Раздел 2 (задания по грамматике и лексике)
|
Прочитайте приведенный ниже текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами 10 - 18 так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию 10 - 18.
|
|
Monsieur N qui a l'habitude de se promener tous les apres-midis, veut sortir.
|
10
|
- Marie, demande-t-il a sa femme, dis-moi, est-ce que tu me __________________ de prendre mon parapluie?
|
CONSEILLER
|
|
11
|
- __________________ comme tu voudras, mon ami.
|
FAIRE
|
|
12
|
- Alors, je vais le __________________ puisque tu me le dis.
|
PRENDRE
|
|
13
|
- Tu fais bien, mon ami. Prends-le.
- Mais si je le prends et s'il __________________, il me genera.
|
NE PAS PLEUVOIR
|
|
14
|
- Eh bien, ne le prends pas.
- Mais s'il pleut, je __________________ mouille.
- Alors, prends-le.
|
ETRE
|
|
15
|
- Tu es insupportable! Prends-le, ne le prends pas... Que __________________ - tu? Est-ce que je ferai bien de le prendre?
|
PENSER
|
|
16
|
- Oui, tu __________________ bien.
|
FAIRE
|
|
17
|
- Eh bien, alors je le prends. S'il fait beau, je ne penserai pas a ce parapluie et je le __________________. Ah! decidement, je ne le prends pas.
|
PERDRE
|
|
18
|
Il sort en __________________ son parapluie. Il descend et le laisse chez le concierge.
|
PRENDRE
|
|
|
Прочитайте приведенный ниже текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами 19 - 24 так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию 19 - 24.
|
|
|
19
|
Le grand compositeur-pianiste Roubinstein vient donner un concert. Dans un des __________________ qui menent vers la salle de concert,
|
COULOIR
|
|
20
|
une dame l'arrete et le prie de __________________ donner un billet de faveur.
|
IL
|
|
21
|
- Malheureusement, je suis trop pauvre, dit-elle, pour payer __________________ place.
|
MON
|
|
22
|
- Le fait est, Madame, repond Roubinstein, que je n'ai qu'une __________________ place a ma disposition. Si vous voulez l'occuper, je serai tres content.
|
SEUL
|
|
23
|
- Je vous remercie beaucoup, s'ecrie la dame, et __________________ place, maitre, ou se trouve-t-elle?
|
CE
|
|
24
|
- Au piano, Madame, et si vous voulez m'y remplacer, je vous serai tr s __________________.
|
RECONNAISSANT
|
|
Раздел 3 (Задание по письменной речи)
25
|
Vous avez 30 minutes pour ecrire une lettre.
Vous avez recu une lettre de votre correspondante francaise Marion.
|
|
|
... Le lycee me parait bien vide cette annee. C'est bete me diras-tu, car en realit, il y a plus de monde. Mais je me rends compte que la phrase: "un seul etre vous manque et tout est depeuple" est malheureusement vraie! Depuis que ma meilleure amie est partie, le lycee est vide, il a perdu son ame mes yeux...
... As-tu un(e) vrai(e) ami(e), comment est-il(elle)? En quelles relations es-tu avec tes copains de l'ecole?Que faites-vous aux moments de loisirs?...
|
Ecrivez-lui une lettre et repondez a ses 3 questions.
Compose une letter de 100 - 120 mots.
Respectez les regles de la lettre personnelle.
Система оценивания экзаменационной работы
Задание 1 оценивается в 7 баллов. 1 балл выставляется за каждое верно установленное соответствие. Остальные задания оцениваются в 1 балл. Орфографические ошибки в ответах к заданиям 10 - 24 не допускаются, ответ с орфографической ошибкой считается неверным и оценивается в 0 баллов.
Задание 25 оценивается согласно приводимым критериям оценивания (максимальный балл - 10).
Задание
|
Вариант 1
|
1
|
7132465
|
2
|
1
|
3
|
1
|
4
|
2
|
5
|
1
|
6
|
1
|
7
|
3
|
8
|
2
|
9
|
1
|
10
|
conseilles
|
11
|
Fais
|
12
|
prendre
|
13
|
ne pleut pas
|
14
|
serai
|
15
|
penses
|
16
|
feras
|
17
|
perdrai
|
18
|
prenant
|
19
|
couloirs
|
20
|
lui
|
21
|
ma
|
22
|
seule
|
23
|
cette
|
24
|
reconnaissant
|
Порядок подсчета слов в задании 25 "Личное письмо"
При оценивании задания 25 следует учитывать такой параметр, как объем письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объем для личного письма в задании 25 - 100 - 120 слов. Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании менее 90 слов, то задание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т.е. если в выполненном задании 25 более 132 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания 25 отсчитывается от начала работы 120 слов - и оценивается только эта часть работы.
При определении соответствия объема представленной работы вышеуказанным требованиям считаются все слова - с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес, дата, подпись также подлежат подсчету. При этом:
усеченная форма артикля или местоимения с последующим словом (l'ecole, c'est, j'etais) считаются как одно слово;
числительные, выраженные цифрами, т.е. 1, 25, 2009, 126 204 и т.п., считаются как одно слово;
числительные, выраженные цифрами, вместе с условным обозначением процентов, т.е. 25%, 100% и т.п., считаются как одно слово;
числительные, выраженные словами, считаются как слова;
сложные слова, такие как abat-jour, sans-abri, avant-scene, grands-parents, считаются как одно слово;
сокращения, например RER, SMS, считаются как одно слово.
Приложение 16
к письму Рособрнадзора
от 25.12.2015 N 01-311/10-01
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПРОВЕДЕНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ВСЕМ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ В ФОРМЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО
ВЫПУСКНОГО ЭКЗАМЕНА (УСТНАЯ ФОРМА)
Перечень условных обозначений и сокращений
ГВЭ-9
|
Государственный выпускной экзамен
|
ГИА-9
|
Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования
|
ГЭК
|
Государственная экзаменационная комиссия субъекта Российской Федерации
|
Минобрнауки России
|
Министерство образования и науки Российской Федерации
|
Образовательная организация
|
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по имеющей государственную аккредитацию образовательной программе
|
Обучающиеся
|
Обучающиеся, не имеющие академической задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за IX класс не ниже удовлетворительных);
обучающиеся, освоившие образовательную программу основного общего образования в форме семейного образования, либо обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации образовательной программе основного общего образования
|
Обучающиеся с ОВЗ
|
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды и инвалиды
|
ОГЭ
|
Основной государственный экзамен
|
ОО АООП
|
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам
|
Порядок ГИА-9
|
Приказ Минобрнауки России от 25.12.2013 N 1394 "Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 03.02.2014, регистрационный N 31206)
|
ППЭ
|
Пункт проведения экзамена
|
РЦОИ
|
Региональный центр обработки информации субъекта Российской Федерации
|
ЭМ
|
Экзаменационные материалы
|
1. Общие положения
ГВЭ-9 в форме письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов проводится для определенных категорий обучающихся, а именно:
обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы;
обучающихся в образовательных организациях, расположенных за пределами территории Российской Федерации, и реализующих имеющие государственную аккредитацию образовательные программы основного общего образования, и загранучреждениях;
обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего образования; обучающихся, освоивших в 2014 - 2016 годах образовательные программы основного общего образования в образовательных организациях, расположенных на территориях Республики Крым и города федерального значения Севастополя.
ГВЭ-9 по всем учебным предметам для обучающихся с ОВЗ, обучающихся детей-инвалидов и инвалидов, а также тех, кто обучался по состоянию здоровья на дому, в образовательных организациях, в том числе санаторно-курортных, в которых проводятся необходимые лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия для нуждающихся в длительном лечении, по их желанию проводится в устной форме. ГИА-9 в форме ГВЭ включает в себя обязательные экзамены по русскому языку и математике (обязательные учебные предметы), а также экзамены по выбору обучающегося по двум учебным предметам из числа учебных предметов: физика, химия, биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки (английский, французский, немецкий и испанский языки), информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).
Лицам, изучавшим родной язык из числа языков народов Российской Федерации и литературу народов Российской Федерации на родном языке из числа языков народов Российской Федерации (далее - родной язык и родная литература) при получении основного общего образования, предоставляется право выбрать экзамен по родному языку и/или родной литературе.
Общее количество экзаменов в IX классах не должно превышать четырех экзаменов.
Для обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов и инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего образования, количество сдаваемых экзаменов по их желанию сокращается до двух обязательных экзаменов по русскому языку и математике.
В 2015 - 2016 учебном году основанием для получения аттестата об основном общем образовании является успешное прохождение ГИА-9 только по русскому языку и математике. Результаты экзаменов по предметам по выбору, в том числе неудовлетворительные, не будут влиять на получение аттестата.
Повторно к сдаче экзамена по соответствующему учебному предмету в 2015 - 2016 учебном году допускаются обучающиеся, получившие на ГИА-9 неудовлетворительный результат по одному из обязательных учебных предметов, а также другие категории обучающихся, перечисленные п. 30 Порядка ГИА-9.
Ряд пунктов Порядка ГИА-9 вступает в силу с 1 сентября 2016 года. В связи с этим в 2016 - 2017 учебном году условием получения обучающимися аттестата об основном общем образовании будет являться успешное прохождение ГИА-9 по четырем учебным предметам - по обязательным предметам (русский язык и математика), а также по двум предметам по выбору.
В случае получения обучающимися на ГИА-9 неудовлетворительных результатов не более чем по двум учебным предметам (из числа обязательных и предметов по выбору), они будут повторно допущены к сдаче ГИА-9 по соответствующим учебным предметам.
Обучающимся, не прошедшим ГИА-9 или получившим на ГИА-9 неудовлетворительные результаты более чем по двум учебным предметам, либо получившим повторно неудовлетворительный результат по одному из этих предметов на ГИА-9 в дополнительные сроки, будет предоставлено право повторно сдать экзамены по соответствующим учебным предметам не ранее 1 сентября 2017 года.
В данных Методических рекомендациях даются разъяснения по вопросам ЭМ по всем учебным предметам для ГВЭ (устная форма). В Методических рекомендациях комментируются подходы к отбору содержания ЭМ, описываются экзаменационные модели и типы заданий, формулируются требования по организации и проведению экзамена, даются рекомендации по оцениванию экзаменационных работ участников экзамена, приводятся образцы заданий.
ЭМ ГВЭ-9 соответствуют Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089).
2. ГВЭ-9 по русскому языку (устная форма)
Особенности экзаменационной работы ГВЭ-9 по русскому языку
Экзаменационные материалы по русскому языку для ГВЭ-9 в устной форме разрабатываются преимущественно для следующих категорий участников экзамена с ОВЗ: слепые, слабовидящие и поздноослепшие обучающиеся, не владеющие рельефно-точечным шрифтом Брайля, обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Структура и содержание экзаменационных материалов ГВЭ-9 по русскому языку
Экзаменационные билеты ориентированы на проверку выполнения Требований к уровню подготовки выпускников и опираются на образовательный стандарт основного общего образования.
В комплект ЭМ по русскому языку для ГВЭ-9 в устной форме включены 15 билетов.
Каждый билет содержит текст и три задания.
На экзамене обучающийся должен продемонстрировать следующие умения:
понимать смысл прочитанного текста;
проводить анализ текста (определять тему, основную мысль);
проводить разные виды языкового анализа;
создавать высказывание на лингвистическую тему, используя в качестве иллюстрации примеры из текста.
Первое задание проверяет коммуникативные умения экзаменуемого: ответ на этот вопрос потребует от обучающегося информационно-смысловой переработки текста и составления небольшого устного связного высказывания.
Второе задание потребует от экзаменуемого провести указанный в билете вид (или виды) языкового разбора; проанализировать представленное в тексте языковое явление и рассказать о нем в своем устном высказывании.
Содержание второго задания связано с изложением следующего материала:
морфологические признаки имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глагола, причастий, деепричастий, наречий, служебных частей речи, а также их роль в предложении;
антонимы и синонимы, их роль в тексте;
строение слова, морфемы как значимые части слова.
Третье задание ориентировано на проверку умения выпускника решать практические задачи в области изученного в рамках школьного курса материала. Задание нацеливает экзаменуемого на составление устного связного высказывания.
Содержание третьего задания связано с изложением следующего материала:
правописание безударных гласных в корне слова; правописание НЕ с различными частями речи; правописание безударных окончаний существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов; суффиксов с -Н- и -НН- в различных частях речи;
постановка знаков препинания в сложноподчиненном предложении, в бессоюзном сложном предложении, в предложениях с вводными конструкциями, с причастным и деепричастным оборотами, с однородными членами.
Продолжительность подготовки ответа на билет
На подготовку ответа выпускника рекомендуется отводить не менее 40 минут.
Оценивание результатов экзамена ГВЭ-9 по русскому языку
Ответ экзаменуемого оценивается по специальным критериям:
критерии оценки выполнения первого задания (таблица 1) - 2 максимальных балла;
критерии оценки выполнения второго и третьего заданий (таблица 2) - 12 максимальных баллов (по 6 максимальных баллов за каждое задание);
критерии оценки речевого оформления ответа (таблица 3) - 3 максимальных балла.
Полученные баллы складываются и пересчитываются в пятибалльную систему оценивания.
Максимальный первичный балл за выполнение трех заданий экзаменационного билета - 17.
Рекомендуется следующая шкала перевода суммы первичных баллов за выполненные задания ГВЭ-9 по русскому языку (устная форма) в пятибалльную систему оценивания.
Отметка по пятибалльной системе оценивания
|
"2"
|
"3"
|
"4"
|
"5"
|
Первичный балл
|
0 - 4
|
5 - 9
|
10 - 14
|
15 - 17
|
Критерии оценивания ГВЭ-9 (устная форма) по русскому языку
Таблица 1
N
|
Критерии оценки выполнения первого задания
|
Баллы
|
|
Содержание ответа
|
|
К1
|
Понимание содержания исходного текста
|
|
Экзаменуемый обнаруживает верное понимание основной мысли текста и точно ее формулирует.
|
2
|
Экзаменуемый обнаруживает верное понимание основной мысли текста, но формулирует ее неточно.
|
1
|
Экзаменуемый обнаруживает неверное понимание основной мысли текста.
|
0
|
Максимальное количество баллов (К1)
|
2
|
Таблица 2
N
|
Критерии оценки выполнения второго и третьего задания
|
Баллы
|
|
Содержание ответа
Если за ответ по критерию К2 выставляется 0 баллов, то задание считается невыполненным, и по критериям К3 - К5 выставляется 0 баллов
|
|
К2
|
Соответствие заданию
|
|
Ответ экзаменуемого соответствует заданию
|
1
|
Ответ экзаменуемого не соответствует заданию
|
0
|
К3
|
Правильность фактического материала
|
|
Фактических ошибок, связанных с пониманием задания, билета нет. Термины употреблены верно
|
2
|
Имеются отдельные нарушения в передаче информации, и/или допущены одна - две фактические ошибки
|
1
|
Имеются значительные нарушения в передаче информации, и/или допущено более двух фактических ошибок
|
0
|
К4
|
Наличие обоснования ответа
|
|
Есть обоснование в ответе
|
1
|
Нет обоснования в ответе
|
0
|
К5
|
Наличие примеров
|
|
Приведены два примера, иллюстрирующие указанное лингвистическое явление
|
2
|
Приведен один пример, иллюстрирующий указанное лингвистическое явление
|
1
|
Примеры не приведены или приведены неверно
|
0
|
Максимальное количество баллов (К2 - К5)
|
6
|
Таблица 3
N
|
Критерии оценки речевого оформления ответа
Речевое оформление ответа оценивается совокупно по ответам на все вопросы билета
|
Баллы
|
К6
|
Композиционная стройность ответа
|
|
Экзаменуемый демонстрирует умение логично и связно строить высказывание, верно использованы языковые средства логической связи
|
2
|
В работе экзаменуемого имеются отдельные нарушения в логике и связности высказывания, использовании языковых средств логической связи
|
1
|
В работе экзаменуемого отсутствует логика в построении высказывания, имеются многочисленные ошибки в использовании языковых средств логической связи
|
0
|
К7
|
Соблюдение речевых норм
|
|
Ответ экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматических форм
|
1
|
Ответ экзаменуемого характеризуется неточностью выражения мысли и/или отсутствием разнообразия грамматических форм
|
0
|
Максимальное количество баллов (К6 - К7)
|
3
|
Образец экзаменационного билета ГВЭ-9 (устная форма) по русскому языку
Прочитайте текст и выполните задания к нему.
Иногда садовник срезал мне несколько левкоев или махровых гвоздик. Я стеснялся везти их через голодную и озабоченную Москву и потому всегда заворачивал в бумагу очень тщательно и так хитро, чтобы нельзя было догадаться, что в пакете у меня цветы.
Однажды в трамвае пакет надорвался. Я не заметил этого, пока пожилая женщина в белой косынке не спросила меня:
- И где это вы сейчас достали такую прелесть?
- Осторожнее их держите, - предупредила кондукторша, - а то затолкают вас и все цветы помнут. Знаете, какой у нас народ.
Кто-то судорожно дышал у меня за спиной, и я услышал шепот такой тихий, что не сразу сообразил, откуда он идет. Я оглянулся. Позади меня стояла бледная девочка лет десяти в выцветшем розовом платье и умоляюще смотрела на меня серыми, как оловянные плошки, глазами.
- Дяденька, - сказала она сипло и таинственно, - дайте цветочек! Ну, пожалуйста, дайте.
Я дал ей махровую гвоздику. Под завистливое и возмущенное ворчание пассажиров девочка начала отчаянно продираться к задней площадке, выпрыгнула на ходу из вагона и исчезла.
- Совсем ошалела! - сказала кондукторша. - Совесть бы позволяла - так каждый бы попросил цветок.
Я вынул из букета и подал кондукторше вторую гвоздику. Пожилая кондукторша, покраснев до слез, опустила на цветок сияющие глаза.
Тотчас несколько рук молча потянулись ко мне. Я роздал весь букет и вдруг увидел в обшарпанном вагоне трамвая столько блеска в глазах, приветливых улыбок, столько восхищения, сколько не встречал, кажется, никогда ни до этого случая, ни после. Как будто в грязный этот вагон ворвалось ослепительное солнце и принесло молодость всем этим утомленным и озабоченным людям. Мне желали счастья, здоровья, самой распрекрасной невесты и еще невесть чего.
Пожилой человек в черной куртке низко наклонил стриженую голову, открыл парусиновый портфель, бережно спрятал в него цветок, и мне показалось, что на засаленный портфель упала слеза.
Я не мог этого выдержать и выскочил на ходу из трамвая. Я шел и все думал: какие, должно быть, горькие или счастливые воспоминания вызвал этот цветок у человека и как долго он скрывал в душе боль своей старости и своего молодого сердца, если не мог сдержаться и заплакал при всех.
(По К.Г. Паустовскому)
Задания
1. Сформулируйте основную мысль прочитанного текста.
2. Расскажите о служебных частях речи. Найдите в тексте примеры слов разных служебных частей речи (не менее двух примеров). Обоснуйте свой выбор.
3. Расскажите, что нужно знать, чтобы не ошибиться в расстановке знаков препинания в предложениях с однородными членами. Найдите в тексте два примера предложений с однородными членами, объясните постановку знаков препинания.
Приложение 1
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КВАЛИФИКАЦИИ ОШИБОК
Предлагаемый ниже материал не носит исчерпывающего характера, но может помочь эксперту квалифицировать наиболее типичные ошибки, допускаемые выпускниками. <1>
--------------------------------
<1> Подробнее о квалификации ошибок см. в "Учебно-методических материалах для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ по русскому языку". Данный материал размещен на сайте ФИПИ (http://fipi.ru/ege-i-gve-11/dlya-predmetnyh-komissiy-subektov-rf).
Ошибки, связанные с содержанием и логикой работы выпускника
Фактические ошибки
Нарушение требования достоверности в передаче фактического материала вызывает фактические ошибки, представляющие собой искажение изображаемой в высказывании ситуации или отдельных ее деталей.
Выделяются две категории фактических ошибок.
1. Фактические ошибки, связанные с привлечением литературного материала (искажение историко-литературных фактов, неверное именование героев, неправильное обозначение времени и места события; ошибки в передаче последовательности действий, в установлении причин и следствий событий и т.п.); неверное указание даты жизни писателя или времени создания художественного произведения, неверные обозначения топонимов, ошибки в употреблении терминологии, неправильно названные жанры, литературные течения и направления и т.д.
2. Ошибки в фоновом материале - различного рода искажения фактов, не связанных с литературным материалом.
Фактические ошибки можно разделить на грубые и негрубые. Если экзаменуемый утверждает, что автором "Евгения Онегина" является Лермонтов, или называет Татьяну Ларину Ольгой - это грубые фактические ошибки. Если же вместо "Княжна Мери", выпускник написал "Княжна Мэри", то эта ошибка может оцениваться экспертом как фактическая неточность или описка и не учитываться при оценивании работы.
Логические ошибки
Логическая ошибка - нарушение правил или законов логики, признак формальной несостоятельности определений, рассуждений, доказательств и выводов. Логические ошибки включают широкий спектр нарушений в построении развернутого монологического высказывания на заданную тему, начиная с отступлений от темы, пропуска необходимых частей работы, отсутствия связи между частями и заканчивая отдельными логическими несообразностями в толковании фактов и явлений. К характерным логическим ошибкам экзаменуемых относятся:
1) нарушение последовательности высказывания;
2) отсутствие связи между частями высказывания;
3) неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
4) раздробление микротемы другой микротемой;
5) несоразмерность частей высказывания;
6) отсутствие необходимых частей высказывания и т.п.;
7) нарушение причинно-следственных связей;
8) нарушение логико-композиционной структуры текста.
Текст представляет собой группу тесно взаимосвязанных по смыслу и грамматически предложений, раскрывающих одну микротему. Текст имеет, как правило, следующую логико-композиционную структуру: зачин (начало мысли, формулировка темы), средняя часть (развитие мысли, темы) и концовка (подведение итога). Следует отметить, что данная композиция является характерной, типовой, но не обязательной. В зависимости от структуры произведения или его фрагментов возможны тексты без какого-либо из этих компонентов. Текст, в отличие от единичного предложения, имеет гибкую структуру, поэтому при его построении есть некоторая свобода выбора форм. Однако она не беспредельна. При написании сочинения необходимо логично и аргументированно строить монологическое высказывание, делать обобщения.
Приведем примеры логических ошибок в разных частях текста.
Неудачный зачин
Текст начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который в самом тексте отсутствует, например: С особенной силой этот эпизод описан в романе... Наличие указательных словоформ в данных предложениях отсылает к предшествующему тексту, таким образом, сами предложения не могут служить началом сочинения.
Ошибки в средней части
1) В одном предложении сближаются относительно далекие мысли, например: Большую, страстную любовь она проявляла к сыну Митрофанушке и исполняла все его прихоти. Она всячески издевалась над крепостными, как мать она заботилась о его воспитании и образовании.
2) Отсутствует последовательность в мыслях, нарушен порядок предложений, что приводит к бессвязности, например: Из Митрофанушки Простакова воспитала невежественного грубияна. Комедия "Недоросль" имеет большое значение в наши дни. В комедии Простакова является отрицательным типом. Или: В своем произведении "Недоросль" Фонвизин показывает помещицу Простакову, ее брата Скотинина и крепостных. Простакова - властная и жестокая помещица. Ее имение взято в опеку.
3) Использованы разнотипные по структуре предложения, что ведет к затруднению понимания смысла, например: Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы, сменяющиеся жарким летом. Весна коротка с быстрым переходом к лету. Правильный вариант: Общее поднятие местности над уровнем моря обусловливает суровость и резкость климата. Холодные, малоснежные зимы сменяются короткой весной, быстро переходящей в жаркое лето.
4) Экзаменуемый не различает причину и следствие, часть и целое, смежные явления и другие отношения, например: Так как Обломов - человек ленивый, у него был Захар - его слуга.
Неудачная концовка
Вывод продублирован: Итак, Простакова горячо и страстно любит сына, но своей любовью вредит ему. Таким образом, Простакова своей слепой любовью воспитывает в Митрофанушке лень, распущенность и бессердечие.
Ошибки, связанные с нарушением речевых, грамматических норм
Речевые ошибки
Речевая (в том числе стилистическая) ошибка - это ошибка не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например: Штольц - один из главных героев одноименного романа Гончарова "Обломов"; Они потеряли на войне двух единственных сыновей. Само по себе слово одноименный (или единственный) ошибки не содержит, оно лишь неудачно употреблено, не "вписывается" в контекст, не сочетается по смыслу со своим ближайшим окружением.
К речевым (в том числе стилистическим) ошибкам следует относить:
1) употребление слова в несвойственном ему значении;
2) употребление иностилевых слов и выражений;
3) неуместное использование экспрессивных, эмоционально окрашенных средств;
4) немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений;
5) смешение лексики разных исторических эпох;
6) нарушение лексической сочетаемости (слова в русском языке сочетаются друг с другом в зависимости от их смысла; от традиций употребления, вызванных языковой практикой (слова с ограниченной сочетаемостью);
7) употребление лишнего слова (плеоназм);
8) повторение или двойное употребление в словесном тексте близких по смыслу синонимов без оправданной необходимости (тавтология);
9) необоснованный пропуск слова;
10) бедность и однообразие синтаксических конструкций;
11) порядок слов, приводящий к неоднозначному пониманию предложения.
Разграничение видов речевых (в том числе стилистических) ошибок особенно важно при оценивании работ отличного и хорошего уровня. В то же время следует помнить, что соблюдение единства стиля - самое высокое достижение пишущего. Поэтому отдельные стилистические погрешности, допущенные школьниками, предлагается считать стилистическими недочетами.
Речевые ошибки следует отличать от ошибок грамматических (об этом см. далее).
Проведенная апробация выявила следующие речевые ошибки: нарушения, связанные с неразвитостью речи: плеоназм, тавтология, речевые штампы, немотивированное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; неудачное использование экспрессивных средств, канцелярита, неразличение (смешение) паронимов, ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.
К наиболее частотным ошибкам относятся следующие:
1) Неразличение (смешение) паронимов: Хищное (вместо хищническое) истребление лесов привело к образованию оврагов; В конце собрания слово представили (вместо предоставили) известному ученому; В таких случаях я взглядываю в "Философский словарь" (глагол взглянуть обычно имеет при себе дополнение с предлогом на: взглянуть на кого-нибудь или на что-нибудь, а глагол заглянуть, который необходимо употребить в этом предложении, имеет дополнение с предлогом в).
2) Ошибки в выборе синонима: Имя этого поэта знакомо во многих странах (вместо слова известно в предложении ошибочно употреблен его синоним знакомо); Теперь в нашей печати отводится значительное пространство для рекламы, и это нам не импонирует (в данном случае вместо слова пространство лучше употребить его синоним место; иноязычное слово импонирует также требует синонимической замены).
3) Ошибки при употреблении антонимов в построении антитезы: В третьей части текста не веселый, но и не мажорный мотив заставляет нас задуматься (антитеза требует четкости и точности в сопоставлении контрастных слов, а не веселый и мажорный не являются даже контекстуальными антонимами, поскольку не выражают разнополярных проявлений одного и того же признака).
4) Нарушение лексической сочетаемости: В этом книжном магазине очень дешевые цены; Леонид вперед меня выполнил задание; Узнав об аварии, начальник скоропостижно прибыл на объект.
5) Наиболее распространенные речевые ошибки приведены в таблице:
N п/п
|
Вид ошибки
|
Примеры
|
1
|
Употребление слова в несвойственном ему значении
|
Мы были шокированы прекрасной игрой актеров.
Мысль развивается на продолжении всего текста.
|
2
|
Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом
|
Мое отношение к этой проблеме не поменялось.
Были приняты эффектные меры.
|
3
|
Неразличение синонимичных слов
|
В конечном предложении автор применяет градацию.
|
4
|
Употребление слов иной стилевой окраски
|
Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею.
|
5
|
Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов
|
Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.
|
6
|
Неоправданное употребление просторечных слов
|
Таким людям всегда удается объегорить других.
|
7
|
Нарушение лексической сочетаемости
|
Автор увеличивает впечатление.
Автор использует художественные особенности (вместо средства).
|
8
|
Употребление лишних слов, в том числе плеоназм
|
Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов.
Молодой юноша, очень прекрасный
|
9
|
Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология)
|
В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.
|
10
|
Неоправданное повторение слова
|
Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.
|
11
|
Бедность и однообразие синтаксических конструкций
|
Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.
|
12
|
Неудачное употребление местоимений
|
Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю.
У меня сразу же возникла картина в своем воображении
|
Грамматические ошибки
Грамматическая ошибка - это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы - словообразовательной, морфологической, синтаксической. Для обнаружения грамматической ошибки не нужен контекст, и в этом ее отличие от ошибки речевой, которая выявляется в контексте. Не следует также смешивать ошибки грамматические и орфографические.
Грамматические ошибки состоят в ошибочном словообразовании, ошибочном образовании форм частей речи, в нарушении согласования, управления, видовременной соотнесенности глагольных форм, в нарушении связи между подлежащим и сказуемым, ошибочном построении предложения с деепричастным или причастным оборотом, однородными членами, а также сложных предложений, в смешении прямой и косвенной речи в нарушении границ предложения. Например:
подскользнуться вместо поскользнуться, благородность вместо благородство (здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или не тот суффикс);
без комментарий вместо без комментариев, едь вместо поезжай, более легче (неправильно образована форма слова, т.е. нарушена морфологическая норма);
заплатить за квартплату, удостоен наградой (нарушена структура словосочетания: не соблюдаются нормы управления);
Покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю (неправильно построены предложения с деепричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т.е. нарушены синтаксические нормы).
Одними из наиболее типичных грамматических ошибок являются ошибки, связанные с употреблением глагольных форм, наречий, частиц:
1) ошибки в образовании личных форм глаголов: Им двигает чувство сострадания (норма для употребленного в тексте значения глагола движет);
2) неправильное употребление временных форм глаголов: Эта книга дает знания об истории календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно (следует... даст.., научит... или... дает..., учит...);
3) ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий: Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста (следует стекавшие);
4) ошибки в образовании деепричастий: Вышев на сцену, певцы поклонились (норма выйдя);
5) неправильное образование наречий: Автор тута был не прав (норма тут);
6) ошибки, связанные с нарушением закономерностей и правил грамматики, возникающие под влиянием просторечия и диалектов.
Кроме того, к типичным можно отнести и синтаксические ошибки, а именно:
1) нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художественной стороне произведения (правильно это художественная сторона произведения); Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность (вместо нужны смелость, знания, честность);
2) ошибки, связанные с употреблением частиц: Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника; отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, которые они должны выделять, но эта закономерность часто нарушается в сочинениях): В тексте всего раскрываются две проблемы (ограничительная частица всего должна стоять перед подлежащим:... всего две проблемы);
3) неоправданный пропуск подлежащего (эллипсис): Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость привлекают автора текста;
4) неправильное построение сложносочиненного предложения: Ум автор текста понимает не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием "умный" связывалось представление о вольнодумстве.
Наиболее распространенные грамматические ошибки приведены в таблице:
N п/п
|
Вид ошибки
|
Примеры
|
1
|
Ошибочное словообразование
|
Трудолюбимый, надсмехаться
|
2
|
Ошибочное образование формы существительного
|
Многие чуда техники, не хватает время
|
3
|
Ошибочное образование формы прилагательного
|
Более интереснее, красивше
|
4
|
Ошибочное образование формы числительного
|
С пятистами рублями
|
5
|
Ошибочное образование формы местоимения
|
Ихнего пафоса, ихи дети
|
6
|
Ошибочное образование формы глагола
|
Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы
|
7
|
Нарушение согласования
|
Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися джазом.
|
8
|
Нарушение управления
|
Нужно сделать свою природу более красивую.
Повествует читателей.
|
9
|
Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
|
Большинство возражали против такой оценки его творчества.
|
10
|
Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях
|
Он написал книгу, которая эпопея.
Все были рады, счастливы и веселые.
|
11
|
Ошибки в построении предложения с однородными членами
|
Страна любила и гордилась поэтом.
В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.
|
12
|
Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом
|
Читая текст, возникает такое чувство...
|
13
|
Ошибки в построении предложения с причастным оборотом
|
Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.
|
14
|
Ошибки в построении сложного предложения
|
Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве.
Человеку показалось то, что это сон.
|
15
|
Смешение прямой и косвенной речи
|
Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.
|
16
|
Нарушение границ предложения
|
Когда герой опомнился. Было уже поздно.
|
17
|
Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм
|
Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.
|
3. ГВЭ-9 по математике (устная форма)
Особенности экзаменационной работы ГВЭ-9 по математике (устная форма)
Экзаменационные материалы по математике для ГВЭ-9 в устной форме разрабатываются преимущественно для следующих категорий участников экзамена с ОВЗ: слепые, слабовидящие и поздноослепшие обучающиеся, не владеющие рельефно-точечным шрифтом Брайля, обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Структура и содержание экзаменационных материалов ГВЭ-9 по математике (устная форма)
Комплект экзаменационных материалов по математике для ГВЭ-9 в устной форме состоит из 15 билетов, каждый из которых содержит пять заданий, контролирующих элементы содержания курсов.
1. Математика. 5 - 6 классы.
2. Алгебра. 7 - 9 классы.
3. Геометрия. 7 - 9 классы.
4. Вероятность и статистика. 7 - 9 классы.
В таблице приведено распределение заданий по основным содержательным разделам.
Таблица. Распределение заданий по основным содержательным разделам (темам) курса математики
Содержательные блоки по темам курса
|
Количество заданий
|
Математика, алгебра, вероятность и статистика
|
3
|
Геометрия
|
2
|
Итого
|
5
|
При проверке математической подготовки выпускников оценивается уровень, на котором сформированы следующие умения:
воспроизводить определения математических объектов, формулировки теорем и их доказательства, сопровождая их необходимыми чертежами, рисунками, схемами;
использовать изученную математическую терминологию и символику;
приводить примеры геометрических фигур и конфигураций, примеры применения изученных свойств, фактов и методов;
отвечать на вопросы, связанные с изученными математическими фактами, понятиями и их свойствами, с методами решения задач;
четко, грамотно, логично излагать свои мысли;
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы;
отвечать на вопросы, связанные с изученными графиками функций и их свойствами;
решать линейные, квадратные, дробно-рациональные уравнения и неравенства;
решать геометрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей);
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач.
Обобщенный план билета ГВЭ-9 (устная форма) 2016 года
по МАТЕМАТИКЕ
Уровни сложности задания: Б - базовый (примерный уровень выполнения - 60 - 90%); П - повышенный (20 - 60%).
N задания
|
Основные проверяемые требования к математической подготовке
|
Коды разделов элементов содержания
|
Коды разделов элементов требований
|
Уровень сложности
|
Максимальный балл за выполнение задания
|
|
Уметь выполнять вычисления и преобразования, уметь выполнять преобразования алгебраических выражений
|
1, 2
|
1, 2
|
Б
|
1
|
|
Уметь выполнять преобразования алгебраических выражений, уметь решать уравнения, неравенства и их системы
|
2, 3
|
2, 3
|
Б
|
1
|
|
Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами
|
7
|
5, 7.8
|
Б
|
1
|
|
Пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот; решать несложные практические расчетные задачи; решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, дробями, процентами; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах; интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых объектов; решать практические задачи, требующие систематического перебора вариантов; сравнивать шансы наступления случайных событий, оценивать вероятности случайного события, сопоставлять и исследовать модели реальной ситуацией с использованием аппарата вероятности и статистики
|
1, 3, 8
|
7
|
Б
|
1
|
|
Уметь выполнять преобразования алгебраических выражений; решать уравнения, неравенства и их системы; строить и читать графики функций; строить и исследовать простейшие математические модели
|
2, 3, 4, 5, 6
|
3, 7
|
П
|
2
|
Проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать ошибочные заключения
|
7, 9
|
7
|
Дополнительные материалы и оборудование
Перечень дополнительных устройств и материалов, пользование которыми разрешено на ГВЭ, утверждается приказом Минобрнауки России "Об утверждении единого расписания и продолжительности проведения государственного выпускного экзамена по образовательным программам основного общего и среднего общего образования по каждому учебному предмету, перечня средств обучения и воспитания, используемых при его проведении в 2016 году".
Необходимые справочные материалы для выполнения экзаменационной работы ГВЭ-9 (устная форма) по математике выдаются вместе с текстом экзаменационной работы.
При выполнении заданий разрешается пользоваться линейкой.
Продолжительность подготовки ответа на билет
Для подготовки ответа на вопросы билета обучающимся предоставляется не менее 60 минут.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом
При оценке экзаменационной работы используется пятибалльная шкала. Результаты государственной итоговой аттестации признаются удовлетворительными в случае, если выпускник при сдаче ГВЭ-9 по математике получил отметку не ниже удовлетворительной.
Оценивание результата экзамена по математике осуществляется в соответствии со следующими критериями проверки каждого задания.
Критерии оценки выполнения каждого задания экзаменационной работы
Содержание критерия
|
Баллы
|
Ответ экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; получен верный ответ
ИЛИ
допущена ошибка/неточность, которая после уточняющего вопроса экзаменатора исправлена экзаменуемым
|
2
|
Ответ экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но допущена одна ошибка/неточность, которую после уточняющего вопроса экзаменатора экзаменуемый не сумел исправить
|
1
|
Другие случаи, не соответствующие указанным выше критериям
|
0
|
Максимальный балл
|
2
|
Максимальный первичный балл за экзаменационный билет - 10.
Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале
|
"2"
|
"3"
|
"4"
|
"5"
|
Общий балл
|
0 - 4
|
5 - 6
|
7 - 8
|
9 - 10
|
Образец экзаменационного билета ГВЭ-9 по математике (устная форма)
1
|
Решите одно из двух заданий.
|
а) Найдите значение выражения |
