2.2 Методика осуществления учебного проекта
Мы попытаемся выяснить: как учитель должен организовать работу над проектом; что происходит с учащимися во время осуществле ния проекта; какова роль.
Этапы работы методом проектов.
В самом общем виде при осуществлении проекта можно выделить следующие этапы:
й— погружение в проект;
й— организация деятельности;
й— осуществление деятельности;
4- й— презентация результатов.1
Что делает каждый участник проектной работы на разных этапах, очень кратко можно пояснить с помощью следующей таблицы:
Таблица 1.1.
Деятельность участников проекта
Учитель
|
Учащиеся
|
1
|
2
|
1-й этап -- погружение в проект
|
Формулирует:
|
Осуществляют:
|
1) проблему проекта;
|
1) личностное присвоение проблемы;
|
2) сюжетную ситуацию;
|
2) вживание в ситуацию;
|
3) цель и задачи
|
3) принятие, уточнение и конкретизация цели и задача в этой работе.
|
|
2-й этап — организация деятельности
|
Организует деятельность —
|
Осуществляют:
|
предлагает:
|
|
4) организовать группы;
|
4) разбивку на группы;
|
5) распределить амплуа в группах;
|
5) распределение ролей в группе;
|
6) спланировать деятельность по
|
6) планирование работы;
|
решению задач проекта;
|
|
7) возможные формы презентации
|
7) выбор формы и способа презента
|
результатов.
|
ции предполагаемых результатов.
|
3-й этап — осуществление деятельности
|
Не участвует, но:
|
Работают активно и самостоятельно:
|
8) консультирует учащихся
|
8) каждый в соответствии
|
по необходимости;
|
со своим амплуа и сообща;
|
9) ненавязчиво контролирует;
|
9) консультируются по необходимости;
|
10) дает новые знания, когда
|
10) «добывают» недостающие знания;
|
у учащихся возникает в этом
|
11) подготавливают презентацию
|
необходимость;
|
результатов.
|
11) репетирует с учениками
|
|
предстоящую презентацию
|
|
результатов.
|
|
4-й этап — презентация
|
|
|
Демонстрируют:
|
12) обобщает и резюмирует
|
12) понимание проблемы,
|
полученные результаты;
|
цели и задач;
|
13) подводит итоги обучения;
|
13) умение планировать и
|
|
осуществлять работу;
|
14) оценивает умения: общаться,
|
14) найденный способ решения
|
слушать, обосновывать свое мнение,
|
проблемы;
|
олерантность и др.;
|
|
15) акцентирует внимание
|
15) рефлексию деятельностии
|
на воспитательном моменте:
|
результата;
|
умении работать в группе
|
|
на общий результат и др.
|
|
|
16) дают взаимооценку деятельности
|
|
и ее результативности.
|
Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Даже ученики начальных классов могут быть более самостоятель ными, если они уже работали над одним-двумя проектами, чем старшеклассники, впервые занятые в проекте.1
Тем не менее, каковы бы ни были опыт учащихся и их возраст, какова бы ни была сложность учебного проекта, степень актив ности - самостоятельности можно представить в следующей схеме:
Схема 1.2.
1 -й этап
Учитель Ученик
2-й и 3-й этапы
Учитель Ученик
Последний этап
Учитель Ученик
Рис. «степень активности».
Как видим, роль учителя, несомненно, велика на первом и пос леднем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе - этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной ра боте учащихся. На последнем этапе роль учителя велика, по скольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опы том, научным кругозором, аналитическим мышлением. При обу чении элементам проектирования (специфическим умениям), в рамках ли работы над проектом или вне проектной деятельнос ти, степень включенности педагога в деятельность детей может быть разной в зависимости от степени сформированности этих специфических умений.
Проследим весь ход осуществления учебного проекта от момента его предъявления учащимся до завершения самоанализа проделан ной работы учащимися и подведения итогов учителем.
й этап - погружение в проект.
Первый этап осуществления проекта - самый короткий, но очень важный для получения ожидаемых результатов от проектной тех нологии. На этом этапе учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта, очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, формулирует проблему проекта. Из проблемы проекта, сформули рованной в общем виде, выделяется ряд подпроблем, ее уточняю щих (проблематизация). В результате проблематизации, определя ют цель и задачи проекта - поиск способа или способов решения проблемы проекта.1
Погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся. (Этой части технологии будет уделено внимание в дальнейшем.)
2-й этап - организация деятельности
На этом этапе организуется деятельность детей. Если проект груп повой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. Если это необходимо, определить роль каждого члена группы. Объединение в группы учитель может поручить ученикам — им лучше известны все симпатии и антипа тии в детском коллективе. Однако если в классе есть «изгои», тре буется вмешательство учителя. Как показывает опыт, всегда най дется ученик, который предпочел бы индивидуальную работу. Не будем настаивать на чем-либо против его желания - найдем ему работу в проекте, которую он сможет выполнять один. Если по за мыслу проекта учитель определяет одного или нескольких участ ников группы, свобода выбора учащихся несколько меньше. И все-таки, хотя работа контролируется учителем, это самостоятельное дело детей.
На этом же этапе происходит и планирование работы по реше нию задачи проекта. Безусловно, необходимо понимать, что, ког да планируется проектная деятельность, может возникнуть не тривиальная ситуация, поскольку проекты весьма разнообразны. Они бывают очень и не очень продолжительными, могут предпо лагать разнородную деятельность.1 Например, сначала ученикам необходимо познакомиться с информацией по теме проекта, най ти статьи в журналах и посмотреть, что пишут об этом ученые. Следующий этап в их работе - сделать собственные замеры. Далее следует обобщить то и другое. Далее следует выступление с результата ми ученического исследования. Затем - анкетирование: напри мер, что думает население по данной проблематике.
Такая деятельность может осуществляться последовательными этапами или идти параллельно и одновременно - в разных груп пах своя.
3-й этап - осуществление деятельности
После того как спланирована работа, пора действовать. И это уже третий этап. Здесь учитель вообще может «потеряться», т.е. стать эдаким «малюсеньким наблюдателем». Ребята все делают сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как мы их подготовили. Предположим, что мы подготовили де тей к владению всеми методами и технологиями, которые они должны использовать в самостоятельной работе. Например, в социальном проекте: составление опросника, проведение опро са, обработка результатов опроса - все это требует умения и на выков использования технологий социологии и социальной пси хологии.
Работа над проектом может продолжиться: публикация в журна ле, в газете, в каких-то других печатных органах, важных для микросоциума, для города, может быть - для страны; депутатс кий запрос; законодательная инициатива и т.п. Почему бы и нет? Если дети обратятся к какому-либо депутату, он может выйти с определенной законодательной инициативой.
Если дети должны провести какое-то исследование в рамках про екта, они должны владеть методами и технологиями данного ис следования (химического, биологического, физического и пр.). Учить этому необходимо заранее, до начала работы над проектом, когда эти умения потребуются. Безусловно, если учитель не вла деет этими методами, ему не следует работать над таким проек том, потому что в любой момент, когда возникнут трудности, когда дети натолкнутся на какие-то подводные камушки, учитель обя зан прийти им на помощь.1
Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает бла гоприятный момент для подачи нового материала. Учитель посто янно «держит руку на пульсе»: нормально ли идет ход деятельно сти, каков уровень самостоятельности. Пускать все на самотек, стихийную самостоятельность нельзя.
4-й этап - презентация
Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обяза телен. Он необходим для завершения работы, для анализа проде ланного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации резуль татов.
Очень важно, чтобы каждое дело было завершенным, поскольку незаконченность работы действует на личность разрушительно. Ощущение законченности появляется на презентации. Когда под ходит время анализировать, подводить итоги проделанной рабо те, ученики относятся к этому как к штатной, плановой ситуа ции. О том, что им это предстоит делать, они знают уже в начале работы над проектом, учитывают при планировании.
Итак, ребята уже поработали, что-то сделали. На первый взгляд, кажется, что работа была нацелена на изготовление некоего про дукта: дети делали макет, или слайд-шоу, или альманах, или шили фольклорный костюм. Но интересующий нас результат про ектной деятельности - это прежде всего ход самой деятельности. Нас, учителей, интересует, как работали дети, реализуя себя, как проявляли свою самостоятельность, что приобрели в смысле но вых знаний и умений. Для учеников момент презентации - предъявление роста своей компетентности, самоанализа.
Результатом работы над проектом является найденный способ ре шения его проблемы.1 О нем и надо рассказать прежде всего, но не просто рассказать, а доказательно, поясняя, как была поставле на проблема, какими были вытекающие из нее цель и задачи про екта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побоч ные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Нелишним будет пояснить, а если это возможно, то и показать, как необходимо осуществлять предлагаемый способ ре шения.
То, что в ходе подготовки к презентации дети готовят, мы назы ваем продуктом проектной деятельности. Это могут быть рисун ки, плакаты, слайд-шоу, видеосюжеты, web-сайт, газета, альма нах, костюмы, макеты, сценарий и прочее. Все это готовится как наглядное предъявление решения проблемы.
Так, если ученики решали проблему коммуникации между двумя соседними селами, расположенными по обе стороны реки, и у них родилась идея наведения понтонного моста через реку, то это не значит, что результатом проекта должен быть наведенный мост. Нет! Результатом работы над проектом будет ход мыслительной деятельности детей, собранная ими информация, приобретенные по ходу работы знания, порожденные и отвергнутые по тем или иным причинам варианты решения проблемы и, наконец, найден ный конструктивный замысел. Об этом замысле необходимо доход чиво и наглядно рассказать, предъявляя результат своей работы. По всей видимости, в этом случае хорошо бы показать эскиз заду манного моста, может быть, какие-то расчеты и характеристики, план или способ проведения работ по его строительству. Вот это и будет презентацией результата работы над проектом.1
Учебный проект тем и отличается от просто коллективно подго товленного мероприятия или групповой работы с представлением наглядных результатов, что демонстрируется главный результат работы над проектом - анализ деятельности и предъявление спо соба решения проблемы проекта.
Поэтому, когда в одной английской школе показывали концерт как результат деятельности в проекте по английской литерату ре, учителя были разочарованы: это был лишь продукт, а резуль тат был скрыт от зрителя. Как дети к этому готовились, как они к этому результату пришли, почему были отобраны те или дру гие произведения, следовало объяснить до начала чтения стихов и показа пьес. Таким образом, результат был предъявлен непра вильно.
Для успешной работы на этапе презентации нужно научить уча щихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурирован ную манеру изложения материала. Понадобятся приемы самоана лиза и рефлексии - здесь без этого не обойтись.
На этапе презентации роль учителя значительно возрастает. Он обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и вос питательный эффекты были максимальными. (Об этом подробнее в разделе «Формы презентаций и учебно-воспитательный эф фект»
Погружение в проект.
Метод учебных проектов - одна из |
