Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе группы обеспечивает разностороннее развитие воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям социально коммуникативное развитие, познавательное развитие
Скачать 1.29 Mb.
|
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе
Дети: Использование сформированных умений, навыков и способов восприятия для активного познания мира, освоение специфических детских видов деятельности; динамика в формировании интегративных качеств личности. Педагоги: Повышение профессиональной компетентности педагогов в реализации комплексно-тематического планирования, реализации образовательных проектов; эффективное взаимодействие всех педагогов в образовательном процессе. Создание методического комплекса по основным направлениям развития дошкольников (литература, сценарии планирования, комплексно-тематические планы, проекты и др.); создание предметно - развивающей среды, направленной на самореализацию ребенка в специфических для дошкольного возраста видах деятельности Родители: Активное участие родителей в коррекционно-развивающей работе с детьми, в образовательном процессе. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Задачи:
2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. Список детей
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ГБДОУ №97. РЕЖИМ ДНЯ В ГРУППАХ ГБДОУ №97 (холодный период года) Подготовительная к школе группа
РЕЖИМ ДНЯ В ГРУППАХ ГБДОУ №97 (тёплый период года) Подготовительная к школе группа
ЩАДЯЩИЙ РЕЖИМ В ГРУППАХ ГБДОУ №97 Щадящий режим назначается детям, перенесшим заболевания для снижения физической и интеллектуальной нагрузки. Щадящий режим назначается медработником ГБДОУ (врач, старшая медсестра). Щадящий режим после перенесенного заболевания назначается по рекомендации участкового педиатра или врача ГБДОУ на определенный срок, в зависимости от состояния здоровья ребенка, диагноза заболевания. Щадящий режим выполняется персоналом, работающим с ребенком.
Адаптационный режим устанавливается по медицинским и педагогическим показаниям: в период адаптации детей к ДОУ в первой половине сентября, после перенесенного заболевания, в летний период - увеличивается время двигательной активности. Проводятся разнообразные формы игровой деятельности, коммуникативные игры, организуются спортивные праздники, экскурсии, развлечения. Увеличивается продолжительность прогулок (с учетом погодных условий и возраста детей). В дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости: в режиме дня увеличивается общая продолжительность пребывания детей на свежем воздухе, уменьшается объем непосредственно образовательной деятельности с повышенными физическими и интеллектуальными нагрузками. Праздники и развлечения проводятся для каждой группы отдельно. Щадящий режим дня разрабатывается для часто болеющих детей и детей, перенесших острые респираторные заболевания. Воспитатели и специалисты оберегают детей от переохлаждений и сквозняков, на прогулку одевают последними, раздевают первыми. Следят за тем, чтобы на улице они дышали носом. Дневной сон при щадящем режиме организуется следующим образом: детей укладывают спать в первую очередь, а поднимают в последнюю. При проведении форм работы по физической культуре в первые 7 дней после болезни нагрузка снижается, все сложные для ребенка упражнения исключаются, уменьшается количество и число повторений. В комплекс включаются пассивные упражнения дыхательного типа, способствующие улучшению обменных процессов и функций дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Режим дня на случай неблагоприятный погодных условий. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 градусов С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 градусов С и скорости ветра более 15 м/с. На этот период группам выделяется музыкальный зал, спортивный зал. В группе в это время проводятся сквозное проветривание и влажная уборка. 2.2 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих задач. Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития. В Программе дано комплексно-тематическое планирование для каждой возрастной группы, которое следует рассматривать как примерное. Педагоги группы для введения регионального и культурного компонентов, для учета особенностей своих воспитанников могут по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период и пр. Для успешной реализации образовательной Программы ГБДОУ каждым специалистом, на группе - совместно с двумя воспитателями, составляются Рабочие программы на возрастную группу с перспективным и тематическим планированием на учебный год. Результаты диагностики и индивидуальные маршруты развития ребёнка фиксируются в картах развития ребёнка.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Периодичность.
Самостоятельная деятельность детей.
2.3 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ. При создании развивающей предметно-пространственной среды, соблюдены следующие требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования:
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ. В группе 19 детей: 12 девочек и 7 мальчиков. Возраст воспитанников от 6 до 7 лет. I группа здоровья – 2 ребенка; II группа здоровья – 16 детей,III группа здоровья-1 ребенок. Дети проявляют устойчивый интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, применяют здоровьесберегающие навыки в самостоятельной деятельности, выполняют доступные действия, полезные для здоровья , его укрепления и сохранения. Детей с ОВЗ в группе нет. Речевое развитие (ЗКР, связная речь, грамматический строй речи, фонематический слух) соответствует возрастным особенностям, за исключением одного ребенка, для которого русский язык не является родным и 4 детей, которым после осмотра специалистов, рекомендовано посещение логопедического сада. Развивающая предметно-пространственная среда помещения для детей подготовительной к школе группы содержательно насыщена и соответствует возрастным особенностям детей. Образовательное пространство группы оснащено магнитной доской, коврографом, двух и четырехместными столами, стеллажами, прозрачными контейнерами, ящиками на колесиках, шкафами, с открытыми нижними полками и закрытыми верхними, мольбертом, книжной стойкой. При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывается ведущая роль игровой деятельности. Развивающая предметно-пространственная среда группы организованна таким образом, что каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. Все пространство предметно-пространственной среды группы безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности вся мебель закреплена, игровой материал и игрушки соответствуют возрасту детей и требованиям СанПиНа, не содержат опасных для физического и психического здоровья детей элементов. Среда, окружающая детей в группе обеспечивает безопасность их жизни и психологическую комфортность, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма. Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации: столы можно поставить друг за другом, по кругу, сдвинуть попарно. Таким образом, при работе за столами, дети могут располагаться по двое, четверо, за большим круглым столом. В группе есть переносное оборудование: стойка, наборное полотно, фланелеграф, что дает возможность размещать демонстрационный материал в любом месте и придает мобильность образовательному процессу. Используя стулья , ширмы, занавеси, дети имеют возможность трансформировать предметно-игровую среду в зависимости от своих интересов, что способствует развитию активного воображения, самостоятельности и свободной игровой деятельности. Игры, пособия, мебель полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности: мягкие конструкторы, модели домов, мелкие игрушки используются детьми не только в конструкторской деятельности, но и в театрализованной, сюжетно-ролевой. В группе педагог Фролова Наталия Евгеньевна организовала различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), наполненные разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающими свободный выбор детей. Создала в группе центры для развития сюжетно-ролевых игр «Супермаркет», «Салон красоты», «Ателье», « Ветклиника», «Библиотека», «ПДД» и другие. Развивающая предметно-пространственная среда группы меняется в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей, периода обучения, в соответствии с образовательным процессом. Игровой материал периодически пополняется, появляются новые предметы, стимулирующие речевую, игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Таким образом, развивающая среда группы является вариативной. Предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной Программой, реализуемой в ДОУ. Созданы условия реализации образовательных областей:
Модели, мнемотаблицы, подборки занимательного материала (ребусы, лабиринты). Изготовлены дидактические игры, развивающие математические способности: «Внимание», «Внимание угадай-ка».
«Семья», «Детсад», «Поликлиника», Юный водитель» и другие; фотоальбомы «Моя семья», уголок дежурств, картотека стихов, направленных на формирование культурно-гигиенических навыков; дидактические игры «Профессии», «Семья», Правила дорожного движения», «Первая помощь» и другие.
«Волшебные часы», на развитие фонематического слуха: «Звук потерялся», «Цветы», на развитие связной речи: «Что сначала, что потом», «Продолжи сказку» и т.д.
и других, картинки и фото различных по назначению и архитектуре домов, произведения народного искусства, наглядно-дидактические пособия. Магнитофон, фонотека музыкальных произведений, музыкально-дидактические игры на развитие звуковысотного слуха «Музыкальная лесенка», на определение музыкального жанра «Угадай, что делают дети», на развитие ритмического слуха «Сыграй, как я»; фотографии музыкальных инструментов, игрушки-муз. инструменты, муз. игрушки. В построении развивающего пространства учитывается принцип интеграции различных по содержанию видов деятельности. Групповое помещение условно разделено на три сектора: активности, продуктивности и уединения, в каждом из которых находятся, доступные детям, игровые, исследовательские, познавательные центры которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. Такое размещение оборудования позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам. Возможность свободного подхода к каждому центру в группах способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию воспитанников. «Центр познания». Интегрируемые образовательные области: «Социально-коммуникативное», «Познавательное развитие», «Речевое развитие» ( предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок, «Чудесный мешочек», картинки, изображающие части суток, пособия и игры на нахождение сходства и различия, мозаика, пазлы, игры на сравнение предметов по нескольким признакам, игры на ориентировку по схеме, плану, условным обозначениям, материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, шашки, магнитная доска), блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Сложи узор», «Кубики для всех», логико-математические игры В.В. Воскобовича «Волшебный квадрат», «Геоконт». «Центр природы». Интегрируемые образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Центр расположен непосредственно у окна. Созданы условия для обогащения представлений детей о многообразии природного мира, воспитания любви к природе и бережного отношения к ней, а также приобщения детей к уходу за растениями. Разнообразные виды растений по программе, инвентарь для обучения детей трудовым умениям и навыкам, книги и буклеты о временах года, календарь природы, детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран. Педагогом совместно с родителями воспитанников создан фотоальбом «Дети и природа», оформлена подборка открыток «Пейзажная живопись». Также здесь расположен уголок экспериментирования с природным материалом, сыпучими материалами. Емкости разной вместимости. Содержит предметы для опытно-поисковой работы – тонущие и плавающие предметы, стол для экспериментирования, магниты, увеличительные стекла, детский микроскоп и телескоп, весы, мензурки, соломинки и прочее. «Центр патриотического и краеведческого воспитания» способствует формированию патриотических чувств, знакомит детей с символикой нашей страны и города, с историей Санкт-Петербурга и Калининского района. Интегрируемые образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Детям представлены фотографии достопримечательностей города, а также цветные буклеты, пазлы, составленные на основе известных детям зданий города (фотографии), глобус, карта, флаг России, портрет президента, дидактические игры «История Петербурга», «Наш город», «Санкт-Петербург», игра-занятие «Государственные символы России», изделия народных промыслов, литература и пособия в соответствии с возрастом детей. В центре выделено место для имитации помещения «Русская изба», макет печи, народные куклы. Каждый ребенок может самостоятельно выбрать книгу, альбом с фотографиями, иллюстрациями по своему желанию. Систематически организуются тематические выставки. Так же в группе имеется «Центр физического развития», целью которого является развитие двигательной активности. Интегрируемые образовательные области: «Физическое развитие», «Познавательное развитие». Использование разнообразных физкультурных и спортивно-игровых пособий повышает интерес детей к выполнению различных движений, ведет к увеличению интенсивности двигательной активности, что благотворно влияет на физическое, умственное развитие и на состояние здоровья ребенка. Некоторый инвентарь изготовлен совместно с родителями: коврики для массажа стоп, дорожки для закаливания, мягкие мячики, дидактические игры, маски для подвижных игр. Предметное наполнение уголка применяется в подвижных играх, индивидуальной двигательной активности, в свободной деятельности детей. Созданы условия для развития самостоятельной художественной деятельности. В хорошо освещенном, доступном для детей пространстве, расположен « Центр творчества». Интегрируемые области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Многообразие изобразительных материалов : карандаши и бумага, гуашь, кисти, заготовки для рисования, палитра, восковые мелки, формочки для лепнины, пластилин, глина, доски. Предусмотрено наличие различных техник изобразительной деятельности, алгоритмов последовательности выполнения работ, образцы альбомов по жанровой живописи и декоративно-прикладному искусству. Здесь же находятся индивидуальные папки с рисунками; с детскими тематическими работами; с незаконченными рисунками, альбом «детское словотворчество». «Музыкально-театральный центр» представлен набором детских, музыкальных инструментов. Некоторые шумовые инструменты – результат творчества родителей и детей. Созданная среда способствует формированию интереса к музыке, знакомит с музыкальными инструментами. Дети учатся играть простейшие мелодии на различных музыкальных инструментах. На открытых нижних полках находятся музыкально-дидактические игры. В группе создана фонотека с записями классической и народной музыки, звуки природы (леса, голоса птиц, шум моря), а так же различные музыкальные сказки. Здесь же имеются различные виды театра: пальчиковый, настольный, на фланелеграфе, конусный, теневой, би-ба-бо, деревянные фигурки сказочных персонажей. В группе есть напольная и настольная ширмы для театрализации. Педагогом изготовлены атрибуты для разыгрывания сценок и спектаклей: маски, шапочки, элементы костюмов. Для конструктивной деятельности в группе создан «Центр строительно-конструктивных игр». Интегрируемые образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие». Данный центр находится вблизи центра сюжетно-ролевых игр и центра природы, что дает возможность использовать постройки в сюжетно-ролевых играх, а также применять природный материал. Наполнение центра: ковровое покрытие, строительный материал, деревянный и пластмассовый конструкторы с разными способами крепления деталей, настольный конструктор (хранятся на стеллажах). Для построек имеются образцы построек различной сложности, схемы, фотографии, рисунки, модели транспорта. Так же здесь присутствуют мелкие игрушки, фигурки людей и животных, «волшебный сундучок» с бросовым материалом, что дает возможность для большего развития фантазии и творческого мышления детей. «Центр сюжетно-ролевых игр». Интегрируемые образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Игровая среда оснащена атрибутами для сюжетно-ролевых игр, подобранных с учетом возрастных и гендерных особенностей детей: для мальчиков есть инструменты, различные конструкторы, военная техника, технические игрушки, игры «Моряки», «Гараж», «Мастерская». Для девочек имеются предметы женской одежды, украшения, банты, сумочки и т.д. Так же есть коробка-комната с мебелью для куклы Барби, разнообразные куклы, предметы посуды, одежды, мебели, кукольный уголок: спальня, кухня, ванная комната, прачечная. Учитывая, что в старшем возрасте у детей углубленный интерес к трудовым делам, игровая среда пополнилась играми «Почта», «Ателье», «Библиотека», «Школа». Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игрушки-заместители, игрушки-животные находятся в легких пластмассовых контейнерах, что дает детям возможность свободно перемещать игровые действия по своему усмотрению. «Центр безопасности». Интегрируемые образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие». Наполнение центра: иллюстрации, книги и игры по ОБЖ и ПДД, макеты светофора, улицы, дорожных знаков, домов, перекресток, небольшие машинки: легковые, грузовые, специального назначения. «Центр книги» расположен возле окна. Представлены книги в соответствии с программой -на одной полке авторские книги, на другой- произведения устного народного творчества, загадки. Так же представлены портреты авторов (поэтов и писателей), подборки иллюстраций по темам, сюжетные картинки, детские рисунки к литературным произведениям. Разнообразные игры, игрушки, книжки, конструкторы, материалы для художественной деятельности и другие атрибуты находятся на открытом, доступном для детей месте: на стеллажах, на столах, на открытых полках, на полу в прозрачных контейнерах. Таким образом, дети могут воспользоваться ими в любое время, свободно играть и убирать на место, не прибегая к помощи взрослых. Вывод: Развивающая предметно-пространственная среда в группе создана с учетом ФГОС ДО и дает возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, способностей, уровня активности. Разделение по секторальному принципу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... | | Рабочая программа по реализации образовательной программы доу для детей старшей группы №1, в форме игры, познавательной и исследовательской... |
| «Совершенствование представления у детей об основах безопасности, через реализацию образовательной области социально- коммуникативное... | | Целью Программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно-нравственных, этетических и личностных качеств ребёнка, творческих... |
 | Образовательная область: социально-коммуникативное развитие Возрастная группа: подготовительная к школе | | Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников |
| Характеристика возрастных особенностей развития детей среднего дошкольного возраста | | Сош ориентирована на обучение и воспитание учащихся, а также развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей,... |
| Содержание образовательной области «Познавательное развитие» 14 1 Содержание образовательной области «Речевое развитие» 16 | | Развитие и совершенствование грамматических навыков. Развитие и совершенствование навыков чтения. Развитие и совершенствование умений... |