Скачать 5.1 Mb.
|
Доля основных и средних школ от общего количества образовательных учреждений составила 69,94% (1575 школ), без учета начальных, вечерних школ и учреждений для детей с ограниченными физическими возможностями. В республике функционируют 238 общеобразовательных учреждений, реализующих программы повышенного уровня, в которых обучается 87,3 тысяч учащихся, что составляет 21,3% от общего числа учащихся. Наибольшие изменения, связанные с дифференциацией школ, классов, учебных программ коснулись среднего и старшего звена школы:
Эти быстрые изменения (практически за последние три года) коснулись всех субъектов образовательного процесса – учителей, детей и их родителей. Учителя в наибольшей степени вовлечены в этот процесс, но далеко не все из них понимают происходящие изменения в системе образования. Поэтому основные ресурсы по повышению квалификации работников образования были направлены на обеспечение внедрения этих изменений. В ближайшей перспективе перечисленные изменения будут продолжаться во всех образовательных учреждениях. Еще меньшее понимание о модернизации системы образования республики имеют родители. Родительские представления об обучении основаны в большей степени на собственном школьном опыте, поэтому понимание глубины происходящих изменений в системе образования большинство из них не имеют. Школьники же совсем не осознают происходящие перемены, т.к. сравнивать им не с чем свое обучение. Многие дети бояться объяснить родителям, что им трудно учиться, что они не понимают учебный материал, и, как следствие, происходит снижение мотивации к обучению и интереса к содержанию учебных предметов. По результатам сдачи ЭГЭ в 2007 г. большинство выпускников школ являются троечниками (средняя оценка по русскому языку – 3,6 балла, по математике – 3,4 балла, по биологии – 3,4 балла, по химии – 3,1 балла). Очевидно, что дети не могут объяснить причины происходящих перемен в системе образования, объяснить, что учителя сами вынуждены обучаться и осваивать новые учебные программы, методики обучения, элективные и профильные курсы апробировать и внедрять их в реальный учебный процесс. Тем не менее, начиная с пятого класса, многие родители постепенно снижают свою активность в посещении школьных мероприятий, родительских собраний, думая, что ребенок вырос и может самостоятельно учиться и только в старшем звене школы активность постепенно возрастает. Такое «легкомысленное» отношение родителей, в условиях быстрых перемен, повышает риски «ухода от возникающих жизненных проблем» у их же собственных детей. С одной стороны – большинство родителей хотели бы видеть своих детей дипломированными специалистами с высшим образованием. С другой – их отстранение от школы в наиболее важный и сложный период обучения, непонимание объективных трудностей, испытываемых детьми в школе, дает основание детям проявлять инфантилизм в отношении построения перспективных жизненных планов. Уверенность детей, что родители, после окончания школы, все равно устроят их в какой-нибудь вуз, позволяет им не думать о будущем, а получать удовольствие от жизни «здесь и сейчас». Такая неосознаваемая позиция детей обедняет их психическое развитие (интеллектуальное и личностное), снижает мотивацию к напряженной деятельности и мотивирует реализацию разных форм активности вне школы и семьи, формирует иждивенческие установки и создает почву для становления соответствующего им мировоззрения. Наиболее сложным моментом для школы и учителей в 2007/2008 уч. году является возвращение в 10-ые классы немотивированных на продолжение учебы в школе учащихся. Изменение приема в УНПО практически заставило вернуться большинство из них в школу и нельзя сказать, что их родители однозначно приветствовали такое решение. В 10-ые классы вернулись учащиеся группы риска и школьники, имеющие большие пробелы в знаниях. Этот факт свидетельствует о том, что классным руководителям придется восстанавливать взаимоотношения с вернувшимися школьниками и их родителями, что возможно только с помощью педагогического такта, мудрости и психолого-педагогической компетентности. При разработке программ мы учитывали ряд существенных моментов.
3.2. Пояснительная записка Переход ребенка из начальной школы на следующую ступень обучения является переломным, затрагивающий изменения во всех сферах личности, в общении и деятельности. По выявленным тенденциям наркоситуации в Республике Татарстан на возраст от 14 и до 18 лет приходится массовый наркотический дебют. Именно в этот период внимание родителей к своим детям особенно необходимо. Главными мотивирующими факторами привлечения родителей к участию в программе являются:
Программа реализует три этапа I уровня Концепции (для большинства родителей) и содержит три учебные программы в соответствии с возрастом детей:
Реализация работы с родителями детей группы риска осуществляется по двум дополнительным учебным программам:
Выделение программ по уровням позволяет разграничить сферы ответственности и компетентности работников школы в проведении профилактической работы с родителями:
Общешкольные профилактические мероприятия с родителями могут проводиться параллельно и отдельная тематика занятий с родителями, по усмотрению администрации школы, может выводиться на эти мероприятия. В программе представлены учебные программы по повышению квалификации педагогов и педагогов-психологов. Особенностью этих программ является разделение на этапы. Прохождение классными руководителями и педагогами-психологами обучения первого этапа (36 часов) уже позволит начать внедрение профилактической программы на основе новых подходов и методов работы. Изменение профилактической работы с узкой антинаркотической пропаганды - на реальную помощь в воспитании успешного человека, является той основой, на которой могут возникнуть доверительные отношения классного руководителя и родителя, повысится доверие к школе и мотивация родителей к активному сотрудничеству с классным руководителем. Специфические (информационно–медицинские) воздействия на родителей могут проводиться во время встреч со специалистами. Они, безусловно, необходимы, но недостаточны, т.к. проблема профилактики приема ПАВ только на их основе принципиально не может быть решена, потому что не устраняются причины, порождающие мотивацию к приему ПАВ. 3.3. Общие рекомендации по адаптации программ и ведению занятий с родителями Программа «Путь к успеху» способствует повышению психолого-педагогической компетентности у родителей. Средства, предлагаемые Программой, не совсем обычны для школьных учителей и педагогов-психологов. Они основаны на технологиях работы с взрослыми людьми, что предполагает новые позиции ведущих занятия с родителями. Поэтому, чтобы Вам было легче внедрять Программу «Путь к успеху», необходимо ознакомиться с общими рекомендациями и краткими методическими рекомендациями к каждой программе для родителей по возрастам детей. Работа по адаптации осуществляется работниками школы по следующему алгоритму:
На этапе самоопределения важно участникам внедрения Программы ответить на следующие вопросы: Как я отношусь к проблеме злоупотребления ПАВ? Что толкает молодежь к употреблению и злоупотреблению ПАВ? Почему родители не могут оградить своих детей от ПАВ? Что я могу сделать как профессионал для изменения ситуации в лучшую сторону? Чем я могу помочь родителям, чтобы они оградили своих детей от ПАВ? Для чего мне это нужно? В чем смысл моей деятельности в школе? И т.п. На этапе анализа проблемы участникам внедрения Программы необходимо ответить на следующие вопросы: Какова наркоситуация в районе, в котором находится школа? Приходилось ли мне лично видеть валяющиеся шприцы? Встречались ли мне на улице или около школы группы подростков или детей, пьющих пиво или курящих? Насколько безопасна для детей уличная жизнь? И т.п. Для определения целевых групп необходимо провести анализ контингента родителей учащихся школы по следующим примерным показателям: - полная семья, неполная семья, опекунство; - возраст; - уровень образования; - сфера занятости или профессиональная деятельность; - уровень занятости (работа с выходными, без выходных, нормированный рабочий день или ненормированный); - количество детей в семье; - предполагаемый воспитательный потенциал семьи (оценивается по поведению и учению учащихся); Следует отметить, что легче всего такой анализ провести классному руководителю, а затем обобщить в целом по школе. В зависимости от типа школы (лицей, гимназия, СОШ и др.), перечень показателей может изменяться, дополняться. Программы адаптируются классными руководителями в зависимости от анализа контингента родителей своего класса и особенностей поведения и учения школьников. Смысл адаптации заключается в том, чтобы максимально приблизить предложенную тематику занятий к восприятию ее родителями конкретного класса. Этого возможно достичь путем применения наиболее приемлемых форм проведения занятий, подачи материала и способов обсуждения тематики с родителями. Анализ ресурсов является наиболее сложным и определяющим этапом для внедрения Программы. Ресурсы можно разделить на внешние и внутренние, на материальные и профессиональные и т.д. Важно начинать анализ с профессиональных, затем внутренних и только потом остальных ресурсов. Это связано с тем, что отсутствие внешних или материальных ресурсов может вообще явиться мотивом для отказа от реализации Программы. Хотя это не совсем правильно, т.к. большинство занятий можно проводить любому классному руководителю или педагогу-психологу в рамках основной деятельности. Планирование внедрения Программы осуществляется в зависимости от анализа профессиональных ресурсов. Желательно предусмотреть работу с родителями в рамках основной деятельности школы. Часть тематики можно выносить на общие родительские собрания по параллелям или общешкольные родительские конференции, которые все равно проводятся школой, часть – на родительские собрания класса, а часть – на специалистов школы. Целесообразно внедрение программы вводить системно, т.е. с 1-го по 11-ый класс, выделяя хотя бы по одному классу из параллели, т.е. в одиннадцати классах школы. Каждый классный руководитель из этих классов может начать занятия с родителями по одной из программ. Каждая программа рассчитана на два года, поэтому по одной и той же программе могут работать два классных руководителя. Например, программу для родителей детей 5-6-х классов внедряют классный руководитель 5-го класса и классный руководитель 6-го класса. Школа самостоятельно может спланировать внедрение, в зависимости от своих профессиональных и других ресурсов. Анализ эффективности внедрения Программы проводится по анкетам из Приложения, отзывам родителей и их активностью в процессе занятий. В Концепции отмечалось, что работа с родителями должна рассматриваться как педагогическая деятельность с взрослыми людьми и опираться на активные методы обучения с использованием технологии формирования критического мышления. В общем виде активный метод обучения – это способ организации учебного процесса, который обеспечивает высокую активность обучаемых. Результатом обучения являются:
Основная задача ведущего занятия – подготовить необходимый материал, написать сценарий и организовать обсуждение этого материала с родителями. Ниже представлены основные активные формы обучения. Дискуссия. Проведение дискуссии связано с немалым количеством трудностей. Прежде всего, необходимо, чтобы участники ясно представляли себе предмет, общие рамки дискуссии и порядок ее проведения. Организуя дискуссию, ведущий должен обратить специальное внимание на то, чтобы создать благоприятную, психологически комфортную обстановку. Кроме того, важно предварительное прояснение темы, вопроса. Вводная часть строится так, чтобы актуализировать имеющиеся у участников знания, ввести необходимую информацию, создать интерес к проблеме. Вводная часть – важный и необходимый элемент в любой дискуссии, так как участники интеллектуально и эмоционально настраиваются на работу, на предстоящее обсуждение. Варианты организации вводной части могут быть следующие:
Любой из вариантов не должен занимать много времени, чтобы можно было быстрее перейти к дискуссии. Приемы введения в дискуссию:
Опыт проведения дискуссий показывает, что необходимо избегать «застревания» на каком-либо из вводных моментов, иначе саму дискуссию будет очень трудно или невозможно «завести». Преимущества работы в группе:
Организовывая дискуссию, следует обратить внимание на следующие недостатки работы в группе:
Участников группы необходимо познакомить с правилами ведения дискуссии:
Деловая игра. Деловая игра – средство развития творческого мышления; это достижение игровой и познавательной цели; это выполнение правил и взаимодействие в рамках отведенной игровой роли; это проектирование деятельности, которая затем будет реализовываться. Основные признаки деловой игры:
- эффективность принимаемых участниками игры решений; - межгрупповое взаимодействие участников деловой игры (быстрота в принятии решений, количество и качество внесенных контрпредложений по решениям, аргументированность при защите своих решений); - взаимодействие участников игры внутри игровых групп; - личностные качества участников деловой игры. Имитационная игра. К имитационным играм относятся игры, где отсутствуют один или несколько признаков ролевой или деловой игры. Для всех имитационных игр характерно то, что они могут быть реализованы практически с той же игровой процедурой на других объектах, причем самых различных по структуре, целевому назначению и содержанию. Основные характеристические признаки имитационных игр:
Ролевая игра. Основное внимание при разработке ролевой игры необходимо уделить выбору ситуации, по которой необходимо не только принять решение, но и разыграть ее. Анализ конкретной ситуации предполагает отработку умений в заданных условиях игры. По результатам игры рекомендуется общая дискуссия и возможное повторное проигрывание ситуации с новыми условиями. |
Межведомственная комиссия совета безопасности республики татарстан по противодействию злоупотребления наркотическими средствами и... | Управление федеральной службы российской феедерации по контролю за оборотом наркотиков по республике бурятия | ||
Еспубликанский этап Ежегодной Всероссийской Олимпиады научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности... | Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, n 22, ст. 3169, n 35, ст. 5092; 2012, n 28, ст. 3908, n 36, ст. 4903, n 50... | ||
Российской Федерации, Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков от 29 декабря 2005 г. N 39/1070/1021/253/780/353/399... | Федерации, Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков от 29 декабря 2005 г. №39/1070/1021/253/780/353/399... | ||
Российской Федерации, Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков от 29 декабря 2005 г. N 39/1070/1021/253/780/353/399... | Российской Федерации, Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков от 29 декабря 2005 г. N 39/1070/1021/253/780/353/399... | ||
Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 2005, n 6, ст. 439) и в целях проведения конкурсов на замещение... | Брифинг с участием руководителя Управления фнс россии по Республике Татарстан М. А. Сафиуллина |
Поиск Главная страница   Заполнение бланков   Бланки   Договоры   Документы    |