личностно ориентированных технологий, интегрирующая в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поис ковые и прочие методики. Как сделать так, чтобы работа учащих ся действительно была проектной, чтобы она не сводилась к про сто самостоятельной работе по какой-либо теме? Очень важным в этом смысле является первый этап - этап погружения в проект.
Прежде всего, начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Как сформулировать тему? Вспомним о двух плоскостях, двух планах описания (предъявле ния) проекта. Оба плана видны только учителю, и только один из них - детям. Мы иногда на уроке говорим: «Дети, мы сегодня проходим корень слова». Дети, как мудрые старички, приходят домой, и рассказывают родителям: «Мы сегодня проходили корень слова». Но ведь это же не детская речь! Они просто повторяют нашу профессиональную лексику, не имеющую ничего общего с детскими представлениями и интересами. Мы - специалисты-педагоги, дидакты, оперирующие профессиональными терминами, почему же наши дети говорят тем же языком? Это неестественно, и от этого надо уходить.1
Тема учебного плана и тема проекта - это разные темы. Тема про екта должна быть сформулирована естественным для детей язы ком и так, чтобы вызвать их интерес. Как учитель это сделает, зависит от его фантазии и мастерства. Может быть, для этого понадобится рассказать сказку, притчу, разыграть инсценировку или просмотреть видеосюжет. А может быть, достаточно сослать ся на уже виденное, услышанное, узнанное учениками, используя когда-то возникший у них к этому интерес. Интерес к теме выст раивается, конечно, с учетом имеющегося у детей учебного и жи тейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, т.е. находиться в зоне ближайшего развития. Проще говоря, у учащих ся должно сложиться ощущение, что они в этой теме до некото рой степени компетентны.
Следует подчеркнуть: никто не требует, чтобы тема проекта фор мулировалась в соответствии с учебным планом, она вовсе не дол жна быть связана с мероприятиями, приуроченными к знамена тельным датам, событиям - тема проекта должна быть обязатель но связана с интересами детей соответствующего возраста, с теми вопросами, получить ответы на которые для них актуально и важ но, по их собственному мнению.
Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблем ное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, заостряя внимание на тех моментах, которые будут фигурировать в формулировке проблемы учебного проекта.1 Если тема предполагает статическое рассмотрение, то очерчивается ситуация, в которой уже есть или может возникнуть при каких-то обстоятельствах проблема проекта. Если в рамках темы предполагается рассмотреть некое движение в пространстве, развитие или изменение во времени, то выделяется сюжетная канва этого изменения, развития, движения. Таким образом, в общих чертах, эскизно набрасывается схема для будущего изучения уча щимися проблемы проекта.
И наконец, учитель в той степени, которая зависит только от его искусства владения вниманием ребят и от его индивидуального ар тистизма, интригуя, эмоционально окрашенно формулирует пробле му проекта. При этом он должен показать, что проблема волнует и его и что он готов участвовать в ее обсуждении. Таким образом, предъявляется один из главных атрибутов учебного проекта - про блема, но не просто как информация, а как реалия жизни вместе с личностным отношением к ней учителя, с его пониманием, что про блема важна, требует внимания, рассмотрения и поиска ее разреше ния. Своей позицией, кроме того, учитель дает понять, что готов под держивать ребят в их деятельности по поиску решения проблемы.
Ученикам становится очевидным, что эта проблема очень важна для определенного круга людей, что ее разрешение остро необхо димо. А главное, ребята могут ее решить, если постараются, орга низуются вместе. Возможно, нужно подумать сообща, обследовать, исследовать, разузнать, вспомнить, проанализировать, опросить и протестировать - в общем, безусловно, они получат определенный результат, если немедленно начнут действовать.
Так «взводится» та пружина, которая должна своей потенциаль ной энергией «раскрутить» самоорганизующуюся, самоцеленаправ ленную, самодвижущуюся полезную работу самостоятельной ак тивности учеников, дающую ожидаемые от работы над проектом результаты.
По времени этот этап осуществления проекта является самым коротким. Но он настолько важен, что при отсутствии его или неправильном, нерезультативном выполнении (которое зависит целиком от учителя) можно не достигнуть ожидаемых результа тов: учащиеся будут работать без личной заинтересованности, с мотивами, не имеющими ничего общего с интересом к рассматри ваемой теме. Таким образом, может быть искажена вся идея ме тода проектов.
Для дальнейшей работы на первом этапе - «погружения в про ект» - необходимо поработать с проблемой, т.е. и учителю, и уча щимся понадобятся навыки проблематизации. Под проблематизацией мы понимаем рассмотрение проблемы и разбивку ее на ряд подпроблем, что можно сделать, если посмотреть на проблему под разными углами зрения, глазами различных участников рассмат риваемого сюжета, ситуации или в зависимости от обстоятельств ее возникновения и т.д.
Проблематизация
Проблематизация - это аналитический процесс работы в проблем ном поле с целью выделения проблемы или ряда проблем для пос ледующего их рассмотрения и/или решения.
Проблемное поле - это часть предметной области теоретического или практического знания человечества, в котором имеются нераз решенные задачи, непознанные разделы и вопросы.
Проблематизация начинается с очерчивания и обозначения (крат кого поименования) проблемного поля и/или его части. Затем формулируется проблема в самых общих чертах, задавая только вектор направления поиска проблемы или ряда проблем для пос ледующего их решения.
Следующим шагом проблематизации может быть высказывание обозначение, выделение) тех ракурсов, точек обзора, углов зрения, год которыми может рассматриваться предложенная проблема. При наложении условия рассмотрения проблемы, т.е. рассмотрения ее не вообще, а под определенным углом зрения, происходят :ужение, конкретизация, уточнение проблемы. А рассмотрение общей проблемы под разными углами зрения (возможно в разных ситуациях или различных условиях ее возникновения) приводит; формулированию нескольких похожих проблем, которые можно назвать подпроблемами исходной.
Из полученных таким образом множества формулировок проблемы (подпроблем) выбирается наиболее важная, или актуальная, или доступная для решения с первого взгляда. Возможно, что полученные формулировки не поддаются ранжированию, но выст раиваются в ряд по определенной логической закономерности в порядке очередности их решения.
Если полученная формулировка все еще слишком общая и недо статочно конкретна для немедленного ее решения, процесс уточ нения проблемы можно повторить уже на новом уровне, т.е. про делать разбивку ее на ряд подпроблем с последующим ранжирова нием и выбором самой подходящей.
Поиск нужной формулировки проблемы заканчивается тогда, ког да найденная формулировка Вас устраивает. Кроме того, из фор мулировки проблемы уже ясно, как будет формулироваться цель поиска ее решения.
Сужение проблемы можно проводить, рассматривая ситуацию, в которой она находится, задавая себе каждый раз вопрос «почему?» и сужая и конкретизируя поле рассмотрения ситуации.
Проблематизация - это одно из специфических умений, на выра ботку которого у учащихся нацелен учебно-воспитательный про цесс современной школы. Проблематизация является одним из элементов проектной и исследовательской деятельности учащих ся при выполнении учебного проекта.
Обучение проблематизации может происходить не только в процес се осуществления учебного проекта. Формировать представления о проблематизации, начальные умения можно во время любой дру гой учебной деятельности при использовании учителем проблем ного метода, проблемного подхода к введению темы и обобщению уже изученного.
В случае работы учащихся в рамках учебного проекта проблемное поле очерчивается педагогом для обучения навыкам проблемати зации, а не для решения задач, не решенных еще человечеством. Обучение методом учебных проектов позволяет ученику усваивать (присваивать) новые знания через «открытие» новых для ученика истин (но давно известных человечеству).
Напомним, главной целью использования метода проектов явля ется обучение умениям и навыкам проблематизации, целеполагания, выдвижения гипотез, структурирования и систематизации, планирования и организации мышления и деятельности по реше нию разнообразных теоретических и практических задач.
Если проект предполагает рассмотрение общей проблемы в разных группах под разными углами зрения, то проблематизация проис ходит до разбивки учащихся на группы. Если проблему проекта предполагается рассмотреть одну и ту же, но в разных группах, искать свои пути и способы ее решения, то проблематизацией за нимается каждая группа отдельно.
Проблема и сюжетная канва (т.е. ситуация, в которой возникла проблема) должны быть обрисованы так, чтобы следующим ша гом была формулировка цели и задач проекта. Целью проекта всегда является нахождение способа решения проблемы. Ее конк ретная формулировка возникает из проблемы проекта, которую мы рассматриваем в конкретной сюжетной ситуации. Задача или за дачи проекта формулируются для того, чтобы ответить на вопрос, как достичь обозначенной цели.
Таким образом, из проблемы проекта, полученной в результате проблематизации, вытекают цель проекта и задачи проекта. За дачи проекта - организация и проведение определенной работы для поиска способа или способов решения проблемы проекта. Они формулируются учителем или при его активном участии в самых общих чертах. Учитель формулирует задачу так, чтобы она обя зательно нуждалась в конкретизации, которую должны сделать учащиеся. Тогда происходит личностное «присвоение» задачи, включается самостоятельное мышление по поиску способов ее ре шения. Следует сделать особый акцент именно на этом моменте! Если мы не обеспечим этот пусковой механизм творческой актив ности ребенка, мы не достигнем всего того, чего мы ожидаем от учебного проекта. Просто обрисовав проблему, сюжетную канву и сформулировав цель и задачу проекта без работы с детьми по «вжи ванию» в проблему, которую мы назвали погружением в проект, учитель может натолкнуться на пассивность детей. Если не зажечь идеей, не возбудить желание разрешить противоречие проблемы проекта, то не будут задействованы все те механизмы, которые в дальнейшем должны работать, поддерживая целеустремленность, самостоятельность и творчество учащихся.
Нечетко поставленная задача стимулирует ребячье творчество. В момент конкретизации задачи она становится для детей уже со вершенно своей, и они сопереживают ей.
Этому короткому и очень важному этапу - предъявлению темы и проблемы проекта - предшествует не менее важный этап предва рительной подготовки учителя к работе проектом. Педагог, выби рая проект, даже хорошо известный, многими уже разработанный и выполненный, должен мысленно соотнести его с силами и воз можностями конкретных детей, наличием требуемого обеспечения проектной деятельности. О последнем речь пойдет в следующем разделе.
Обеспечение учебного проекта.
Необходимо обеспечить поле для самостоятельной деятельности учащихся, создать условия для творчества уже в самом начале. Каким образом? До начала работы учащихся над проектом учи тель проводит большую подготовительную работу. Ее можно обо значить как этап предварительной подготовки: учитель определя ет временные затраты, возможности самостоятельной работы уча щихся (знания, умения, навыки - стартовые ЗУН). В работе над проектом потребуются и специфические умения, и навыки, исполь зуемые и развиваемые в ходе работы над проектом - это умения собственно проектирования. Чем лучше отработаны те или иные умения, используемые на определенных этапах осуществления проекта, тем быстрее и легче пройдет работа.
Важно помнить, что задачи проекта должны соответствовать воз расту и лежать в зоне ближайшего развития учащихся.1 Ведь ин терес учеников к работе и посильность задания во многом опреде ляют успех проекта.
Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым, в про тивном случае можно свести на нет все ожидаемые положитель ные результаты. Какое может потребоваться обеспечение для ра боты над проектом? Для разных проектов - разное. Как мы по мним, для работы по сооружению бумажной башни потребовалось всего лишь два листа писчей бумаги, ножницы и клей.
Для этнографического исследовательского проекта, возможно, потребуется набор тканей для пошива фольклорного костюма, фотоаппарат для съемки исследуемых районов, их жителей, пред метов быта. Кроме того, может понадобиться звукозаписывающее оборудование для сбора старинных народных песен, записи гово ров, сказок и легенд. Возможно, в ходе проекта необходимо будет и звуковоспроизводящее и звукомонтажное оборудование. Если ребята захотят сопровождать доклад на презентации показом слайд-шоу, им понадобится компьютер с соответствующим пери ферийным оборудованием и программным обеспечением.
Все перечисленное относится к материально-техническому обеспече нию. Отсутствие возможности использовать компьютер при подготов ке презентации можно компенсировать, например, изготовлением плакатов, альбома или фотовыставки. Однако есть такое материаль но-техническое обеспечение, без которого невозможно проведение собственно поисковой и исследовательской работы в проекте.
Еще один вид необходимого обеспечения - информационное. По чти все проекты предусматривают самостоятельную работу уча щихся с информацией. Это или исследование уже опубликованных в печати способов решения задачи проекта, или анализ исходных данных, или поиск информации по теме проекта. Для успешной работы над проектом ученики должны иметь достаточный выбор источников информации, так как одной из образовательных целей является обучение работе с информацией: тематическому поиску источников информации (печатных, электронных, аудио и видео); выборке необходимых данных из добытых источников информа ции; выделению главного и структурированию данных; исследова нию этих данных на предмет решения с их помощью сформулиро ванной в проекте задачи.
При информационном обеспечении проекта всегда необходимо прежде всего опираться на имеющиеся у учащихся знания, жиз ненный опыт. Но этого мало. Нужно использовать все возможные источники информации, в том числе библиотеку, Интернет, CD- Rom и т.д. Нужно учить детей работе в библиотеке с каталогами, пользоваться информационными технологиями. Нужно, конечно, и самому учителю уметь пользоваться этими источниками инфор мации.
Организационное обеспечение часто требуется тогда, когда в про екте участвуют ученики разных классов в урочное время. Возмож но, потребуется специальное составление расписания занятий и выделение подходящей аудитории, учет режима работы библиоте ки, музея или еще какой-то организации, которую ученики долж ны посещать в ходе работы над проектом. К организационному же обеспечению относится и предоставление ресурсов Интернет в удоб ное время.
Группы, работающие над проектом, могут быть разновозрастны ми - тогда в школе должно быть место, где эти груп пы будут собираться для работы над проектом. Если такого места нет, то необходимо подумать о его создании. В ряде школ - это уголок библиотеки, оборудованный компьютерной и другой необхо димой техникой, в каких-то школах есть целый комплекс помеще ний, называемый медиатекой.
Не обойтись, конечно же, и без учебно-методического обеспечения. В первую очередь - это учебники и учебные пособия, всевозмож ные руководства и методички, электронные пособия типа «По мощь». Обучающие программы в руках самостоятельно работающих учащихся превращаются в источник «добываемого» по ходу работы знания.
Если при выполнении проекта потребуется консультация специа листа или участие ответственного лица, управленца или полити ка, оператора для управления какими-либо приборами или кого- либо другого специалиста, то речь пойдет о кадровом обеспечении.
Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до на чала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться либо его необходимо переделывать, адаптировать под име ющиеся ресурсы.
Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом, мотивацию, которая станет незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творчес кой активности. Как это сделать? Для этого существуют заложен ные в метод проектов механизмы.
Мотивация
Во-первых, как видно из наблюдений, решение проблемы проекта, необходимо не вообще, а для практической и общественной пользы. Такое прикладное (практическое) применение имеющихся или вновь полученных в ходе проекта знаний привлекательно для подростков, стремящихся в силу своего возраста к ранней социализации.
Во-вторых, заманчивой является для ребят сама деятельность и самостоятельная активность, так как при этом удается проявить, показать, познать, испытать себя в деле.
В-третьих, «по законам жанра» в работе над проектом учащиеся принимают активное участие в постановке цели и задач проекта, которые учитель иногда имеет право помочь сформулировать, но в неполной (нежесткой) форме. Конкретизируя цель и задачи про екта, вытекающие из ее проблемы, учащиеся, уже приняв пробле му как свою личную, в еще большей степени приобретают лично стную заинтересованность в ее решении. Это создает мотивацию личного участия в работе.
В-четвертых, грамотный учет возрастных особенностей при подборе темы, проблемы и сюжетной канвы проекта должен обеспечить еще один вид мотивации. Та проблема, которая волнует одну возраст ную группу, не будет интересна для другой;
Таким образом, мотивация обеспечивается доступными, выбран ными сообразно с интересами и возможностями возраста темой, сюжетной канвой и проблемой учебного проекта.
И наконец, нельзя не назвать еще один очень веский мотив. Это предусмотренная, подводящая итог проектной работе презентация полученных результатов. Рассказать о проделанной работе, своих достижениях, о том, что узнал нового, что научился делать, как работал весь коллектив и он лично, необходимо ребенку в любом возрасте.
Формы презентаций и их учебно-воспитательный эффект
Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учеб ного проекта является презентация. Она завершает, подытожива ет работу над проектом и важна как для учащихся, так и для учителя, которые должны планировать ход и форму проведения презентации уже с самого начала работы над проектом.
Учителю презентация нужна потому, что ему еще не известна в подробностях работа учащихся над проектом, проходившая в боль шой степени самостоятельно. Ему, безусловно, необходимо просле дить и ход рождения идей, и рассуждения участников проекта, их аргументацию при принятии решения и то, как были использова ны полученные в школе знания, житейский опыт, какая новая информация и откуда поступила и как детьми рассматривалась. Об этом на презентации рассказывает каждая команда, предъяв ляя самоанализ и рефлексию своей деятельности.
На наработанном учениками материале учитель решает свои зада чи по обучению и воспитанию. Здесь ему предстоит играть уже заметную роль: отметить, что нового узнали ученики, насколько хорошо они справились с применением ранее полученных знаний. Если позволяет ситуация, т.е. проект выполняется в конце изучения темы и с ней связан, необходимо сделать требуемое обобщение, связать изученное с уже известным и с тем, что предстоит детям узнать в будущем. Организовать предъявление результ работы учениками надо так, чтобы и выступление учителя < лью, отведенной ему на последнем этапе осуществления проекта, было встроено в презентацию органично.1
В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументированно излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятетьность, предъявляя результаты рефлексии, анализа группововой индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как ш но они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвященачительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.
Выбранный способ презентации или опирается на уже сформированные умения проводить публичные выступления и демонстрации, или в процессе работы над проектом эти умения формируюся и развиваются. На презентации может происходить демонстрация или альбома, или альманаха, или эскиза, чертежа во время устного доклада. Результат может быть предъявлен в виде концерта, спектакля, видеосюжета (фильма), слайд-шоу, web-сайт прочего. Вид и форма продукта определяются при постановке цели и задач проекта.
Подготовка к презентации занимает значительную часть отведенного на проект времени. И если помнить, что результатом рабе над проектом является прежде всего замысел способа проблемы проекта, то понятно, что его и надо предъявить прежде всего, а продукт играет вспомогательную роль, помогает нагл но представить одно из воплощений замысла или образ. Очевидна подчиненность продукта основной идее проекта.
Результат необходимо публично продемонстрировать, презенто вать, т.е. рассказать и показать, опубликовать, представить на всеобщее обозрение. Для подростка возможность получить призна ние результативности его самостоятельной творческой работы труд но переоценить. В процессе презентации происходит самоутверж дение и повышение самооценки личности, формируются и разви ваются навыки публичного самопредъявления, рефлексии. Детям всегда хочется показать свою работу взрослым и сверстникам, получить от них подтверждение своей значимости, компетентнос ти, успешности.
Как уже было сказано, презентацией является не только демонст рация продукта, но и рассказ о самой деятельности, рассказ о том, какие были трудности в ходе работы над проектом, какие возни кали идеи, как они обсуждались, какие идеи были отвергнуты, какие приняты и почему, как преодолевались трудности. Соб ственно, во время презентации мы получаем представлением том, что было сделано во время проектной деятельности.
Очень часто происходит недопонимание сути метода проектов, и во время презентации предъявляется только продукт, поскольку подготовке презентации и продукта отводится значительное вре мя. Действительно, продукт участвует в презентации, но он толь ко помогает наглядно представить, каков был замысел, что при думали дети в качестве решения проблемы проекта.
Формы проведения презентации подбираются с учетом индивиду альных особенностей учащихся, их личным выбором и предпочте ниями. В процессе презентации важно поддержать положительную тональность в оценке результатов, какими бы мизерными они ни казались, инициировать конструктивную и доброжелательную дискуссию по оценке предъявленного.
Воспитывающая роль учебного проекта проявляется на презента ции результата: при демонстрации понимания проблемы проекта, при конкретизации цели и задач проекта и организации работы над ним. Воспитательное воздействие оказывают и планирование, и осуществление проекта, и выводы, которые ученики делают.
Проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятель ность учащихся в проявлении себя, ведь в процессе групповой совместной деятельности они, прежде всего, учатся высказывать свое мнение, слышать других, не входить в конфликт, если соб ственное мнение не совпадает с мнением товарища, учатся по иску согласия, выработке общего мнения о том, что и как надо делать.
Да, у нас есть игровые занятия, игровые формы, где можно такое групповое взаимодействие оттачивать. Здесь же оно происходит в реальной ситуации и в реальной деятельности. Воспитывающая роль учебного проекта в том, что эта групповая и ролевая деятель ность работает на общий результат: то, что сделает каждый, в дальнейшем воплощается в общем результате.
Где, в какой момент нашего традиционного образовательного про цесса мы имеем столь благоприятную ситуацию для того, чтобы учить этому и воспитывать коммуникабельность, заинтересован ность в достижении цели? Бесспорно, это те навыки, которые нуж ны для последующей успешной работы, для самореализации лич ности как профессионала.
Мы говорим о толерантности, терпимости, о толерантной педаго гике. Она закладывается тогда, когда мы даем детям возможность научиться понимать и выражать себя, не бояться себя «предъяв лять», высказывать свое мнение, даже если оно отличается от позиции остальных, слышать мнение других, соглашаться или возражать, вступать в дискуссию.
Есть воспитательный момент и в организации деятельности. На пример, мозговой штурм. Бывают и жаркие дискуссии, пока груп па не определилась, что и как делать. Затем следует выполнение определенной, отведенной каждому роли. Ребенок хотел бы быть и тем, и другим, и третьим... а в группе коллективное распределе ние ролей, поэтому он должен играть отведенную ему роль совме стно с другими. Это тоже очень важный навык.
Подводя итог, перечислим кратко то, чего мы должны достичь, работая над проектом, и презентовать его.
Педагогической целью проведения презентации является выработ ка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним от носятся умения:
кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;
демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;
анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;
демонстрировать найденное решение;
анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;
проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем сред ствам, с помощью которых отыскивалось решение.
2.3. Определение влияния использования проектной деятельности на развитие навыка говорения
Для проведения эмпирического исследования нами была проведена работа по выявлению влияния проектной деятельности на развитие навыка говорения в работе с младшими школьниками на уроках английского языка.
Целью исследования явилось выявление степени эффективности использования метода проекта при обучении английскому языку в начальных классах как средства развития навыка говорения.
В ходе исследования перед нами были поставлены следующие задачи:
Эмпирически изучить особенности влияния проектной деятельности на развитие навыка говорения в работе с младшими школьниками на уроках английского языка.
Разработать систему занятий для реализации метода проекта по теме «Одежда»;
Проанализировать эффективность применения метода проекта на начальном этапе обучения английскому языку как средства развития навыка говорения.
Группу респондентов составили учащиеся 4 классов Чумбурской и Юшкинской НОШ филиала МБОУ Маргаритовской СОШ под руководством Малькевич С. В.
Целью нашего исследования было подтверждение или опровержение выдвинутой нами гипотезы: мы предположили, что использование метода проекта будет способствовать развитию навыка говорения учащихся на начальном этапе обучения английскому языку.
Для подтверждения или опровержения гипотезы нами были использованы следующие методы:
Метод тестирования (первичная диагностика сформированности иноязычного навыка младших школьников)
Метод эксперимента (контрольная диагностика уровня сформированности иноязычного навыка говорения младших школьников)
Метод анализа продукта деятельности.
Критерием оценивания стал уровень сформированности иноязычного навыка говорения у младших школьников.
Работа проводилась в двух 4 классах: Чумбурской НОШ (в дальнейшем «экспериментальная» группа) и Юшкинской НОШ (в дальнейшем «контрольная» группа). На формирующем этапе исследования были проведены разработанные нами занятия в обоих классах, где был изучен раздел «Shopping for clothes» -«Покупка одежды». Детьми были изучены новые слова по данной теме, обозначающих название гардероба: jeans – джинсы, dress – платье, umbrella – зонт, boots – сапоги, T-shirt – футболка, shirt –рубашка, raincoat – плащ, hat – шляпа, shorts – шорты и другие. После введения слов по данной теме был проведен первичный тест усвоения материала. Оба класса показали примерно одинаковый уровень усвоения материала по данной теме на основе УМК М. З. Биболетовой. (Приложение1) Результаты данных, полученных в ходе тестирования, представлены в таблицах 2.1, 2.3.
Таблица 2.1
|
