убедительных научных данных и научных теориях. Формулировка гипотезы непосредственно связана с формулировкой научной проблемы. Являясь ответом на вопрос, гипотеза представляет собой предложение в утвердительной форме. Пример: Гипотеза исследования: Вариант 1 – На степень понимания учащимися объяснений учителя влияет уровень профессиональной компетенции учителя. Вариант 2 – Степень понимания учащимися объяснений учителя зависит от уровня интеллектуального развитии учащихся. Вариант 3 – Фактором, определяющим степень понимания учащимися объяснений учителя, является уровень учебной мотива Задачи исследования Задача исследования – то, что нужно сделать для достижения цели. Формулировки задач исследования должны соотноситься с формулировкой цели исследования, но не повторять ее, поскольку цель – это конечный результат исследования, а задача – промежуточный этап в достижении цели (отдельный шаг, который требуется сделать для достижения цели). Каждой задаче, как правило, посвящен отдельный раздел или параграф в оглавлении. В исследовании формулируются две группы задач, которые необходимы для выполнения: 1) теоретической части исследования; 2) эмпирической части исследования. Задачи, относящиеся к теоретической части исследования, должны касаться рассмотрения (или анализа) сущности и особенностей объекта и предмета исследования. Формулировка задач начинается словами: изучить, рассмотреть, проанализировать, раскрыть и т. п. Пример: Задачи по теоретической части исследования: 1. Рассмотреть психологические механизмы понимания и объяснения во взаимодействии учащихся с учителем. 2. Проанализировать факторы, определяющие степень понимания учащимися объяснений учителя. 3. Рассмотреть значение уровня профессиональной компетентности учителя в обеспечении эффективности его профессиональной педагогической деятельности. Задачи, относящиеся к эмпирической части исследования, касаются порядка организации и процедуры проведения эмпирического исследования. В задачах указывается, что нужно сделать, чтобы получить исходные эмпирические данные, провести их математическую обработку и анализ, который позволит достичь конечную цель исследования. Формулировка задач начинается словами: подобрать, разработать, составить, определить, провести, измерить, и т.п. Пример: Задачи по эмпирической части исследования: 1. Сформировать выборку учащихся и учителей. 2. Разработать бланк экспертных оценок для определения уровня профессиональной компетентности учителей. 3. Подобрать учебный материал, который учителя будут объяснять учащимся. 4. Разработать инструментарий для определения степени понимания учащимися объяснений учителя. 5. Провести диагностику уровня профессиональной компетентности учителей. 6. Определить степень понимания учащимися учебного материала. 7. Провести корреляционный анализ показателей профессиональной компетентности учителей и степени понимания учебного материала учащимися. Теоретическая основа исследования Теоретическая основа исследования – эта система научных положений, научных теорий, методологический принципов и подходов, на основе которых выдвигалась гипотеза исследования и проводился анализ теоретических и эмпирических результатов исследования. Пример: Теоретической основой исследования явились теории учебной деятельности Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова; концепции профессиональной компетенции и профессиональной компетентности, разрабатываемые в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО под руководством Г.В. Мухаметзяновой. Методы и методики исследования В переводе с древнегреческого «метод» означает «путь к ...» - путь к достижению определенной цели, какого-либо результата. Говоря о методе исследования, обычно имеют в виду определенные принципы, способы познания, а также разработанные на их основе правила и процедуры исследования. К основным методам исследования, используемым в психологии относятся: а) методы теоретического исследования (сравнение, обобщение, классификация, типологизация, метод аналогий); а) методы эмпирического исследования (наблюдение, эксперимент, тестирование, анкетирование); б) методы математической обработки и анализа эмпирических данных (статистический, корреляционный, кластерный, факторный, дисперсионный, контент-анализ); Выбор метода определяется выбором объекта и предмета исследования, целями и задачами исследования, а также возможностями и пристрастиями исследователя. Методика исследования – конкретная форма реализации метода, позволяющая получать исходные эмпирические данные (протоколы наблюдения или эксперимента, конкретный тест, отдельная анкета или опросник). Пример: В исследовании были использованы методы экспертных оценок, эксперимента, психологического тестирования, анкетирования. Для определения уровня профессиональной компетентности учителей использовались специально разработанная Анкета (см. Приложение 1) и бланк экспертных оценок (см. Приложение 2). Степень понимания учащимися объяснений учителя определялась методом контент-анализа. Для определения уровня развития процессов мышления использовались интеллектуальные тесты (см. Приложение 3). При обработке и анализе эмпирических данных использовались методы математической статистики и корреляционного анализа. Проверка достоверности результатов эмпирического исследования осуществлялась с использованием статистических критериев Стьюдента. Опытно-экспериментальная база исследования Экспериментальная база исследования – это место, где проводилась эмпирическая (экспериментальная) часть исследования (учреждение образования, организация), и выборки испытуемых, которые принимали участие в исследовании. Пример: Экспериментальной базой исследования была гимназия № 75, учащиеся 8-х и 10-х классов в количестве 96 человек (54 девочек и 42 мальчика) и учителя-предметники в количестве 8 человек со стажем педагогической деятельности от 3 до 15 лет. Практическая значимость исследования Обоснование практической значимости исследования требует указания на прикладные области психологии, в которых возможно применение результатов исследования. 2.5. Основная часть работы В главах основной части работы подробно рассматривается состояние проблемы исследования, дается обоснование гипотезы исследования, описываются методики и процедуры исследования, приводятся основные результаты и дается их интерпретация. Все материалы, не являющиеся насущно важными для понимания решения поставленных задач, выносятся в приложение, на которые в основном тексте работы обязательно должны быть ссылки. Основная часть работы делится на две части: теоретическую и эмпирическую. 2.5.1. Теоретическая часть В теоретической части раскрывается теоретическая база исследования. Раздел включает в себя:
Логика изложения материала в теоретической части должна быть подчинена цели формулирования и обоснования гипотезы исследования и подходов к ее эмпирической проверке. При изложении теоретической части обязательно делать ссылки на литературные источники (публикации), из которой берется тот или иной материал. Ссылка делается с использованием квадратных скобок, в которых проставляется номер, под которым данная публикация значится в списке используемой литературы, например [3]. При цитировании каких-либо положений и заимствовании отрывков текста из используемой публикации следует указывать и номер страницы, на которой расположен соответствующий текст, например [3, с.18]. Задача теоретической части – глубже разобраться в сущности выбранной темы исследования. Эта часть показывает уровень понимания студентом проблемы и предмета исследования, дает представление о том, насколько студент ориентируется в том, кто из психологов и какой вклад внес в исследуемую им проблему. Общее содержание теоретической части следует разбить на ряд отдельных разделов (параграфов), в соответствии с определенной логикой изложения. 2.5.2. Эмпирическая часть В отличие от теоретической части, где студент демонстрирует свои умения работать с литературой и анализировать различные теоретические концепции, в эмпирической части он демонстрирует навыки практического использования различных психодиагностических процедур, умение работать с испытуемыми, организовывать и проводить психологическое тестирование. В данном разделе необходимо подробно описать порядок организации и проведения исследования, используемые в исследовании методы и методики, перечень диагностируемых показателей, порядок обработки и анализа исходных эмпирических данных. Следует дать по возможности развернутые ответы на вопросы о том, что исследовалось и измерялось, как проводилось исследование и измерение, какие результаты были получены. Обязательно необходимо указать степень точности и уровень достоверности результатов исследования. Эмпирическая часть исследования включает в себя:
Содержание глав основной части должно точно соответствовать теме работы и полностью ее раскрывать. Эти главы должны показать умение студента сжато, логично, аргументировано излагать материал. Изложение материала и его оформление должны соответствовать определенным требованиям, основные из которых изложены в разделе 5. |
Похожие:
 | Одобрено на заседании кафедры «Экономика труда и управление человеческими ресурсами» |  | Реквизиты организационно-распорядительных документов организации |
| Специалиста по энергетическому обследованию объектов капитального строительства | | Одобрено Федеральным агентством по образованию Министерства образования и науки РФ |
| Одобрено Федеральным агентством по образованию Министерства образования и науки РФ | | Одобрено Федеральным агентством по образованию Министерства образования и науки РФ |
| Одобрено Федеральным агентством по образованию Министерства образования и науки РФ | | Положение об отделе, должностные До замены ст. 33 На госхранение не инструкции сотрудников новыми передаются |
| Требования гос к уровню подготовки выпускника по специальности «Сестринское дело в терапии» | | Рассмотрено и одобрено на заседании кафедры клинической фармакологии 3 сентября 2011, протокол заседания 01/11 |