Программа по профилактике нарушения в поведении детей старшего дошкольного возраста. Программа может быть использована родителями, воспитателями доу, психологами

Скачать 463.84 Kb.

Название	Программа по профилактике нарушения в поведении детей старшего дошкольного возраста. Программа может быть использована родителями, воспитателями доу, психологами
страница	2/5
Тип	Программа

filling-form.ru > Бланки > Программа

1 2 3 4 5

Ситуативно – личностные реакции

Ситуативно – личностные реакции – временные проявления, которые при определенных условиях способствуют формированию устойчивых черт личности ребенка.

Разнообразие ситуативно – личностных реакций характеризует поведение и внешние проявления деятельности ребенка.

ситуативно – личностных реакций не способстуют адаптации к общественным нормам поведения, формируют поведенческие и эмоциональные расстройства детского возраста.

Классификация ситуативно – личностных реакций

Основанием для такой классификации служит характеристика особенностей развития основных сфер психической деятельности ребенка

1.Нарушение поведения в эмоционально – волевой сфере:

- негативизм

- демонстративность

- дурашливость

- обидчивость

- эмоциональная отгороженность

- реакции отказа

- избегание умственных или физических усилий

- нерешительность

- инстинктивная тревога и страхи

- агрессивность

- конфликтность

- несерьезность
2. Нарушения поведения, связанные с нарушением в познавательной сфере:
- нарушение регуляции действий по простой и сложной словесной инструкции (по простому или сложному образцу поведения взрослого или в соответствии с правилами игр);
- сниженная активность умственных действий

- повышенная подражательность и отвлекаемость внимания;

- избегание умственных усилий.

3. Нарушения поведения, связанные с несформированностью психомоторной сферы, процессов торможения и возбуждения

- двигательная расторможенность (повышенный темп движений, суетливость, импульсивность в действиях ранее условленного сигнала и т.п.);

- речевая расторможенность (повышенный темп речи или сила голоса);

- психомоторная заторможенность (замедленный темп движений, пропуск условных сигналов к действию, состояния бездеятельности и т.п.).

4. Нарушения поведения, связанные с нарушениями в мотивационной, познавательной психомоторной сферах одновременно:

- общая дезорганизованность;
- неуправляемость

- непредсказуемость поведения ребенка и т.п.

- повышенная истощаемость.
Одна и та же ситуативно – личностная реакция может указывать на различные нарушения и рассматриваться уже как синдром (совокупность симптомов).

Ситуатив- но – личностная реакция	1)негативизм 2)демонстративность 3)эмоциональная неустойчивость 4) агрессивность 5) конфликтность 6)нерешительность 7)страхи 8) тревога 9)несерьезность 10)речевая расторможенность 11) эмоциональная отгороженность 12) гиперактивность 13) дефицит внимания 14) избегание умственных усилий 15) непонимание простых и сложных инструкций 16) застреваемость 17) истощаемость умственных и физическая
Виды нарушенного поведения у детей	1) вызывающее; 2) гиперактивное; 3) заторможенное 4) смешанные эмоциональные и поведенческие расстройства
Диагностика	1)беседы с родителями и воспитателями; 2)заполнение опросников, схем, таблиц, анализа нарушений поведений у детей; 3)подбор психологического инструментария для определения особенностей эмоционально – личностой сферы детей; 4) психолого – педагогическое наблюдение за дошкольниками
Методы коррекции нарушенного поведения	1) стимуляция гуманных чувств ребенка 2) ориетация ребенка на состояние сверстника или взрослого; 3) формирование понимания ребенком особенностей нарушенного поведения ; 4) переключение его на иное состояние; 5) стимуляция у ребенка реакции удивления через необычность и неожиданность игровых действий и поведения взрослого 6) корректировка взрослым «поведения здесь и сейчас» 7) реакция ребенка на нежелательное состояние; 8) варьирование, упрощение, усложнение действий, заданий, которые вводит взрослый в поведение «здесь и сейчас»; 9) предупреждение нежелательного поведения; 10) игнорирование нарушенного поведения 11) положительное подкрепление промежуточных, побочных, реальных и предполагаемых результатов действия и поведения ребенка; 12) стимуляция переживания положительных эмоций у ребенка; 13) формирование чувства юмора у ребенка4 14) стимуляция мотивации к соревновательной деятельности;

Важно помнить, что коррекция нарушенного поведения может происходить только в процессе направленного игрового сотрудничества взрослого и ребенка и представляет собой процесс регулирования ребенком собственного поведения.

Таким образом, используя диагностический инструментарий, классификацию ситуативно – личностных реакций, участники образовательного процесса определяют вид нарушенного поведения ребенка и выходят на необходимость определения стратегии коррекции.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Примерная схема наблюдения за поведением ребенка

Ф.И.О ребенка .................................................... Дата заполнения .............................................

Заполнил: родитель, психолог, педагог .....................................................................................................

Подчеркните часто наблюдаемые нарушения поведения у ребенка, добавьте не указанные в перечне

характер нарушений поведения	в чем конкретно проявлялось данное нарушение поведения
Агрессивность	Ломает игрушки или постройки; ребенок толкает сверстника, щипается, кусается, плюется, ругается.
Негативизм	Делает все наоборот; отказывается даже от интересной игры; говорит часто слова «не хочу или не буду» и т.п.
Демонстративность	Отворачивается спиной, утрирует движения на занятии, стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий; делая что-то наоборот наблюдает за реакцией окружающих и т.п.
Эмоциональная отгороженность	С трудом включается в коллективную игру; избегает смотреть в лицо собеседнику; когда все дети вместе, стремится уединиться; занят своим делом и не замечает окружающих; часто не использует речь как средство общения.
Псевдоглухота	Не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования;
Вспыльчивость	Бросает игрушки, может разорвать пособие; плюнуть.
Обидчивость (эмоциональная неустойчивость)	Болезненно реагирует на замечания; обижается при проигрыше в игре; недовольное выражение лица.
Конфликтность	Сам провоцирует конфликт; не уступает игрушек ; не учитывает желаний и интересов сверстников в совместной деятельности и т. п.
Нерешительность	Отказывается от ведущих ролей в играх; избегает ситуации устного опроса на занятии; не отвечает, хотя знает ответ.

Страхи	Страх пылесоса; страх собаки; страх новых людей в новой ситуации; страх остаться одному; страх темноты; страх от порывов ветра.
Тревога	Блуждающий, отстраненный взгляд; ребенок не может объяснить причины избегающего поведения, неожиданно вздрагивает, проявляет немотивированную боязливость, осторожность и пр; спит вместе с родителями.

Заторможенность	Не знает чем заняться; бездеятельно смотрит по сторонам; говорит слишком тихо; темп действий замедлен; при выполнении действий по сигналу запаздывает и пр.

Избегание умственных усилий	Не смотрит мультики; быстро устает от доступного по возрасту умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по образцу).
Двигательная расторможенность (гиперактивность	Смотрит по сторонам на занятии; приходится повторять задание по несколько раз; переспрашивает условия выполнения задания и пр.
)	Поспешно планирует собственные действия; встает на первой половине занятия, когда другие дети еще сидят; темп действий убыстрен; количество действий избыточно (много лишних движений и пр.); быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры; действует раньше условленного сигнала и пр.
Речевая расторможенность	Говорит слишком громко, темп речи убыстрен; переговаривается на занятии несмотря на замечания взрослого и пр.
Не понимание словесных инструкций	Путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого.
Не понимание простых словесных инструкций	Ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение задания.
Застреваемость	Рисует многократно повторяющиеся элементы; навязчив при общении; повторяет многократно одну и ту же фразу; застревает на обиде; с трудом переключается и пр.

Сниженная работоспособность (физическая)	Быстро устает на прогулке; устает от физической нагрузки; теряет работоспособность на первой трети организованного занятия; требуется варьирование сложности задания не требующего умственных усилий; работоспособность калеблется в течении дня; чередование повышенной и пониженной Р.

Оценка уверенности в себе

Тест «Лесенка».

Цель: изучение самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Стимульный материал: графический рисунок лесенки, которая насчитывает пять ступенек. Плоскостное изображение мальчика (девочки).

Инструкция: «Вот посмотри, на этой лесенке расположились все дети, которые ходят в твою группу. На этой ступеньке (показ на самую верхнюю ступеньку) стоят самые хорошие дети в группе, а на этой (показ на самую нижнюю ступеньку) стоят самые плохие дети в группе.    На какую ступеньку ты поставишь себя сам?

На какую ступеньку тебя поставит воспитательница?(Ф.И.О. воспитателей)

На какую ступеньку тебя поставит твой друг?

Оценка результатов:

«На какую ступеньку поставишь сам себя?»:

                                         4 - 5 ступень–оптимальный    уровень (норма).

                                         3 ступень–тенденция к заниженной самооценке.

                                      1–2 ступень–ребенок обесценивает сам себя, неуверен, тревожен.

«На какую ступеньку поставит воспитатель, друг?»

                                         3 -5 ступень – оптимальный уровень.

                                       1 – 2 ступень – заниженная самооценка.

Бланк теста «Лесенка»

Вопрос	Номер ступеньки	Высказывания ребенка	Комментарии
1. «Где ты стоишь?»
2. «Куда бы поставила тебя воспитатель?» /с указанием И.О.
3. «Куда бы поставил тебя друг?»

Индивидуальная беседа «Нравится ли тебе в детском саду?» /Е.В. Кучерова/.

Цель: определение эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Инструкция: С ребенком проводится индивидуальная беседа по вопросам:

1.     Любишь ли ты ходить в д/с?

2.     Хотел бы ты работать в д/с, когда станешь взрослым? Кем?

3.     Дружите ли вы с ребятами в группе?

4.     Часто ли вы ссоритесь?

5.     Какое у тебя сегодня настроение?

Оценка результатов:

1.положительный ответ – 2 балла.

2.отрицательный ответ – 0 баллов.

Выводы:   высчитывается средний балл по группе. Норма – 8 баллов.

Тест «Проективные ситуации» /Е.В. Кучерова/.

Цель: определение эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Инструкция: Ребенку описывается ситуация и предлагается продолжить ее.

«Я буду читать тебе маленькие истории про мальчика /девочку/, которого зовут также, как и тебя. Послушай и ответь на вопрос».

1.     /Имя/ должен выступать на празднике. Он выучил стихотворение и приготовился прочитать его. /Текст произносится максимально нейтрально/. Что было потом? /После ответа ребенка обязательно его одобрить: «Хорошо»/.

2.     /Имя/ играет со своим другом в группе. Его позвала к себе воспитательница и … Что было?

3.     /Имя/ обедает. Больше ему есть не хочется и … Что было дальше?

4.     /Имя/ лепил и испачкал стол пластилином. Что было потом?

1 2 3 4 5

	Программа по безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста «Один дома» Методическое сопровождение к сюжетно-ролевой игре для детей старшего дошкольного возраста «Спасатели»		«Эффективные технологии психолого педагогического сопровождения социально...
	Проект коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста «Детство» Доу; коррекция психических и поведенческих функций детей; информационно-просветительская работа с родителями и педагогами; работа...		О порядке приема детей и комплектования детьми дошкольного возраста... Овательного процесса в части приема детей и комплектования детьми дошкольного возраста муниципального дошкольного образовательного...
	Программа лагеря с дневным пребыванием детей Нагорнова М. А Программа предназначена для детей младшего, среднего и старшего школьного возраста		Рабочая программа учителя-логопеда в старшей и подготовительной группах для детей с онр В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической,...
	Приема и отчисления Настоящее Положение разработано в целях упорядочения приема и отчисления детей дошкольного возраста в доу; социальной поддержки семей,...		Программа «геоботаника» Тип: адаптированная Направленность: эколого-биологическая... Программа является интеллектуальной собственностью цдод «Созвездие» и не может быть использована вне данного учреждения без согласования...
	Программа дисциплины «иностранный язык (немецкий)» для направления 46. 03. 01. «История» Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика...		Программа дисциплины «иностранный язык (немецкий)» для направления 51. 03. 01. «Культурология» Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика...

Похожие: