П. 1 Производственная практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности рекомендуется для Направления 44. 03. 03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль логопедия квалификации (степени) выпускника бакалавр

Скачать 262.54 Kb.

Название	П. 1 Производственная практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности рекомендуется для Направления 44. 03. 03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль логопедия квалификации (степени) выпускника бакалавр
страница	1/2
Тип	Документы

filling-form.ru > Договоры > Документы

1 2

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

(ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы»)

Институт педагогики

Кафедра специальной педагогики и психологии

Б2.П.1 ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА ПО ПОЛУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ И ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рекомендуется для
Направления 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование,

профиль логопедия

квалификации (степени) выпускника бакалавр

1. Целью практики является:

1. Развитие общепрофессиональных компетенций:

- способность осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей (ОПК -3);

- готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе с ОВЗ (ОПК - 4);

2. Развитие профессиональных компетенций:

готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-3);
способностью к проведению психолого-иедагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития (ПК-5);
готовность к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ограниченными возможностями здоровья и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением (ПК-7);
способность к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности (ПК-8).

2. Трудоемкость практики составляет 6 зачетные единицы (4 недели), 216 часов на ОДО (6 семестр). На ОЗО составляет 6 зачетных единиц (4 недели), 216 часов (3 курс).

3. Сроки проведения практики и ее место в структуре основной образовательной программы: в соответствии с учебным планом учебная практика на ОДО проводится на третьем курсе, в течение шестого семестра на протяжении четырех недель. На ОЗО на 3 курсе. К моменту прохождения данного вида практики студент не должен иметь задолженностей по текущим дисциплинам профессионального цикла.
4. Требования к результатам практики

В результате прохождения практики студент должен:

Знать:

- нормативные акты и документы, регламентирующие процесс организации воспитания и обучения детей с нарушением речи в общеобразовательных и коррекционных (специальных) школах;

- специфику организации коррекционно-развивающей работы на логопунктах образовательных школ;

- функциональные обязанности учителя-логопеда и учителя;

структуру индивидуальных и фронтальных занятий;
правовые нормы по охране здоровья детей.

Уметь:

проводить психолого-педагогическое обследование с целью выявления нарушений устной и письменной речи;
составлять индивидуальный план коррекционной работы по нормализации фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, преодолению специфических нарушений чтения и письма;
выделять коррекционно-образовательные, развивающие задачи фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий учителя-логопеда.

Владеть:

- навыками анализа документации учителя-логопеда, медико-педагогической документации детей с нарушением речи;

- навыками анализа индивидуальных и фронтальных занятий учителя-логопеда.

5. Содержание практики

Вид работы	Формируемые компетенции	Трудоемкость в ЗЕ
наблюдение за детьми, имеющими нарушения речи, в процессе разнообразных видов их деятельности	ОПК-4	0,25
изучение особенностей устной и письменной речи детей с речевой патологией в процессе проведения психолого–педагогического обследования	ОПК-3, ОПК-4, ПК-5	1
составление индивидуальных планов коррекционной работы	ПК-3, ПК-7	0,5
определение коррекционно-образовательных, развивающих задач в ходе наблюдения и анализа фронтальных (подгрупповых) и индивидуальных занятий учителя-логопеда	ПК-3, ПК-7	0,75
знакомство со структурой индивидуальных и фронтальных занятий	ПК-3, ПК-7	0,25
участие в общественных мероприятий образовательного учреждения	ПК-8	0,25

6. Тематическое планирование практики

Дата	Тема занятия (содержание работы)	Трудоемкость в часах
1 неделя	знакомство с коллективом школьного образовательного учреждения; ознакомление с документацией учителя-логопеда (контингент детей, расписание занятий, журнал посещаемости, перспективное и календарное планирование, речевые карты, рабочие и индивидуальные тетради, тематическое консультирование, отчеты); просмотр и анализ всех видов занятий учителя – логопеда; составление и утверждение графика зачетных мероприятий;	20
2 неделя	просмотр и анализ всех видов занятий учителя - логопеда; проведение текущих занятий в соответствии с тематическим планированием; - обследование устной и письменной речи одного ребенка, заполнение речевой карты;	20
3 неделя	просмотр и анализ всех видов занятий учителя - логопеда; проведение текущих занятий в соответствии с тематическим планированием; составление индивидуального плана работы на одного ребенка по результатам обследования; - консультирование учителей начальных классов;	20
4 неделя	просмотр и анализ всех видов занятий учителя - логопеда; проведение текущих занятий в соответствии с тематическим планированием; консультирование родителей; - проведение внеклассного логопедического мероприятия; проведение зачетных занятий; - оформление отчетной документации по практике.	20

7. Сведения о местах проведения практики:

логопункты при школьных общеобразовательных и коррекционных (специальных) учреждениях.

Базовые площадки, используемые для прохождения практики должны иметь статус государственного образовательного учреждения; специалисты (учителя-логопеды, учителя и воспитатели) иметь необходимый стаж работы, первую или высшую квалификационную категорию по профилю специальности.
8. Перечень примерных заданий для выполнения в период практики

I неделя:

знакомство с коллективом школьного образовательного учреждения;
ознакомление с документацией учителя-логопеда (контингент детей, расписание занятий, журнал посещаемости, перспективное и календарное планирование, речевые карты, рабочие и индивидуальные тетради, тематическое консультирование, отчеты);
просмотр и анализ всех видов занятий учителя – логопеда;

составление и утверждение графика зачетных мероприятий;

II неделя:

просмотр и анализ всех видов занятий учителя - логопеда;

проведение текущих занятий в соответствии с тематическим планированием;

- обследование устной и письменной речи одного ребенка, заполнение речевой карты;

III неделя:

просмотр и анализ всех видов занятий учителя - логопеда;
проведение текущих занятий в соответствии с тематическим планированием;
составление индивидуального плана работы на одного ребенка по результатам обследования;

- консультирование учителей начальных классов;

IV неделя:

просмотр и анализ всех видов занятий учителя - логопеда;
проведение текущих занятий в соответствии с тематическим планированием;
консультирование родителей;

- проведение внеклассного логопедического мероприятия;

проведение зачетных занятий;

- оформление отчетной документации по практике.
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики:

а) основная литература:

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с.
Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1978. - 88 с.
Никашина Н.А. Работа по исправлению недостатков речи на логопедических пунктах. - М., 1956. - 52с.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1995. - 225 с.
Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

б) дополнительная литература:

Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. - М., 1999.
Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы. - СПб, 1995. - 63с.
Основы теории и практики логопедии /Под ред.Р.Е.Левиной. - М., 1968.
Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1959.
Хрестоматия по логопедии: Т.2 / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. – М., 1997.
Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 313 с.
Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты //Вопросы психологии. 1956. N 5. - С.38-58.
Эльконин Д.В. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению //Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. - М., 1968. - С.7-50.

10. Материально-техническое обеспечение практики:

Для обеспечения практики необходимы: кабинеты для проведения диагностических процедур и занятий с детьми; аудио-видеоаппаратура; учебные и методические пособия, иллюстративно-дидактические материалы; сборники нормативно-правовых документов.
11. Методические рекомендации по проведению практики Известно, что самым распространенным дефектом у детей младшего школьного возраста является нарушение звукопроизношения. К данной группе относятся дети, у которых наблюдается неправильное произношение отдельных звуков или одной, нескольких групп звуков. Более тщательное изучение звуковой стороны речи у данной категории младших школьников показало недостаточную сформированность у них восприятия и дифференциации фонем на слух. Характер подобных отклонений является фактором риска по отношению к овладению навыками письма и чтения.

Система обучения детей с ФФНР и ОНР включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, развитие лексико-грамматического строя речи и преодоление нарушений письменной речи.

Для успешной реализации задач учебной практики необходимо знать симптоматику нарушений устной и письменной речи, их этиологию, механизмы, соотношения речевых и неречевых симптомов в структуре нарушений речевой деятельности.

При подготовке к организации и проведению практики групповой руководитель и методист должны:

а) изучить имеющиеся нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность учителя-логопеда в образовательных учреждениях;

б) продумать форму проведения студентами самостоятельного психолого-педагогического обследования устной и письменной речи детей; тематику и содержание занятий, представленных студентам в качестве образца к анализу;

в) ознакомить студентов на установочной конференции с планом предстоящей практики, дать рекомендации по отбору литературы, конспектированию и анализу материала индивидуальных и фронтальных занятий учителя-логопеда, учителя;

г) ориентировать студентов на познавательную деятельность и самостоятельность в ходе изучения специфики работы учителя-логопеда на логопунктах общеобразовательных школ;

д) на итоговой конференции подводить студентов к обобщению результатов практики и соответствующим выводам;

е) стимулировать на дальнейшее изучение и более глубокое познание системы коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда;

ж) наглядно показать студентам взаимосвязь различных дисциплин, их роль в овладении будущей профессиональной деятельностью;

з) показать студентам способы использования полученных знаний в научно-исследовательской деятельности (при написании рефератов, выполнении курсовых работ);

При подготовке к учебной практике студент должен:

а) прочитать и проанализировать рекомендованную преподавателем литературу;

б) подготовить наглядно-демонстрационный материал к психолого-педагогическому обследованию устной и письменной речи детей с нарушением речи;

в) активно участвовать в обсуждении вопросов, связанных с организацией и прохождением практики;

г) выполнять задания преподавателей смежных дисциплин в процессе учебной практики.
12. Требования к промежуточной аттестации по практике

По окончании практики студент к отчетной конференции должен предоставить методисту и групповому руководителю следующую документацию:

- дневник учебной практики;

- результаты обследования фонетико-фонематической стороны речи детей и индивидуальные планы коррекционной работы (см. приложение 2);

- анализ всех просмотренных индивидуальных и фронтальных занятий учителя-логопеда (см. приложение 3, 4)

- отзыв о работе студента в период прохождения практики, заверенный печатью образовательного учреждения, подписями руководителя и учителя – логопеда (см.приложение 5).

- отчет студента-практиканта (см.приложение 6).

Все сдается в папке.

Вид итогового контроля: зачет.
Программа составлена в соответствии с ФГОС ВО по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование от 01 октября 2015 г. № 1087 и утверждена на заседании кафедры специальной педагогики и психологии, протокол № 1 от 01 сентября 2015 г., актуализирована в соответствии с утверждением нового ФГОС ВО протоколом № 3 от 06 ноября 2015 г.

Разработчик:

Мустаева Е.Р., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «БГПУ им. Акмуллы»
Эксперты:

Касимова Э.Г., кандидат педагогических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «БГПУ им. Акмуллы»

Аюпова А.Н., заведующая МДОУ № 209 компенсирующего вида

Приложение 1
Перечень базовых учреждений, предприятий и организаций

№	Наименование предприятия, учреждения или организации	Номер договора	Сроки действия договора
1	Уфимская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 13 VI вида	№ 335 пр	до 30.12.2016
2	Уфимская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 120 VII вида	№320 пр	до 30.12.2016
3	Уфимская специальная (коррекционная) школа-интернат № 63 VIII вида	№400 пр	до 30.12.2016
4	СОШ № 112	№ 139 пр	до 30.12.2016
5	СОШ № 119	№334 пр	до 30.12.2016

Приложение 2

Схема анализа логопедического занятия

Соответствие темы, цели, задач и содержания занятия, речевого материала программе, перспективному плану работы, возрасту детей класса. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач.
Организация занятия:
- подготовка детей к предстоящей работе, мобилизация их внимания;
- качество дидактического материала;
- эстетичность обстановки и оборудования занятия.
  1. Структура занятия:
    - основные этапы занятия, их последовательность;
    - продолжительность всего занятия и его этапов;
    - переход от одного этапа занятия к другому;
    - отступления от плана-конспекта, причины.
      1. Методы и приемы обучения:
        
        разнообразие приемов, их взаимосвязь и обоснованность;
        
        приемы, активизирующие внимание, интерес к занятию;
        
        приемы, активизирующие познавательную деятельность (использование средств наглядности, наводящие и подсказывающие вопросы, применение метода сравнения и обобщения на занятии и т.д.);
        
        сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы.
        
        Характеристика логопеда:

умение устанавливать контакт с детьми;
педагогический такт;
внешний вид логопеда;
речь логопеда: доступность, логичность, эмоциональность, краткость, дикция, сила голоса, интонационная выразительность речи.

Качество работы логопеда:

знание конспекта занятия;
умение предъявлять новый материал, связывать его с предыдущим;
настойчивость в достижении целей;
адекватность предъявленных требований с учетом речевых возможностей и особенностей личности каждого ребенка;
выявление ошибок и трудностей у детей, оказание логопедом помощи, ее эффективность;
контроль за речью детей (произношение, словарный запас, грамматический строй).
1. Результаты занятия:

достижение цели, реализация задач;
эффективность использованных приемов;
качество знаний, умений, навыков, полученных детьми.
1. Выводы и предложения по занятию:

положительные стороны и недостатки занятия;
рекомендации по дальнейшему совершенствованию.

Приложение 3

Методика обследования лексико – грамматического стоя речи

При обследовании словаря необходимо определить словарный запас ребенка, уточнить понимание и умение правильно употреблять в активной речи слова, обозначающие названия действий, предметов и их частей, профессий, признаков предметов и действий. Также важно выяснить, умеет ли ребенок образовывать новые слова суффиксально – префиксальным способом. Следует проверить не только наличие общеупотребительных слов, но и слов, близких по лексическому значению.

При обследовании грамматического строя речи необходимо выявить правильность употребления в самостоятельной речи следующих грамматических категорий: число существительных и глаголов; родовую принадлежность предметов; употребление падежных окончаний в единственном и множественном числе; согласование прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже; употребление простых и сложных предлогов.

Исследование состояния импрессивной речи

Материал: игрушки, предметы, предметные и сюжетные картинки.

Дифференциация единственного и множественного числа существительных.

Ребенку предлагается показать по картинкам:

Пень – пни Перо – перья

Ворона – вороны Гнездо – гнезда

Дифференциация предложно – падежных конструкций.

Ребенку предлагается показать по картинкам где:

Собака спит под крыльцом.

Собака вылезла из – под крыльца.

Кошка прячется за домом.

Кошка выходит из – за дома.

Дифференциация существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

Ребенку предлагается показать по картинкам где:

Мяч – мячик

Ваза – вазочка

Одеяло – одеяльце

Дифференциация глаголов с различными приставками.

Ребенку предлагается показать по картинкам где:

Машина выезжает из гаража

Машина отъезжает от гаража

Машина объезжает гараж

Машина въезжает в тоннель

Понимание предложений.

Ребенку предлагается показать по картинкам где:

Бабочка сидит на цветке, который уже распустился.

Бабочка сидит на цветке, который еще не распустился.

2. Исследование состояния экспрессивной речи

Материал: предметные и сюжетные картинки, серия из трех сюжетных картинок, игрушки, предметы.

Состояние активного словаря (номинативный словарь)

Ребенку предлагается ряд заданий:

Назвать существительные по темам:

«Ягоды» «Домашние животные»

«Дикие животные» «Птицы»

Назвать одним словом (обобщить)

Клубника, смородина, черника

Волк, лиса, заяц

Кошка, собака, свинья

1 2

	Программа производственная практика Производственная практика (по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности): Рабочая программа / Л. В....		Программа составлена в соответствии с ос нияу мифи по специальности:... ...
	Специальность «лечебное дело» Общие вопросы практики Производственная практика по получению первичных профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности врача амбулаторно-поликлинического...		6. Научно-исследовательские и научно-производственные технологии,... Дополнения и изменения, внесенные в программу производственной практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной...
	Место дисциплины в структуре образовательной программы ...		Программа производственной (преддипломной) практики по получению... Для проведения и усвоения навыков, полученных в ходе проведения производственной практики, студенту-практиканту необходимо следующее...
	Учебно-методический комплекс производственной ПрактикИ по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности		Учебно-методический комплекс рабочая программа для студентов направления... Е. П., Гаврикова Э. О., Марандина Е. Л. Русский язык и культура речи. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов...
	Программа составлена в соответствии с требованиями фгос во по специальности... Тип учебной практики: практика по получению первичных профессиональных умений и навыков		Прохождение производственной практики по получению профессиональных... Составители: В. В. Бут, И. В. Гагай, О. А. Герасименко, О. С. Зиниша, К. И. Липчиу, Н. В. Липчиу, Л. Ю. Питерская, Н. Н. Симонянц,...