Утверждаю
Директор школы
_______Л.В.Михеенко
31.01.2014г.
МБОУ «Воронокская СОШ»
ПРОГРАММА
«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЩИХСЯ, СКЛОННЫХ К АУТОАГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ»
Вид программы: коррекционно-профилактическая
Срок реализации программы: 2014-2018 годы
Обсуждена и принята
на заседании педсовета
Протокол № 5 от 10.01.2014г.
2014г.
ВВЕДЕНИЕ.
АКТУАЛЬНОСТЬ.
В настоящее время Российская Федерация занимает 1 место в Европе по количеству самоубийств среди детей и подростков, 6 место в мире по числу суицидов среди всех возрастов (после Литвы, Южной Кореи, Казахстана, Беларуси и Японии). Всего же в период с 1990 по 2010 гг. в России было зарегистрировано около 800 тысяч самоубийств. В имеющейся статистике отмечается рост числа детско-юношеского суицида: за последние годы количество детских суицидов и попыток самоубийств увеличилось на 35-37%. Так, если в 2009 году в стране было совершено 260 подростковых суицидов, то в 2010 их было в 1,2 раза больше. Российские показатели подростковых суицидов (19-20 случаев самоубийств на 100 тысяч подростков) превышают мировые в 3 раза.
Миссией профилактической работы выступает устранение социальных и социально-психологических предпосылок, способствующих формированию суицидального поведения, и принятие научно-обоснованных мер по сохранению жизни и здоровья несовершеннолетних.
Эффективность профилактики суицидального поведения обучающихся во многом зависит от качества обеспечения психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, уровня профессионального мастерства педагогов, работающих с детьми группы риска.
В данной программе представлен комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих профилактику суицидального поведения в образовательной среде, который включает:
организацию психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
формирование актуального поля знаний у педагогов и родителей учащихся о причинах и признаках суицидального поведения,
профилактику аутоагрессивного поведения на разных ступенях образовательного процесса по формированию навыков адаптивного поведения несовершеннолетних.
Данная программа направлена на решение проблемы профилактики и коррекции аутоагрессивного поведения среди несовершеннолетних.
Нормативно-правовое обеспечение программы.
При разработке программы использовались следующие нормативные документы:
конвенция ООН о правах ребенка;
Конституция РФ;
закон РФ "Об образовании";
закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка" от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.);
федеральный Закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" от 24 июня 1999г. № 120 - ФЗ ;
методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;
этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г., г. Москва).
Исходя из условий образовательного процесса нашей школы, определен основной приоритет программы – сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья обучающихся.
Физическое благополучие – сохранение и укрепление ребенком своего здоровья.
Психологическое благополучие – комфортное пребывание ребенка в школе, снятие стрессовых и конфликтных ситуаций, развитие интеллектуального потенциала, критического мышления, обучение навыкам эффективного общения и саморегуляции, выработка адекватной самооценки.
Нравственное благополучие – формирование активной жизненной позиции, мотивационной и потребностно – информативной сферы жизнедеятельности,- основу которых определяет система ценностей, установок и мотивов поведения в обществе.
Ведущие теоретические идеи, на которых базируется данная программа
На разных ступенях образовательного процесса, направленного на профилактику суицидального поведения обучающихся задачи психологопедагогического сопровождения различны.
Для начальной школы - это ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии и воспитании, развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, преодоление проблем, связанных с подготовленностью к обучению в школе, обеспечение беспроблемной адаптации к школе, повышение заинтересованности младших школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, самостоятельности и самоорганизации, творческих способностей.
Ребенок младшего школьного возраста, имеющий нарушения в эмоционально-волевой сфере мало осознает свои переживания и далеко не всегда способен понять причины, их вызывающие. На трудности он чаще отвечает эмоциональными реакциями – гневом, страхом, обидой. Неудачи в межличностных отношениях, переживаемые детьми, приводят к искажению самооценки, эмоциональной неустойчивости, тревожности, неуверенности. Дезадаптивное поведение сопровождается фрустрацией социальных потребностей младшего школьника, разрывом эмоционально значимых связей, возникновением внутриличностного напряжения, искажением понимания себя и другого. Получая одни замечания и окрики, не имея эмоциональной поддержки со стороны родителей, ребенок начинает считать себя никчемным и ненужным, что приводит к развитию антисоциального поведения. Для того чтобы младший школьник мог адекватно реагировать в различных ситуациях общения, сознательно регулировать свое поведение, его необходимо научить выражать свои чувства, справляться с эмоционально напряженной ситуацией, находить конструктивные стратегии поведения.
Основная школа - это адаптация к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития подростков, помощь в решении проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения и наркозависимости.
Профилактика и коррекция девиантного поведения является важной составляющей профилактики аутоагрессивного поведения подростков.
В старшей школе задачи психологопедагогического сопровождения направлены на помощь обучающимся в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержке в решении экзистенциональных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, формирование ценности жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы старшеклассников, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности.
Первый раздел программы направлен на осуществление профилактики агрессивного и аутоагрессивного поведения детей и подростков всеми участниками образовательного процесса и включает в себя коррекционно – развивающие занятия эмоционально - волевой сферы с учащимися подготовительного - четвертого класса; профилактические и коррекционные тренинги девиантного поведения у подростков.
Помимо профилактического направления психологопедагогического сопровождения образовательного процесса, ориентированного на профилактику аутоагрессивного поведения обучающихся, данная программа включает коррекционно - развивающую работу с обучающимися «группы риска».
Психологические особенности подростков с риском суицида.
По определению А.Г. Амбрумовой, «суицид есть следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого и неразрешенного микросоциального конфликта». Cоциально-психологическая дезадаптация личности понимается в широком диапазоне. Она включает в себя широкий спектр переживаний личности при воздействии личностно значимых раздражителей - состояние стресса и др. При этом дезадаптация выражается в целой гамме различных эмоциональных реакций - от их психологического уровня до психотических состояний (тоска, тревога, страх, отчаяние, чувство безысходности и пр.) Дезадаптация личности приводит к тому, что количество известных вариантов разрешения конфликта резко ограничивается или сводится к нулю.
В программе Сакович Н.А. аутоагрессивное поведение рассматривается как акт отча яния, неспособность дальше руководить своей жизнью. Подрост ковый суицид в основных чертах повторяет взрослый, но вместе с тем имеет свою специфику, обусловленную возрастными особен ностями. Подростковый суицид часто подражателен, имеет черты героического или романтического поведения с элементами игры и демонстрации.
Психологический смысл подросткового суицида — крик о по мощи, стремление привлечь внимание к своему страданию. Насто ящего желания умереть у подростков, как правило, нет; представ ление о смерти крайне неотчетливо и инфантильно. Смерть представляется в виде желательного сна, отдыха от невзгод, в ней видится способ наказать обидчиков.
Суициду предшествуют кратковременные, объективно нетяже лые конфликты в разных сферах отношений: бытовых, учебных, личных. Конфликт представляется подростку как крайне значимый, вызывая внутренний кризис и драматизацию состояния. В связи с этим суицидальное поведение регулируется скорее аффектом, по рывом, чем продумыванием и обоснованием.
Риск суицида у подростков провоцируется рядом факторов:
1. Детство, проходящее в неблагополучных семьях: тяжелый психологический климат в семье, утрата родителей, конфлик ты родителей, алкоголизм, беспризорность, заброшенность подростка, отсутствие опоры на значимого взрослого.
2. Детство, протекающее в психологически разрушенных семь ях: отвержение в семье, назойливая опека, жестокость и тре бовательность без ласки, критичность к любым действиям подростка. Особую опасность представляют скрытые, непроявленные и внешне бесконфликтные ситуации: неадекватные стили воспитания и обращения с ребенком, ненормальное подавление самостоятельности, несвобода, бесконечное мо рализаторство, поучения; несправедливые наказания и огра ничения. Также актуальна проблема насилия над ребенком и жестокость по отношению к нему.
3. Отсутствие у подростка друзей, отвержение в учебной груп пе. Отверженные дети занимают низшие ступени в статусной иерархии группы, часто подвергаются насмешкам, физичес кому и психическому насилию.
4. Психологическая неустойчивость на фоне трудно протекающе го пубертата: ранний старт, морфологические дисгармонии и анормальности развития организма, психическая неустойчи вость и развитие акцентуаций характера. Исследования пока зывают, что к суициду более склонны подростки со следующи ми видами акцентуаций характера: агрессивный, эмотивный, сенситивный, истероидный, астенический.
5. Личностные особенности подростка: напряженность, неуме ние найти выход из ситуации, импульсивность, низкий само контроль, внушаемость, бескомпромиссность и отсутствие жизненного опыта. Суицидальная готовность выше у подро стков с пониженным фоном настроения, неудовлетворенно стью их запросов, с признаками невозможности самовыра жения, неудачами в учебе и самовыражении.
Подростки, склонные к суициду, имеют характерные внутрен ние переживания:
• безнадежность, опустошенность, ощущение тупика. На этом фоне ребенок не чувствует своей способности справиться с проблемами, найти их решение;
• беспомощность, бессилие, невозможность планировать со бытия своей жизни, жизнь направляется другими людьми и обстоятельствами;
• чувство неполноценности, никчемности, незначимости;
• чувство одиночества и изоляции: никто не помогает, не ин тересуется, не понимает.
Внутреннее состояние проявляется в характерном внешнем по ведении:
• противоречивость, двойственность намерений: высказывает ся желание умереть, но это — зов о помощи;
• быстрая смена чувств, изменчивость настроения; надежды быстро вспыхивают и гаснут. Наблюдается синдром тревожно-ажитированного поведения: подъем настроения с призна ками суеты и спешки;
• апатия, отсутствие интереса к чему-либо, бесполезное вре мяпрепровождение, депрессия, приступы бессилия, безволия: подросток «тяжел на подъем», уходит от обязанностей, бес полезно проводит время, в поведении характерно оцепене ние и сонливость;
• неспособность планировать и осуществлять текущие дела, па ралич действия; внешнее спокойствие с оттенком болезнен но мрачной погруженности в себя, отрешенность от забот и тревог; уход в мир аутических фантазий, признаки бегства от реальности;
• низкая толерантность к конфликтам, нарастание немотиви рованной агрессивности; высокая ранимость и бурные реак ции на неудачи;
• выраженное чувство вины, стыд за себя, отчетливая неудов летворенность собой, признаки невротического развития. Внутренние переживания могут маскироваться бравадой, дерзостью, вызывающим поведением;
• употребление алкоголя, наркотиков, токсических веществ.
Принадлежность к субкультурам, поддерживающим идеологии принятия саморазрущающего поведения так же относится к провоцирующим факторам аутоагрессивного поведения.
Большинство специалистов рассматривают суицид как предель ную форму аутодеструктивного поведения, включая любую осоз нанную внешнюю или внутреннюю активность, направленную на устранение себя из жизни.
Внутренние формы суицидальной активности:
• Суицидальные мысли, фантазии на тему смерти (заснуть и не проснуться; «Если бы я умер...» и т. п.).
• Суицидальные замыслы: продумываются способы самоубий ства, планируются средства и время.
• Суицидальные намерения: к замыслу присоединяется воле вой компонент — подросток настраивает себя на определен ные действия.
Внешние формы суицидальной активности принято разделять на две группы:
• Суицидальные попытки — целенаправленные акты поведе ния, направленные на лишение себя жизни, не закончивши еся смертью.
• Завершенный суицид — действия заканчиваются смертью.
Факторы суицидального риска.
Социально-экономические
|
проживание в больших городах
изоляция
дефицит социальных контактов
переселение, в т.ч. вынужденное из обычной среды обитания
утрата общественного престижа
|
Семейные
|
одиночество
потеря родителей (одного из них)
развод родителей
конфликтные / неупорядоченные отношения в семье,
суицидальная наследственность в семье, в т.ч. недавно совершенное самоубийство
насилие (физическое /сексуальное / психологическое) в семье
|
Медицинские (биологические)
|
психозы и пограничные психические расстройств
аффективные расстройства настроения
шизофрения
церебрально-органическая патология (при нарастании психопатизации)
соматические заболевания, в т.ч. тяжелые, хронические и/или неизлечимые
посттравматические и острые стрессовые расстройства.
|
Личностные
|
повышенная напряженность потребностей,
низкая фрустрационная потребность
низкая способность к формированию психологических защитных механизмов
импульсивность
эмоциональная неустойчивость
максимализм
бескомпромиссность
низкая самооценка, особенно в сочетании с высоким уровнем притязаний
высокая тревожность
холерический темперамент в сочетании с высокимнейротизмом
акцентуации характера (лабильного, эпилептоидного, истероидного, циклоидного типов и их сочетаний)
низкие коммуникативные навыки
утрата или перестройка ценностных ориентаций
возрастной / экзистенциальный кризис.
|
У подростков часты не столько завершенные суициды, сколько за мыслы и попытки. Присутствует демонстративно-шантажное поведе ние, которое предполагает не столько смерть, сколько воздействие на значимых лиц. При таком поведении подросток в действительности не хочет умирать и избирает суицид как способ влияния на жизнен ные условия и людей, от которых зависит исправление этих условий.
|
