IV.Критерии оценивания сформированности универсальных учебных действий.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Критерии оценивания осуществляются на основе наблюдения, собеседования, анкетирования с помощью методики параметров предложенных П.Я. Гальпериным (2002)
Личностные УУД
Личностные:
| Критерии сформированности
| Самоопределение
| - положительное отношение к школе;
- чувство необходимости учения,
- предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
- адекватное содержательное представление о школе;
- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
- предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)
| Самооценка
| - широта диапазона оценок
- обобщенность категорий оценок
- представленность в Я-концепции социальной роли ученика;
- адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
- осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;
- способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием
| Смыслообразование
| - сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- сформированность социальных мотивов
– стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу
- сформированность учебных мотивов
- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
- установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.
| Нравственно-этическая ориентация
| Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) через взаимопомощь после уроков
Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое
Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы
Учет мотивов субъекта при нарушении нормы
Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма
Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения, Уровень развития моральных суждений
|
Для определения сформированности регулятивных УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)
Критерии сформированности
| классы
| 1-необходимый уровень
| 2-необходимый
(для 1 кл.- повышенный)
| 3- 4 –необходимый
(для 2кл.- повышенный)
| Определять и формулировать цель деятельности
Составлять план действий по решению проблемы (задачи)
| Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию)
| Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки
| Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера совместно с учителем
| Осуществлять действия по реализации плана
| Учиться работать по предложенному плану
| Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты)
| Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
| Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его
| Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного
| Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем
| В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации
| Повышенный уровень
3-4 класса (для 5–6 класса –это необходимый уровень)
| 1.Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.Составлять план выполнения проекта совместно с учителем
2. Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)
3. В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам
| Уровни сформированности целеполагания.
Уровни
| Показатели сформированности
| Поведенческие индикаторы с сформированности
| 1. Отсутствие цели
| Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)
| Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стоны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал
| 2. Принятие практической задачи
| Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется
| Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
| 3. Переопределение познавательной задачи в практическую
| Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется
| Осознает, что надо делать и сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
| 4. Принятие познавательной цели
| Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи
| Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения
| 5. Переопределение практической задачи в теоретическую
| Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней
| новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа
| 6. Самостоятельная постановка учебных целей
| Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы
| Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия
|
Уровни развития контроля.
Уровни
| Показатели сформированности
| Дополнительный диагностический признак
| 1. Отсутствие контроля
| Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.
| Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников
| 2. Контроль на уровне непроизвольного внимания
| Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий
| Действуя неосознанно, предугадывает правиль-ное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малозна-комых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых
| 3. Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания
| Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет
| В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
| 4. Актуальный контроль на уровне произвольного внимания
| В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует ее в процессе решения задач, почти не допуская ошибок
| Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям
| 5. Потенциальный рефлексивный контроль
| Решая новую задачу ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.
| Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям
| 6. Актуальный рефлексивный контроль
| Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствие усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы
| Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения
|
Уровни развития оценки.
Уровни
| Показатели
| Поведенческие индикаторы
| 1. Отсутствие оценки
| Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя
| Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
| 2. Адекватная ретроспективная оценка
| Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия
| Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников
| 3. Неадекватная прогностическая оценка
| Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия
| Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи
| 4. Потенциально адекватная прогностическая оценка
| Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий
| Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
| 5. Актуально адекватная прогностическая оценка
| Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия.
| Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения
|
Определение сформированности коммуникативных УУД
уровень развития общения
| Критерии оценивания
| потребность в общении со взрослыми и сверстниками
| согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности Речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания
| владение определенными вербальными и невербальными средствами общения
| понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, умение договариваться, находить общее решение
| эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества
| ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения; умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий
| ориентация на партнера по общению
| понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору, способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет
| умение слушать собеседника
| учет разных мнений и умение обосновать собственное, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания, умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности
|
На ступени начального образования должны быть сформированы следующие общеучебные познавательные универсальные учебные действия
| Критерии сформированности
| классы
| 1-необходимый уровень
| 2-необходимый
(для 1 кл.- повышенный)
| 3- 4 –необходимый
(для 2кл.- повышенный)
| Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания.
Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания.
Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами
| Отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
| Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи.
Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
| Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)
| Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта
| Делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать предметы.
Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.
Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности
| Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.
Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков.
Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.
Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
Наблюдать и делать самостоятельные выводы
| Сравнивать и группировать факты и явления.
Относить объекты к известным понятиям.
Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.
Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме
| Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму
| Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему
| Составлять простой план небольшого текста-повествования
| Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ
|
Повышенный уровень
3–4 класса
(для 5–6 класса – это необхо-димый уровень)
| 1.Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)
2.Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта
3.Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ.
Составлять сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде
| Сформированность логических действий отслеживается через различные формы контроля. Одним из важных познавательных УУД является умение решать задачи.
Компоненты и критерии оценки общего приема решения задач
-
Компоненты приема
| Содержание компонентов приема
| Критерии оценки сформированности приема
| Анализ текста задачи
| выделение и осмысление:
- отдельных слов, терминов, понятий, как житейских, так и математических,
- грамматических конструкций («если…то», «после того, как…» и т.д.),
- количественных характеристик объекта, задаваемых словами «каждого», «какого-нибудь» и т.д.
восстановление предметной ситуации, описанной в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста с выделением только существенной для решения задачи информации;
выделение обобщенного смысла задачи – о чем говорится в задаче, указание на объект и величину, которая должна быть найдена (стоимость, объем, площадь, количество и т.д.).
- умение заменять термины их определениями;
-умение выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных (понятия, процессы, явления).
анализ условия и требования задачи.
выделение:
а) объектов (предметов, процессов):
- рассмотрение объектов с точки зрения целого и частей,
- рассмотрение количества объектов и их частей;
б) величин, характеризующих каждый объект;
в) характеристик величин:
- однородные, разнородные,
- числовые значения (данные),
- известные и неизвестные данные,
- изменения данных: изменяются (указание логического порядка всех изменений), не изменяются,
- отношения между известными данными величин.
- выделение неизвестных количественных характеристик величин объекта (ов).
| Умение логически рассуждать.
Умение выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.
Умение выделять обобщенные схемы типов отношения и действий между единицами.
Умение создавать структуры взаимосвязей смысловых единиц текста (выбор и организация элементов информации).
Умение выделять формальную структуру задачи.
Умение мыслить свернутыми структурами
| Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств
| 1. Выбрать вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам;
2. Выбрать знаково-символические средства для построения модели;
3. Последовательно перевести каждую смысловую единицу и структуру их отношений в целом на знаково-символический язык.
| 1. Умение выражать смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).
2. Умение выражать структуру задачи разными средствами.
| III. Установление отношений между данными и вопросом
| Установление отношений между:
- данными условия,
- данными требования (вопроса),
- данными условия и требованиями задачи.
|
| IV. План решения
| - определить способ решения задачи;
- выделить содержание способа решения;
- определить последовательность действий.
|
| V. Осуществление плана решения
| - выполнение действий;
- запись решения задачи.
Запись решения задачи может осуществляться в виде последовательных конкретных действий (с пояснениями и без) и в виде выражения (развернутого или сокращенного).
| Умение выполнять операции со знаками и символами, которыми были обозначены элементы задачи и отношения между ними.
| VI. Проверка и оценка решения задачи
| 1.Составление и решение задачи, обратной данной;
2.Установление рациональности способа:
выделение всех способов решения задачи,
сопоставление этих способов по количеству действий, по сложности вычислений,
выбор наиболее оптимального способа.
| 1. Умение составлять задачу, обратную данной, и на основании ее решения сделать вывод о правильности решения исходной задачи.
2. Умение выбирать, сопоставлять и обосновывать способы решения.
3. Умение проводить анализ способов решения с точки зрения их рациональности и экономичности.
4. Умение выбирать обобщенные стратегии решения задачи.
| |