«Обобщение знаний об имени существительном»
Скачать 0.93 Mb.
|
Вот пример кроссворда, составленного группой учащихся 3 класса.
К учебно-методическому комплекту А. А. Плешакова «Окружающий мир» прилагаются тесты с выбором ответа по всем темам. Автор пособия «Тесты» Тихомирова Е.М. В каждом тематическом тесте 10 вопросов. Например, в тесте по теме «Разнообразие животных» предлагаются такие вопросы с выбором ответа: «К какой группе животных относятся морские ежи и морские звёзды?» (моллюски, ракообразные, иглокожие); «К какой группе животных относятся клещи и скорпионы?» (паукообразные, черви, насекомые) и т. д. Предлагаемые ответы обозначены геометрическими фигурами: треугольником, квадратом, кругом. Нужно выбрать ответ и обозначить его соответствующей фигурой. После выполнения теста ребята сверяют свои ответы с модульным ответом, предложенным учителем на доске и показывают свою оценку. С нормами оценивания они знакомятся заранее. Тесты позволяют быстро и эффективно проверить знания учащихся. Младшим школьникам нравится такой вид контроля знаний, он повышает интерес и мотивацию к изучению предмета. Результаты проверки обычно подтверждают достаточно высокий уровень усвоения учебного материала. Рефлексия учебной деятельности Учитель: вернёмся к целям нашего урока.
Каждой группе выдаётся оценочный лист-таблица: ребятам предлагается заполнить 3 графы этой таблицы. Для рефлексии использовано упражнение «Плюс-минус-интересно», которое можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Это упражнение позволяет взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Проанализировав оценочные листы учащихся, могу сказать, что занятие получилось интересным, познавательным и полезным для всех ребят. Третьеклассникам понравились тренировочные упражнения по быстрому поиску информации в словарях и справочниках, самостоятельному толкованию понятий, пониманию и преобразованию текстовой информации. Отрадно, что третья часть учащихся изъявила желание самостоятельно найти дополнительную информацию по теме, представить её одноклассникам. Общий уровень сформированности операционных компонентов (информационный поиск, предметно-аналитическая деятельность, перекодировка информации и её хранение) информационной культуры учащихся 3 класса близок к базовому. Можно провести в конце урока и рефлексию работы в группе. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы, который можно оценить по следующему алгоритму: Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания? - делало её более эффективной - тормозило выполнение задания - не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?
Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?
Какой стиль общения преобладал в работе?
Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?
Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?
Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т. д. Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности. Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
Удивиться тайнам окружающего мира может помочь применение исследовательского обучения, а испытать радость творчества и восторг открытия можно в индивидуальной или совместной со сверстниками деятельности. Применение исследовательского подхода позволяет поставить ученика в активную позицию исследователя, познающего окружающий мир с его закономерностями, противоречиями и загадками. Этот метод обеспечивает высокий уровень самостоятельности у младшего школьника в процессе учения, предполагает не только индивидуальный, но и групповой совместный поиск необходимой информации обучающимися. Индивидуальное творчество ученика, самостоятельные эксперименты и совместные формы группового исследования становятся необходимыми составляющими обучения. При таком построении процесса обучения обеспечивается развитие коммуникативной сферы у учащихся, их способностей к сотрудничеству, пониманию других людей и самого себя. Младшие школьники приобретают мыслительные и исследовательские умения, без которых невозможно самостоятельное выполнение исследовательской деятельности. Результат исследовательской работы - развитие коммуникативных и исследовательских умений у младших школьников, высокая познавательная и учебная мотивация обучающихся - обеспечивает учителю поддержку его творческих усилий и подлинное удовлетворение от педагогической деятельности. При проведении исследований у учащихся постепенно формируются исследовательские умения. Под исследовательскими умениями понимается готовность к осуществлению исследовательской деятельности на основе использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств деятельности, направленной на изучение и выяснение процессов, фактов, явлений. Под общими исследовательскими умениями будем понимать следующие: умение видеть проблемы; умение выдвигать гипотезы; умение задавать вопросы, умение давать определение понятиям; умение классифицировать; умение наблюдения; умение проведения экспериментов; умение делать выводы и умозаключения; умение структурирования материала; умения работы с текстом; умение доказывать и защищать свои идеи. Именно без этих умений невозможно перейти к выполнению исследовательских работ. В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня: • первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику; • второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно; • третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение. Исследования можно классифицировать по-разному: • по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные); • по месту проведения (урочные и внеурочные); • по времени (кратковременные и долговременные); • по теме (предметные или свободные); • по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу). Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместное с учеником определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ. Умение видеть проблемы – свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и все же можно специально подобрать упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной задачи. Можно предложить учащимся следующие задания. «Посмотри на мир другими глазами». Читаем ученикам неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…» Затем просим продолжить рассказ. Но делать это необходимо несколькими способами. Например: «Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, мэр города, ворона, сидящая на дереве, зайчик или лисичка в лесу». Можно придумать множество аналогичных рассказов, и используя их сюжеты. Учить детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения. «Составь рассказ от имени чужого персонажа». Хорошим заданием для развития умения смотреть на мир «другими глазами» является составление рассказов от имени самых разных людей, живых существ и даже неживых объектов. Формулируем учащимся следующее задание: «Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, домашним животным, человеком определенной профессии. Опишите один день вашей воображаемой жизни». При выполнении такого задания надо поощрять самые интересные, самые изобретательные, оригинальные детские ответы, отмечать каждый неожиданный поворот сюжетной линии, каждую черточку, свидетельствующую о глубине проникновения учеником в новый, непривычный для себя образ. Известный американский психолог Э.П. Торранс разработал следующие методики. Он показывал своим ученикам картинки с изображениями людей, животных и предлагал задать вопросы тому, кто изображён. Либо попытаться ответить на вопрос о том, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображён на рисунке. В качестве упражнения для тренировки умения задавать вопросы можно использовать задание: определи загаданное слово. Ученики задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явная связь. Более сложный вариант. Один из учеников загадывает слово. Держит его в тайне, сообщая всем только первый звук (букву). Участники задают вопросы, чтобы отгадать предмет. Ученик, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». Для развития умений задавать вопросы можно использовать игровую форму. Игра «Угадай, о чём спросили». Ученику, вышедшему к доске, даётся несколько карточек с вопросами. Он читает вопрос «про себя» и громко отвечает на него. Всем остальным ученикам надо догадаться, каким был вопрос. Образцы вопросов: Какой окрас обычно имеют лисы? Почему совы охотятся ночью? Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона? Чем питаются в космосе космонавты? Игра «Вопросы незнакомца». Ученика просят представить, что он говорит с незнакомым сверстником (либо с незнакомым взрослым, с незнакомым маленьким ребенком и др.). Затем просят ученика подумать и сказать, какие вопросы задал бы ему незнакомец в первую очередь? Прием «6 W». Этот прием напоминает детскую игру «купи слоника». Напомним. Подходит один ребенок к другому и говорит: «Купи слоника!». Тот отвечает: «Не нужен мне никакой слоник!». А первый возражает: «Все говорят: Не нужен мне никакой слоник!, а ты купи слоника!». Этот диалог может длиться бесконечно долго. Помимо выдержки и терпения он развивает умение найти такую словесную конструкцию, которая позволяет успешно выйти из сложной ситуации. Чем-то на эту игру похож прием 6 «W». «W» — это первая буква вопросительного слова «Why?», которое переводится с английского языка не только как «Почему?», но и как «Зачем?», «По какой причине?» и т.д. Прием «6 W» позволяет научиться сформулировать вопрос так, чтобы определить неизвестную область в рамках вроде бы уже полностью изученной темы. Все вопросы и ответы следует записывать. Одно условие — ответы не должны повторяться. Иногда бывает, что учащиеся не могут ответить на вопрос и раздраженно говорят: «Почему-почему…Да потому!». Для подобных случаев есть специальная рубрика «Потому!», куда записываются вопросы, вызывающие желание ответить резко. Вроде бы — мелочь, но с ее введением общение между учащимися стало проходить в еще более доброжелательной атмосфере, и графа «Потому» заполняется редко. «Ромашка вопросов» или «Ромашка Блума». Систематика вопросов, основанная на созданной известным американским психологом и педагогом Б. Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), достаточно популярна в мире современного образования. Начался этап модификаций: уточнялись формулировки вопросов, придумывались различные способы использования на занятиях самой формы «ромашки». В результате была создана «Ромашка вопросов», которую в России по-прежнему упорно называют «Ромашкой Блума». Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, ты сказал о…?». Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что …?». Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности. Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?» Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д. Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим. «Где вы в обычной жизни можете наблюдать листопад?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?». При использовании «Ромашки вопросов» в младших классах лучше всего сделать визуальное оформление. Детям нравится формулировать вопросы по какой-либо теме, записывая их на соответствующие «лепестки». Для развития исследовательских умений наблюдать целесообразно провести следующее упражнение. Поставить перед учащимися какую-нибудь яркую игрушку (предмет мебели, книгу). Лучше, если этот предмет ярко окрашен и имеет много деталей, тогда он воспринимается и запоминается легче. Даем учащимся инструкцию: рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаем школьникам закрыть глаза. Уберем предмет и попросим их вспомнить и назвать все его детали. Затем вновь предъявим учащимся этот же предмет и побеседуем о том, что мы назвали, а что не заметили и не назвали, что осталось за пределами создавшегося у учащихся мысленного образа этого предмета. Это упражнение надо повторять периодически, постоянно меняя предметы для наблюдения. Задание «Парные картинки, содержащие различия» направлено на развития внимания и наблюдательности. Задания, направленные на развития внимания и наблюдательности, можно давать при изучении практически любых тем. Затем задача усложняется. Требуется найти два одинаковых изображения или два одинаковых квадрата. Эти задания требуют аналитического мышления. Хорошую возможность для развития способности к наблюдению и анализировать зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками. Например, «Найди ошибки художника». Следующие задания более сложные. Решения заданий заключаются в том, чтобы учащиеся, рассматривая (или вспоминая) различные реальные природные объекты (людей, животных, птиц, деревья и других) учились находить в их сложных формах аналогии с простыми геометрическими телами (шаром, кубом, цилиндром, конусом и др.) или какими-либо другими предметами. Например: «На какую геометрическую фигуру похожа голова человека? Какую фигуру напоминает ствол дерева? На какую геометрическую фигуру похожи шипы роз?» Развивать умение классифицировать лучше с простых заданий. «Продолжи ряды». Например: полезные ископаемые – это уголь, нефть, руда, алмазы. Игрушки - Люди - Деревья - Животные - Интересное задание на умение классифицировать предлагали в своих экспериментах американские психологи Р. Олвер и Дж. Хонрсби . Учащимся предъявляют маленькие карточки с напечатанными словами (на одной карточке одно слово). Учитель их громко произносит и просит учащихся сказать, чем похожи и чем отличаются названные предметы. Например: «Чем похожи (или отличаются) банан и персик?». Затем к двум первым словам присоединялось слово «картофель» и учитель снова спрашивает учащихся: «Чем отличаются и чем схожи эти три предмета?» После этого к трем предыдущим словам присоединялось слово «мясо». И задание повторялось, только надо было уже охарактеризовать сходство и различие четырех. Одним из базовых исследовательских умений является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления. Гипотезы рождаются в результате логических рассуждений. При развитии умения выдвигать гипотезы лучше следовать принципу «чем больше, тем лучше». Для таких занятий годятся самые фантастические и «провокационные» идеи. Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск. В умении вырабатывать гипотезы можно и нужно специально тренироваться. Для этого предлагаем учащимся простое упражнение. Предлагаем им подумать над вопросами: – как птицы узнают дорогу на юг? Почему весной появляются почки на деревьях? Почему течет вода? Почему дует ветер? Почему металлические самолеты летают? Почему бывают день и ночь? При обдумывании ответов у учащихся возникли следующие гипотезы: «Птицы определяют дорогу по солнцу и звездам», «Птицы сверху видят растения, они указывают им направления полета», «Птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу», «Птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним», «А может быть, у них есть внутренний природный компас, почти такой, как в самолете или на корабле?» Для развития исследовательских умений наблюдать целесообразно провести следующее упражнение. Поставить перед учащимися какую-нибудь яркую игрушку (предмет мебели, книгу). Лучше, если этот предмет ярко окрашен и имеет много деталей, тогда он воспринимается и запоминается легче. Даем учащимся инструкцию: рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаем школьникам закрыть глаза. Уберем предмет и попросим их вспомнить и назвать все его детали. Затем вновь предъявим учащимся этот же предмет и побеседуем о том, что мы назвали, а что не заметили и не назвали, что осталось за пределами создавшегося у учащихся мысленного образа этого предмета. Это упражнение надо повторять периодически, постоянно меняя предметы для наблюдения. Задание «Парные картинки, содержащие различия» направлено на развития внимания и наблюдательности. Задания, направленные на развития внимания и наблюдательности, можно давать при изучении практически любых тем. Затем задача усложняется. Требуется найти два одинаковых изображения или два одинаковых квадрата. Эти задания требуют аналитического мышления. Хорошую возможность для развития способности к наблюдению и анализировать зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками. Например, «Найди ошибки художника». Следующие задания более сложные. Решения заданий заключаются в том, чтобы учащиеся, рассматривая (или вспоминая) различные реальные природные объекты (людей, животных, птиц, деревья и других) учились находить в их сложных формах аналогии с простыми геометрическими телами (шаром, кубом, цилиндром, конусом и др.) или какими-либо другими предметами. Например: «На какую геометрическую фигуру похожа голова человека? Какую фигуру напоминает ствол дерева? На какую геометрическую фигуру похожи шипы роз?» Развивать умение классифицировать лучше с простых заданий. «Продолжи ряды». Например: полезные ископаемые – это уголь, нефть, руда, алмазы. Игрушки - Люди - Деревья - Животные - Интересное задание на умение классифицировать предлагали в своих экспериментах американские психологи Р. Олвер и Дж. Хонрсби [37]. Учащимся предъявляют маленькие карточки с напечатанными словами (на одной карточке одно слово). Учитель их громко произносит и просит учащихся сказать, чем похожи и чем отличаются названные предметы. Например: «Чем похожи (отличаются) банан и персик?». Затем к двум первым словам присоединялось слово «картофель» и учитель снова спрашивает учащихся: «Чем отличаются и чем схожи эти три предмета?» После этого к трем предыдущим словам присоединялось слово «мясо». И задание повторялось, только надо было уже охарактеризовать сходство и различие четырех. Одним из базовых исследовательских умений является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления. Гипотезы рождаются в результате логических рассуждений. При развитии умения выдвигать гипотезы лучше следовать принципу «чем больше, тем лучше». Для таких занятий годятся самые фантастические и «провокационные» идеи. Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск. В умении вырабатывать гипотезы можно и нужно специально тренироваться. Для этого предлагаем учащимся простое упражнение. Предлагаем им подумать над вопросами: – как птицы узнают дорогу на юг? Почему весной появляются почки на деревьях? Почему течет вода? Почему дует ветер? Почему металлические самолеты летают? Почему бывают день и ночь? При обдумывании ответов у учащихся могут возникнуть следующие гипотезы: «Птицы определяют дорогу по солнцу и звездам», «Птицы сверху видят растения, они указывают им направления полета», «Птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу», «Птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним», «А может быть, у них есть внутренний природный компас, почти такой, как в самолете или на корабле?» Приведем несколько упражнений, позволяющих тренировать умение вырабатывать гипотезы. Делая предположения, обычно используют следующие слова: может быть; предположим; допустим; возможно; что, если. «Полезный предмет». «При каких обстоятельствах каждый из этих предметов будет очень полезным? Придумайте условия, при которых будут полезными два и более этих предметов». Например: письменный стол, нефтяное месторождение, игрушечный кораблик, апельсин, мобильный телефон, проект постройки дома, чайник, реактивный самолет, букет ромашек. В плане тренировки умения выдвигать гипотезы также можно предложить учащимся упражнение, предполагающее обратное действие. Например, при каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны? Учащимся предлагается высказать несколько гипотез различным обстоятельствам. В качестве предложенных обстоятельств могут быть: «Почему детеныши животных (медвежата, тигрята, волчата, лисята и другие) любят играть? Почему весной тает снег? Почему одни хищные животные охотятся ночью, а другие днем? Почему цветы имеют такую яркую окраску? Почему летом снег в горах не тает? Почему бывают наводнения? Почему зимой идет снег, а летом только дождь? Почему Луна не падает на Землю? Почему самолет оставляет след в небе? Почему многие дети любят компьютерные игры?». Развитие исследовательских умений младших школьников играет огромную роль в осуществлении современных образовательных программ. Развитие исследовательских умений школьников на уроках по окружающему миру – это специально организованная, творческая познавательная деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование общих исследовательских умений, а также формирование познавательных мотивов, новых для учащихся знаний или способностей. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, при учете возрастных особенностей, само исследование быть посильным, интересным и полезным. Для развития исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира необходимо реализовать педагогические условия, такие как ознакомлением младших школьников с содержанием и техникой выполнения исследований; формированием у учащихся умений самостоятельной работы; учетом возрастных особенностей младших школьников. Систематическое проведение методик по развитию исследовательских умений на уроках окружающего мира повышает уровень развития мышления младших школьников. Литература
Урок окружающего мира. 2 класс. Система Л.В. Занкова.ФГОС Тема « Круговорот воды в природе» Использованы интерактивные технологии и ресурс информационно-образовательной среды «Начальная школа Кирилла и Мефодия»
|
Похожие:
 | Ознакомление с новым материалом, закрепление изученного, применение знаний и умений, обобщение и систематизация знаний, проверка... |  | Целью конкурса является: Приобщение студентов к коллективной работе над общей проблемой; Обобщение знаний, полученных студентами... |
| Цель занятия: развивать представление о влиянии энергетики на окружающую среду. Тип занятия: систематизация и обобщение знаний | | Целью преддипломной практики является обобщение и совершенствование знаний и умений студентов по бухгалтерскому учету, проверка возможности... |
| Цель: развивать умение толерантно относиться к людям другой национальности, ценить вклад, который внесла каждая нация в общемировую... | | Обобщение проведено по делам, которые были рассмотрены судами Нижегородской области в 2009г |
| Цель учебной практики обобщение и систематизация знаний и навыков работы студентов по дисциплинам гуманитарного, социального и экономического... | | ... |
| ... | | Вкр имеет своей целью систематизацию, обобщение и закрепление теоретических знаний, практических умений, оценку сформированности... |