«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
(основным видом «Портфеля достижений» должна быть папка с файлами, хранящая материалы на бумаге и на электронных носителях (диски, флешки).
Одновременно «Портфель достижений» может существовать и в электронном виде. В него автоматически могут поступать данные из электронных Таблиц результатов и из Электронного дневника. Его свободно может пополнять ученик и время от времени (не реже раза в год), его материалы могут копироваться и переноситься в папку – «Портфель достижений»)
5. Текущие оценки выставляются по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам.
Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
Ученик всегда может отказываться от отметок или есть исключения?
Исключением является задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам (по которым уже прошли контрольные работы). В этом случае учителю необходимо заранее, до того как дать задание ученикам, предупредить, что это давно изученный материал, и отказаться от отметки ученики не смогут.
Как отметки за контрольные работы отличать от текущих отметок?
За задачи, решенные в ходе контрольных (проверочных) работ по итогам темы, группы тем, отметки ставятся всем ученикам. В Таблице результатов они, в отличие от текущих отметок, обводятся в кружок. Это своеобразный «зачёт», который нельзя обойти. Данные задачи показывают обученность − то, как ученик овладел умениями на основе знаний по изучаемой теме.
6. Критерии оценивания - по признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания.
оценки: «хорошо» и «нормально» ( решение с недочётами)
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось, либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний
Оценки: «отлично» и «почти отлично» (решение с недочётами)
Максимальный уровень (НЕ обязательный) − решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования.
Качественная оценка - «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале.
Уровни успешности
|
5-балльная шкала
|
100% - я шкала
|
Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая, много раз отработанная задача
|
«2» (или 0)
ниже нормы,
неудовлетворительно
|
0-49%
|
Необходимый (базовый) уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания
|
«3»
норма, зачёт, удовлетворительно.
Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)
|
50-79%
|
«4»
хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)
|
80 – 99%
|
Повышенный (программный) уровень
Решение нестандартной задачи, где потребовалось
либо применить новые знания по изучаемой в данный момент теме,
либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации
|
«4» близко к отлично.
Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)
|
80-99% или
50-70% п.у.
|
«5»− отлично.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)
|
100%
Или
70-100% п.у.
|
Максимальный (необязательный) уровень
Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались
либо самостоятельно добытые новые знания,
либо новые, самостоятельно усвоенные умения
|
«5»
Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)
|
Отдельная шкала: 50-69%
|
«5 и 5» превосходно.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)
|
Отдельная шкала:
70-100%
|
Средства, которыми контролируются метапредметные и личностные результаты:
Главное средство контроля – специальные диагностические работы:
- задания по отдельным универсальным учебным действиям;
- комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.
Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов − это педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД.
Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам «Портфеля достижений»
7. Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Наиболее эффективно в конце четверти дать возможность каждому ученику самому высчитать свою четвертную отметку. Для этого необходимо, чтобы у него был перечень всех текущих отметок.
Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
(о возможности продолжения образования на следующей ступени)
|
Показатели
(процентные показатели установлены авторами примерной ООП)
|
|
|
Комплексная оценка
(данные «Портфеля достижений»)
|
Итоговые работы
(русский язык, математика и межпредметная работа)
|
1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями
|
Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)
|
Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
|
2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач
|
Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой
«зачтено»/«нормально»
|
Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
|
3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач
|
Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»
|
Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня
|
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.
ЭТАПЫ И УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС
Данный материал необходим для выбора уровня использования системы оценки, для составления плана работы учителя на четыре года вперед.
В основу оценивания заложены семь правил, с опорой на которые реализуются все элементы и прочие правила системы оценки.
1. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе вводятся только два правила:
1) Различие оценки и отметки. Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
- учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
- ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок
В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).
2) Самооценка Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.
2. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель начинает использовать те правила оценивания и их части, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого ученика.
3) Одна задача – одна оценка - используется полностью.
Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).
4) Таблицы результатов и «Портфель достижений» - используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами.
Отметки в таблицы результатов выставляются:
- в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «-» (задача не решена, задание не выполнено),
- в 2-4 классах отметки ставятся по 5-ти балльной или процентной шкале.
Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с учителем).
5) Право отказа от отметки и право пересдачи – новое правило, вводимое на этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.
6) Уровни успешности - используется частично. Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работ, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.
7) Итоговые оценки - используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила.
3. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.
4) Таблицы результатов и «Портфель достижений» - используется уже не частично, а полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться правом организации осуществляющей образовательную деятельность на определение порядка заполнения журнала: выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не текущие отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников.
5) Право отказа от отметки и право пересдачи. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.
6) Уровни успешности – используется уже не частично, а полностью. Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания.
7) Итоговые оценки - используется уже не частично, а полностью. Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за год.
|
НАЧАЛЬНЫЙ уровень
|
СТАНДАРТНЫЙ
уровень
|
МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень
|
1. Различие оценки и отметки
|
Используется полностью
Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
|
Используется полностью
Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
|
Используется полностью
Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
|
2. Само
оценка
|
Используется полностью
Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
|
Используется полностью
Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
|
Используется полностью
Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
|
3. Одна задача – одна оценка
|
|
Используется полностью
Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).
|
Используется полностью
Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).
|
4. Таблицы результатов и «Портфель достиже-
ний»
|
|
Используется частично
. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами.
|
Используется полностью
Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться правом организации осуществляющей образовательную деятельность на определение порядка заполнения журнала: выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не текущие отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников.
|
5. Право отказа от отметки и право пересдачи
|
|
Используется частично
– новое правило, вводимое на этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.
|
Используется полностью
Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.
|
6. Уровни успешнос
ти
|
|
Используется частично
Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.
|
Используется полностью
Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания.
|
7. Итого
вые оценки
|
|
Используется частично
Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила.
|
Используется полностью
Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за год.
|
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
Оценка личностных результатов учащихся 4 класса
Ф.И.О.
|
Проявляет чувство сопричастности с жизнью своего народа, Родины
|
Ценит семейные отношения, традиции своего народа, уважает и изучает историю России.
|
Определяет личностный смысл учения, выбирает
дальнейший образовательный маршрут.
|
Регулирует своё
поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями.
|
Ответственно относится к своему
здоровью, к окружающей среде,
стремится к сохранению живой природы.
|
Проявляет эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой.
|
Ориентируется в понимании причин успешности/неуспешности в учёбе.
|
Оценка предметных результатов учащихся 4 класса по русскому языку
Ф.И.О.
|
Текущая аттестация
|
Итоговая аттестация
|
|
|
устный опрос
|
письменная контр. работа
|
диктант
|
контрольное списывание
|
тесты
|
изложение
|
сочинение, творч. работа
|
контрольная работа
|
диктант
|
изложение
|
тесты
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка предметных результатов учащихся 4 класса по математике
Ф.И.О.
|
Текущая аттестация
|
Итоговая аттестация
|
тесты
|
устный опрос
|
контрольная работа
|
математический диктант
|
тесты
|
контрольная работа
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка метапредметных результатов учащихся 4 класса
-
Ф.И.О.
|
|
|
|
|
|
|
Регулятивные УУД:
|
|
|
|
|
|
|
1. Самостоятельно формулирует задание.
|
|
|
|
|
|
|
2. Выбирает для выполнения определённо
|
|
|
|
|
|
|
3. Осуществляет итоговый и пошаговый контроль результатов.
|
|
|
|
|
|
|
4. Оценивает результаты собственной деятельности.
|
|
|
|
|
|
|
5. Адекватно воспринимает критику ошибок и учитывает её в работе над ошибками.
|
|
|
|
|
|
|
6. Ставит цель собственной познавательной деятельности и удерживает её.
|
|
|
|
|
|
|
7. Планирует собственную внеучебную деятельно
|
ть с опорой на учебники и рабоч
е тетради.
|
|
|
|
|
|
8. Регулирует своё поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями.
|
|
|
|
|
|
|
9. Планирует собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями.
|
|
|
|
|
|
|
Познавательные УДД:
|
|
|
|
|
|
|
1. Ориентируется в учебниках.
|
|
|
|
|
|
|
2. Самостоятельно предполагает, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.
|
|
|
|
|
|
|
3. Сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников.
|
|
|
|
|
|
|
4. Составляет сложный план текста.
|
|
|
|
|
|
|
5. Устанавливает причинно-следственные связи, строит логичные рассуждения, анализирует, сравнивает, группирует различные объекты, явления.
|
|
|
|
|
|
|
6. Самостоятельно делает выводы, перерабатывает информацию, представляет информацию в виде схем, моделей, таблиц, сообщений.
|
|
|
|
|
|
|
7.Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.
|
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные УДД:
|
|
|
|
|
|
|
1. Владеет диалоговой формой речи.
|
|
|
|
|
|
|
2.Читает вслух и про себя тексты учебников, других книг, понимает прочитанное.
|
|
|
|
|
|
|
3. Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных ситуаций.
|
|
|
|
|
|
|
4. Отстаивает свою точку зрения, имеет собственное мнение и позицию.
|
|
|
|
|
|
|
5. Критично относится к своему мнению, учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в паре.
|
|
|
|
|
|
|
6. Участвует в работе группы, выполняет свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель.
|
|
|
|
|
|
|
7. Осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.
|
|
|
|
|
|
|
8. Адекватно использует речевые средства для решения коммун. задач.
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценивание диагностических работ по УУД
В специальных диагностических работах, направленных на выявление метапредметных и личностных результатов, выполнение каждого задания состоит из нескольких действий.
Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл. Сумма баллов за задание переводится в 100-балльную шкалу.
Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%) оно продемонстрировано учеником (сформировано у него).
Описание этого состояния словами – это качественная оценка.
Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка.
Эти оценки и отметки не переводятся напрямую в 5-балльную шкалу. Однако они могут быть соотнесены с качественными оценками по уровням успешности, если задания диагностических работ отнести к необходимому (базовому) или к повышенному (программному) уровням.
Максим. уровень
|
|
|
|
«Превосходно»
|
В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 61100 % действий
|
Повыш. (программный) уровень
|
|
|
«Отлично»
|
В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 5060 % действий
|
Необход.
уровень
|
|
«Хорошо»
|
В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 61100% действий
|
«Нормально»
(«зачёт»)
|
В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 5060% действий
|
Определение комплексной оценки по материалам «Портфеля достижений».
Обязательные материалы (пополняются педагогом): предметные контрольные, диагностические метапредметные работы попадают в «Портфель достижений» уже с готовыми качественными оценками по шкале уровней успешности (см. выше).
Таблицы результатов систематизируют эти оценки в виде выводов.
Материалы, которые пополняются учеником, оцениваются по той же шкале уровней успешности самим учеником (см. листы самооценки в правиле 4).
Пример:
Максимальный уровень
|
|
|
|
«Превосходно»
|
Решена новая, совершенно незнакомая задача
|
Повышенный (программный) уровень
|
|
|
«Отлично»
|
Решена необычная, в чём новая задача
|
Необходимый
уровень
|
|
«Хорошо»
|
Известная задача решена полностью самостоятельно
|
«Нормально»
|
Известная привычная задача решена, но с ошибками или с чьей-то помощью
|
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
|
Иные формы учета достижений
|
текущая аттестация
|
итоговая (четверть, год) аттестация
|
урочная деятельность
|
внеурочная деятельность
|
- устный опрос
- письменная
- самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков по программам наблюдения
|
- диагностическая
контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники чтения
|
- анализ динамики текущей успеваемости
|
- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и программах внеурочной деятельности
- творческий отчет
|
- портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований
|
Формы представления образовательных результатов
при получении начального общего образования
В МБОУ СШ № 5 используются следующие формы оценки:
Безотметочное обучение – 1 класс;
Пятибалльная система – 2 – 4 классы;
Накопительная система оценки – Портфолио.
Педагогический совет рассматривает вопрос об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе их на следующую ступень общего образования на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Особенности стартовой и процессуальной диагностики, контроля и оценки.
С целью наиболее полного отражения особенностей школьной технологии оценивания образовательных результатов учащихся при разработке системы проверочных и учебно-методических материалов целесообразно выделить следующие моменты:
1. Стартовая диагностика, в которой представлен ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников. Примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ содержатся в разработках лаборатории начального образования РАО (УМК «Начальная школа ХХI века»).
2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и по каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе диагностической, включая описание методов и приемов оценивания, форм организации, рекомендации по фиксации и анализу результатов.
3. Описание |
