2.1.3. Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий по этапам
Блок личностных универсальных учебных действий
|
Аспект
|
1 этап основной
школы
(5-6 класс)
|
2 этап
основной
школы
(7 класс)
|
3 этап основной
школы
(8-9 класс)
|
необходимое
условие
|
Смыслообразо-
вание на основе
развития
мотивации и
целеполагания
учения
|
- осмыслен-
ность учения,
понимание
значимости
решения
учебных задач,
соотнесение
их с реальными
жизненными
целями и
ситуациями
(Какое значение
имеет для
меня учение?)
|
- доведение
работы до конца,
-стремление к
завершѐнност
и учебных
действий
|
-преодоление
препятствий при их
возникновении;
- концентрация и сосредоточение на работе
|
-специально
организованная
рефлексия
учащимся своего
отношения к
учению, его
результатам,
самому себе как
сущностному
«продукту»
преобразующей
учебной
деятельности
|
развитие Я-
концепции,
самооценки
|
- выработка
своей жизненной
позиции в
отношении
мира,
окружающих людей,
самого себя
и своего
будущего.
(Я – член семьи,
школьник,
одноклассник, друг,
гражданин)
|
- усвоенный и
принимаемый
образ Я во всём
богатстве
отношений
личности к
окружающем
у миру; чувство
адекватности
и стабильности
владения
личностью,
собственным
Я независимо
от изменений
Я и ситуации
|
- способность личности
к полноценному
решению задач,
возникающих на каждой
из возрастных стадий развития;
- осознание своей
принадлежности к социальной группе и
соответственно
принятие значимых для
референтной группы
ценностей, норм и ценностей
|
- развитие
критичного
мышления;
- создание
учебных
ситуаций,
требующих
самооценива
ния и оценивания
учебной
деятельности
сверстников.
|
развитие
морального
сознания и
ориентировки
учащегося в
сфере
нравственно-
этических
отношений.
|
- личностные
действия
направлены
на осознание,
исследование
и принятие
жизненных
ценностей и
смыслов,
позволяя
сориентирова
ться в
нравственных
нормах,
правилах,
оценках.
(Почему я,
мои друзья
так
поступили?
Взаимопомощь,
честность,
правдивость,
ответственность с моей
стороны и со
стороны моих
сверстников)
|
- оценка
значимости
для себя
моральной
дискуссии,
оценка
эффективности
обсуждения,
анализ
позиций и
возражений
против
принятого
решения;
|
- оценка и степень
принятия
ответственности за
результаты;
- анализ того, насколько
принятое решение
справедливо и правильно;
- оценка изменений
собственных установок
и позиции
|
- наличие
открытых
содержательных
дискуссий,
направленных на
моральную
проблематику;
- создание
когнитивного
конфликта,
вызываемого
столкновением
разных точек
зрения;
- участие всех
уч-ся в создании
правил,
обязательных
для всех;
- развитие
школьного
сообщества и
групповой
солидарности
через развитие
эмоциональной
привязанности к группе и
идентификации
с ней
|
Блок регулятивных универсальных учебных действий
|
целеполагание и построение
жизненных
планов во
временной
перспективе
|
- самостоя-
тельно ставить
цель
деятельности,
планировать и
прогнозировать результат,
контролировать процесс
достижения
результата,
корректировать свои
действия и
оценивать их
успешность
|
- составление
жизненных
планов
включающих
последовате- льность
этапных
целей и задач
их взаимосвязи,
планирование
путей и
средств их
достижения,
на основе
рефлексии
смысла
реализации
поставленных
целей
|
- содержательные
аспекты целей и
жизненных планов;
- личные планы и
перспективы
дополняются
социальными планами.
|
- задания на
общее
планирование
времени,
составление
хронокарт,
планирование на
ближайшую
перспективу,
планирование
учебной работы.
|
регуляция
учебной
деятельности;
|
- управление
познавательной и учебной
деятельностью
посредством
постановки
целей,
планирования,
прогнозирован ия, контроля,
коррекции
своих действий и оценки
успешности в
освоении
материала
|
-формирование личностных
качеств:
самостоятель- ность,
инициатив
ность,
ответствен
ность,
относительная
независимость
и
устойчивость в
отношении
воздействий
среды
|
- реализация
потенциала субъекта
через целеполагания и
проектирования
траекторий развития
посредством
включения в новые
виды деятельности и формы сотрудничества
|
- ценностный
опыт; опыт
рефлексии; опыт
привычной
активизации
(подготовка,
адаптивная
готовность,
ориентированная
на определенные
условия работы,
усилия и уровень
достижения);
операциональный опыт
(общетрудовые,
учебные знания и
умения, опыт
саморегуля-ции);
опыт
сотрудничес- тва в
совместном
решении задач
|
саморегуляция
эмоциональных
и
функциональны
х состояний
|
-представление человека о
своих
возможностях
достижения
цели
определенной
сложности
|
- способность
к планирова-
нию,
контролю и
коррекции
предметной
(учебной)
деятельности и
собственной
познавательной деятельности
|
- высокая степень
интегрированности
таких компонентов
самоорганизации, как целеполагание, анализ ситуации,
планирование,
самоконтроль, волевые усилия
|
построение
внутреннего
плана действий
как
представление о
целей способах и
средствах
деятельности
|
самоконтроль и
самооценивание
|
- умение
сравнивать
характеристики
запланирова
нного и
полученного
продукта и
делать вывод о
соответствии продукта
замыслу
|
- оценивание
продукта
своей
деятельности по заданным
критериям,
заданным
способом
|
- оценка продукта
своей деятельности по
самостоятельно
определенным в
соответствии с целью деятельности
критериям;
- умение предложить
способ убедиться в
достижении
поставленной цели и показатели достижения цели
|
использование
приемов
совместно-
разделенной
деятельности и
взаимного
контроля:
заполнение
рефлексивных
листов, карт,
анкет, уметь
соотносить цель
и полученный
результат
|
Блок познавательных универсальных учебных действий
|
общеучебные
действия
|
-самостоя-
тельное
выделение и
формулирование
познавательной цели; поиск и
выделение
необходимой
информации
|
-применение
методов
информацион
ного поиска, в
том числе с
помощью
компьютерных
средств; знаково-
символические
действия,
включая моделирование (преобразован
ие объекта из
чувственной
формы в модель, где
выделены
существенные
характеристик
и объекта, и
преобразование модели с целью выявления
общих законов,
определяющих
данную
предметную
область);
умение
структуриро
вать знания;
умение осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в устной и
письменной
форме; выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач в зависимости
от конкретных
условий;
рефлексия
способов и
условий
действия;
контроль и
оценка процесса и результатов
деятельности
|
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости
от цели; извлечение
необходимой
информации из
прослушанных текстов
различных жанров;
определение основной
и второстепенной
информации; свободная ориентация и
восприятие текстов
художественного,
научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка
языка средств массовой
информации; умение адекватно, подробно,
сжато, выборочно
передавать содержание
текста, составлять
тексты различных
жанров, соблюдая
нормы построения
текста (соответствие
теме, жанру, стилю
речи и др.)
|
-включение
учащихся в
исследовательскую и проектную
деятельность
|
универсальные логические
действия
|
-анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных); синтез как
составление
целого из частей; в том
числе
самостоятельное
достраивание,
восполнение
недостающих
компонентов
|
-выбор оснований и
критериев
для сравнения,
сериации,
классификации объектов,
подведение
под понятия,
выведение
следствий
|
-установление причинно-
следственных связей; построение логической
цепи рассуждений,
доказательство;
выдвижение гипотез и
их обоснование
|
-включение учащихся в
исследовательскую и проектную
деятельность
|
действия
постановки и
решения
проблем
|
-объяснение
с какой позиции
учащийся
приступает к
разрешению
проблемы;
-описание
желаемой и
реальной
ситуаций,
указание на
отличия
- определение
и выстраивание
в
хронологической последователь
ности шагов
по решению
задачи;
воспроизведен
ие технологии
по инструкции;
-определение
ресурсов,
необходимых
для выполнения деятельности;
-выполнение по заданному
алгоритму
текущего
контроля своей
деятельности;
- сравнение
характеристик
запланирован-
ного и
полученного
продукта, вывод о соответствии
продукта замыслу;
- оценка продукта
своей
деятельности по заданным
критериям
заданным
способом;
- указание на
сильные и
слабые стороны
своей
деятельности.
-определение
мотивов
своих действий
|
- обоснование
желаемой
ситуации;
анализ
реальной
ситуации и
указание на
противоречия
между желаемой и
реальной
ситуацией;
- указание
некоторых
вероятных
причин
существования
проблемы;
- постановка
задач
адекватных
цели;
-самостоятель-
ное
планирование
характеристик
продукта
своей
деятельности
на основе
заданных
критериев его
оценки; -выбор
технологии
деятельности (способа
решения
задачи);
- планирова-
ние ресурсов;
-самостоятель-
ное
планирование и
осуществление
текущего
контроля своей
деятельности;
Оценка
продукта
своей
деятельности
самостоятельно
определенны
в соответствии
с целью
деятельности
критериям;
- указание на
причины
успехов и
неудач в
деятельности,
предложение путей
преодоления
/ избегания
неудач; анализ
собственных
мотивов и
внешней
ситуации
при принятии
решений
|
-определение
формулировки
проблемы; проведение
анализа проблемы
(указание на причины и
вероятные последствия
её существования);
- указание на риски,
которые могут
возникнуть при
достижении цели и
обоснование
достижимости
поставленной цели;
постановка цели на
основе анализа
альтернативных
способов разрешения
проблемы;
-применение известной
или описанной в
инструкции технологии
с учётом изменений
параметров объекта
(комбинирование
нескольких алгоритмов
последовательно или параллельно);
- проведение анализа
альтернативных
ресурсов, обоснование
их эффективности;
-внесение изменений в
свою деятельность по результатам текущего
контроля;
-предложение способа
убедиться в
достижении
поставленной цели и определение
показателей
достижения цели;
-приведение
аргументов для
использования
полученных при
решении задачи
ресурсов (знания,
умения, опыт и т.п.) в других видах
деятельности
|
-включение
учащихся в
исследовательскую и проектную
деятельность
|
Блок коммуникативных универсальных учебных действий
|
межличностное
общение
(ориентация в
личностных особе- нностях партнёра, его
позиции в общении и воздействии,
учёт разных
мнений, овладение средствами решения
коммуникативных задач,
воздействие,
аргументация и
пр.)
|
-учёт позиции
собеседника,
понимание,
уважение к иной точке зрения, умение
обосновать и
доказывать
собственное
мнение
|
-способность
к согласованны
м действиям с
учетом позиции
другого,
-способность
устанавливать
и поддерживать
необходимые
контакты с
другими
людьми;
удовлетворите-льное
владение
нормами и
техникой
общения
|
-умение
определить
цели
коммуникации,
оценивать
ситуацию,
учитывать
намерения и
способы
коммуникации
партнера,
выбирать
адекватные
стратегии
коммуникации,
готовность к
гибкой
регуляции
собственного
речевого
поведения
|
систематическое
использование таких форм работы как: дискуссия,
проектная форма
деятельности
|
кооперация
(совместная
деятельность –
организация и
планирование
работы в
группе, в том
числе умение
договариваться,
находить общее
решение, брать
инициативу,
решать конфликты);
|
- осуществление
действий
обеспечиваю- щих возможность
эффективно
сотрудничать
как с учителем,
так и со
сверстниками:
умение
планировать и
согласованно
выполнять
совместную
деятельность
распределять
роли.
-уметь
договариваться
|
- самостоятель-
ное следование
заданной
процедуре
группового
обсуждения;
- выполнение
действий в
соответствии
с заданием
для групповой
работы;
-разъяснение
своей идеи,
предлагая ее,
или
аргументируя
свое
отношение к
идеям других
членов
группы
|
- умение
самостоятельно
договариваться
о правилах и
вопросах для
обсуждения в
соответствии с
поставленной
перед группой
задачей;
- соблюдение
процедуры
обсуждения,
обобщение,
фиксация
решения в
конце работы;
-распределение
и принятие на
себя
обязанностей в
рамках
выполнения
групповой
работы;
постановка
вопросов на
уточнение и
понимание
идей друг
друга,
сопоставление
своих идей с
идеями других
членов группы,
развитие и уточнение идей
друг друга
|
-организация работы
в группе, совместной
деятельности
школьников на уроке
|
формирование
личностной и
познавательно
й рефлексии
|
-умение задавать
вопросы, строить
понятные для
партнёра
высказывания,
правильно
выражать свои
мысли, оказывать
поддержку
друг другу
|
указание на
сильные и
слабые
стороны своей
деятельности;
определение
мотивов
своих действий
|
-указание
причин успехов и
неудач в
деятельности;
называние
трудностей, с
которыми
столкнулся при
решении задач
и предложение
путей их
преодоления /
избегания в
дальнейшей
деятельности;
-анализ
собственных
мотивов и
внешней
ситуации при
принятии
решений
|
систематическое
проведение анализа
учебной и
внеучебной
деятельности,
рефлексия
|
2.1.4. Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей
Характеристика универсальных учебных действий обучающихся 5-6 –х классов
Универсальные учебные действия, лежащие в основе ключевых компетентностей:
|
Учебная
(образовательная)
компетентность
|
Компетентность
взаимодействия
(коммуникации)
|
Информационная
компетентность
|
Социальный опыт
|
-производить
контроль за
своими
действиями и
результатом по
заданному
образцу;
-производить
самооценку и
оценку действий
другого человека
на основе
заданных
критериев
(параметров);
-различать оценку личности от
оценки действия;
-сопоставлять
свою оценку с
оценкой педагога
и определять свои
предметные
«дефициты»;
-выполнять
задание на основе
заданного
алгоритма
(инструкции);
-задавать «умный»
вопрос взрослому
или сверстнику;
-отличать
известное от
неизвестного в
специально
созданной
ситуации
учителем;
-совместно с
другим (в т.ч. с
родителями)
отбирать учебный
материал и
планировать его
выполнение в
ходе домашней
самостоятельной
работы.
|
-использовать
специальные знаки
при организации
коммуникации
между учащимися;
-инициировать
«умный» вопрос к
взрослому и
сверстнику;
-различать оценку
действия и оценку
личности;
-договариваться и
приходить к общему
мнению (решению)
внутри малой группы, учитывать
разные точки зрения
внутри группы;
-строить полный
(устный) ответ на
вопрос учителя,
аргументировать
свое согласие
(несогласие) с
мнениями
участников
учебного диалога.
|
-формулировать
поисковый запрос и
выбирать способы
получения
информации;
-проводить
самостоятельные
наблюдения;
-формулировать
вопросы к
взрослому с
указанием на
недостаточность
информации или
свое непонимание
информации;
-находить в
сообщении
информацию в
явном виде;
-использовать
знаково-
символические
средства (чертежи,
формулы)
представления
информации для
создания моделей
изучаемых объектов
и процессов, схем
решения учебных и
практических задач;
-определять
главную мысль
текста; находить в
тексте незнакомые
слова, определять их
значение разными
способами,
составлять
простейший план
несложного текста
для пересказа;
рассказывать
несложный текст по
плану, описывать
устно объект
наблюдения.
|
-владеть
развитыми формами
игровой деятельности
(сюжетно-ролевые,
режиссерские игры,
игры-драматизации);
удерживать свой
замысел, согласовывать
его с партнерами по
игре; воплощать в
игровом действии;
удерживать правило и
следовать ему, создавать
и воплощать
собственные творческие
замыслы;
-организовывать
рабочее место,
планировать работу и
соблюдать технику
безопасности для
разных видов
деятельности
первоклассника
(учебная,
изобразительная,
трудовая и т.д.);
-руководствоваться выработанными
правилами жизни в
классе;
-определять по
вербальному и
невербальному
поведению состояние
других людей и живых
существ и адекватно
реагировать;
-управлять
проявлениями своих
эмоций.
|
2.1.5. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования УУД.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание «судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий
и действий героев произведения;
- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Приоритетной целью обучения литературе в 5 классе является формирование читательской компетентности, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
В процессе работы с художественным произведением пятиклассник осваивает
основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром,
получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий.
Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения
способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки
собственного поведения в жизни.
Математика выступает как основа развития познавательных действий, в первую
очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий
по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой,
моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика,
формирование элементов системного мышления, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований
для упорядочения, вариантов и др.).
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения
задач как универсального учебного действия. Обучающиеся используют простейшие
предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и
преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе изучения
математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение
читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать
суждения с использованием математических терминов и понятий). Пятиклассники учатся
ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или
неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи,
характеризовать результаты своего учебного труда. Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике обучающиеся учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
При изучении математики формируются следующие УУД:
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи;
- умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-
символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
УУД на уроках русского языка в пятом классе являются:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
- умение задавать вопросы.
Предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения гимназиста по другим предметам учебного плана, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.
Иностранный язык формирует коммуникативную культуру пятиклассника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Интегративной целью обучения иностранному языку в пятом классе является формирование элементарной коммуникативной компетенции на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей;
- умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
- умение координировано работать с разными компонентами учебно - методического
комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Биология, география, обществознание помогают пятикласснику в формировании
личностного восприятия, эмоционально положительного отношения к миру природы,
воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России,
способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля. Знакомство с началами
естественных наук в их единстве и взаимосвязях даёт пятикласснику ключ к осмыслению
личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать
направление своих личных интересов.
При изучении курса «Биология», «География», «Обществознание» развиваются следующие УУД:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
- осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Значение данных предметов состоит также в том, что в ходе его изучения пятиклассники и шестиклассники овладевают практико - ориентированными знаниями для развития их экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:
- умения использовать разные методы познания;
- соблюдать правила поведения в природе и обществе;
- способность оценивать своё место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.
Изобразительное искусство в пятом классе является базовым предметом, его уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У пятиклассника развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания. Изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявляются:
– в умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– в желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
– в активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
– в обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
– в умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
– в способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Музыка
Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие обучающихся
обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественно
творческой деятельности. Содержание программы обеспечивает возможность
разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление
о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально
пластических композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых произведений;
игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных);
импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Физическая культура
Универсальными компетенциями обучающихся в пятом классе по физической
культуре являются:
- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения еѐ цели;
- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
- умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
- характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
- общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
- организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе
её выполнения;
- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Технология
Важнейшей особенностью уроков технологии в пятом классе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе — предметно практической
деятельности, которая служит в этом возрасте необходимой составляющей целостного
процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и пространственного воображения).
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно познавать
историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним. Практико-ориентированная направленность содержания
учебного предмета «Технология» естественным путём интегрирует знания, полученные при
изучении других учебных предметов (математика, биология, изобразительное искусство,
русский язык, литература), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической
деятельности ученика. Это создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
|
