Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» «Психолого-педагогическая и социальная помощь детям,
Скачать 6.85 Mb.
|
Функция формирования положительных качеств личности - реализуется через: формирование положительных установок личности и привычек поведения, таких как настойчивость, воля, упорство» аккуратность, добросовестность честность, дисциплинированность, и т.д. В процессе труда происходит формирование также и нравственных качеств личности. Функция изучения личности. Реализация этой функции обусловлена тем, что в процессе труда наиболее полно раскрывается личность, что создает благоприятные условия для ее изучения. Так, в процессе труда легко выявляются такие свойства личности, как собранность, деловитость, трудолюбие, эгоизм, лень, расхлябанность и пр. Функция переориентации отрицательной направленности личности. Реализация функции обусловлена тем, что труд, в особенности коллективный, производительный, высоко механизированный, включает личность в такие отношения, которые требуют от нее социально положительной деятельности. Перечисленные функции труда как средства перевоспитания убедительно показывают наличие специфических психологических аспектов в его организации. Основные направления приложения достижений психологии в деле трудового воспитания подростков:
Повышение эффективности трудового обучения подростков на основе рекомендаций психолого-педагогической науки. Это только основные направления приложения психолого-педагогической науки в деле повышения эффективности трудового воспитания подростков, но и они свидетельствуют о том, что многие задачи могут быть решены с помощью психологии и педагогики. Следует отметить, что цель наказания достигаются в полной мере лишь тогда, когда подростки в процессе его исполнения привлекаются к труду [27]. В условиях СОШ закрытого типа труд подростков зачастую лишен техсвойств, которые обеспечивают его высокую воспитательную функцию. Основным фактором, ослабляющим воспитательные свойства труда, является относительная несвобода выбора рода занятий в условиях СОШ закрытого типа. Известно, что выбор рода занятий в условиях СОШ закрытого типа обеспечивается в рамках организованного в нем производства. Большинство подростков считают выполняемую в СОШ закрытого типа работу нетворческой, в которой нельзя проявить свою индивидуальность. По-видимому, это не лишено оснований. Не случайно в местах исправления очень часто развиваются различные промыслы, такие как чеканка, резьба. Изготавливаются ручки, хлебницы, подростки рисуют, выжигают и т. д. Таким образом, природа труда в условиях СОШ закрытого типа носит двойственный характер: с одной стороны, труд является средством исправления подростков, формирования у них социально положительных свойств личности, с другой стороны, принудительный характер труда оказывает негативное влияние на его воспитательные возможности. Эти действенность и противоречивость труда значительно осложняют деятельность педагогов СОШ закрытого типа, перед которыми стоит сложная задача формирования мотивов того вида трудовой деятельности, которая может быть осуществлена в данной СОШ закрытого типа. В условиях СОШ закрытого типа зачастую не удается в полной мере реализовать соответствие труда специальным трудовым навыкам, имеющимся у подростка, то есть обеспечить соответствие труда качеству рабочей силы подростка, его духовным и физическим способностям. Поэтому особую важность приобретает наличие психологической, готовности к труду. Психологическая готовность к труду характеризуется заблаговременным настроем подростка на производительный труд, освобождением от условностей исправительной романтики. Формирование мотивов труда подростков. Важными психологическими факторами, влияющими на формирование мотивов труда, являются:
Влияние содержания труда на мотивы трудовой деятельности весьма заметно. Известно, что некоторым профессиям подростки обучаются значительно охотнее, чем остальным. Так, профессии электрогазосварщика, наладчика, монтажника, слесаря-инструментальщика, слесаря-сборщика, механика, шофера и ряд других пользуются значительной популярностью среди подростков. В то же время, существуют «непрестижные» профессии, овладевать которыми подростки не хотят. Например, для мальчиков «непрестижными» являются: вязание сеток, швейное производство, изготовление тары, «лесные» специальности (сучкоруб, чокеровщик, вальщик) и т. д. Как показывают опросы, подростки стремятся выбрать профессию с учетом перспективы работы после освобождения, что всячески необходимо поддерживать. Организация процесса труда в условиях СОШ закрытого типа имеет большее значение в сравнении с организацией труда на свободе потому, что, как правило, подростков нужно не только обеспечить работой, но и выработать у них привычку к труду. На практике еще существует мнение, что достаточно подростков поставить на рабочее место - и процесс перевоспитания начался. Это ошибочное мнение, так как труд сам по себе, не подкрепленный соответствующей организационной деятельностью, не соединенный с другими средствами воздействия, может оказаться нейтральным процессом. На это совершенно справедливо указывал А. С. Макаренко. Организация процесса труда должна поставить подростка в такие рамки, которые не давали бы ему возможности бесцельно проводить рабочее время, под видом получения инструмента и материала ходить по территории предприятия, иметь возможность скрываться в подсобных помещениях и т. д., так как это может нарушить процесс формирования привычки к труду. По словам К. Д. Ушинского, воспитание привычки к труду необходимо потому, что «дельный, серьезный труд всегда тяжел». Боязнь труда, ощущаемая подростками, не прошедшими трудовой закалки в оптимальные возрастные сроки, отрицательно-неприязненное отношение к нему является психическим состоянием, которое в запушенном виде проявляется как привычка - своеобразная привычка к тунеядству, то есть существованию за счет средств, добытых нетрудовым путем [5]. К сожалению, такая вредная привычка обладает опасной живучестью, как и всякая другая, ставшая свойством характера человека. По этому поводу К. Д. Ушинский писал: «Если бы для искоренения вредной привычки достаточно было одновременного, хотя самого энергичного усилия над собой, тогда не трудно было бы от нее избавиться... Но в том-то и беда, что привычки, становясь понемногу и в течение времени, искореняются точно так, же понемногу и после продолжительной борьбы с нею». Важным элементом организации труда подростков является оценка качества труда и поведения подростка, система его морального и материального стимулирования. Это позволяет повысить воспитательные возможности труда, исключить случаи паразитирования, присвоения результатов труда отрицательной частью подростков, предотвратить конфликты и связанные с. этим нарушения режима отбывания наказания. Объективная оценка труда подростка служит сильным стимулом повышения производительности труда. На мотивы трудовой деятельности подростков существенное влияние оказывает такое явление, как климат в производственной группе. Одним из показателей климата является степень участия всех членов группы в труде. Большую роль в создании здорового морального климата в группе может сыграть создание советов групп и советов, ответственных по группам. Наличие этих органов позволяет свести к минимуму возможность злоупотреблений со стороны ответственных подростков и создает своего рода «буфер» в конфликтах между ответственным подростком и подростком находящегося в его группе, не выполняющими трудовых обязанностей. Таким образом, общественно-полезный, производственный труд подростков только тогда будет эффективным средством исправления, когда будут в достаточной степени учитываться психологические особенности личности, психология труда, психологические условия производственного процесса[64]. Рекомендуемые методы работы педагогам, работающим в Исправительных учреждениях. Ниже изложены методы работы, при помощи которых педагоги смогут стимулировать одобряемое поведение и уменьшать неодобряемое (таб 4). Таблица 4 Методы обучения одобряемому поведению
Педагоги, работающие с группами, часто прибегают к подобным методам работы, тем самым, подкрепляя положительное поведение подростка. Лучше всего при этом обратить внимание на то, чем подросток в данный момент занят, не на свойства самого подростка (скажем, на цвет волос). Пример: Педагог группы: «Привет, Алеша! Вы с Игорем в саду были? Молодцы!» (Метод обратной связи похож на предыдущий метод работы, но используется именно для того, чтобы объяснить подростку, что он правильно поступает и, почему это правильно.). Педагог группы: "Послушай-ка меня, Наташа! Здорово, что ты одна во время рисования спокойно сидела за столом. Таким образом, и остальные тоже спокойно и с удовольствием могли заниматься своим делом". Метод обратной связи используется тогда, когда ребенок уже занят чем-нибудь положительным. Метод объяснения используется тогда, когда ребенок не проявляет определенного поведения, ожидаемого от него в данной ситуации. В данном случае речь идет о том, что подросток не может делать, или о новой для него ситуации. Позднее будет приведен пример, из которого явствует, что педагог группы может пользоваться объяснением и в том случае, если подросток делает определенные вещи неправильно или проявляет не одобряемое поведение. При объяснении некоторых навыков показ их педагогом, руководителем группы как бы само собой разумеющееся явление. Чистка зубов - хороший тому пример. Руководитель группы: «Смотри, Петя! Вот моя зубная щетка. Я сейчас тебе скажу, когда и, во сколько надо чистить зубы. «Вот так. Видишь?». «Во столько понял?». Прием показа можно использовать при тренировке разнообразных навыков: показать, как моют посуду, как правильно о чем-нибудь попросить кого-нибудь и т.д. Тренировка - это еще шаг вперед по сравнению с наказом и показом. Педагог группы просит подростка поупражняться в навыке под своим присмотром, давая при этом наказы, если в этом есть необходимость, и, в особенности, осуществляя обратную связь и наделяя подростка похвалами за то, что он упражняется в навыках. Пример. Ситуация с Петей продолжается следующим образом: Я тебе показал, где и, когда надо. А теперь - ты. (Петя начинает чистить зубы) Молодец, Петя! Не забудь когда надо чистить зубы. Вот так Отлично!. Если подросток ведет себя нежелательным образом необходимо немедленно вмешаться, особенно, если подобное поведение мешает другим детям или наносит ущерб. Пример. Коля очень сердит. Пнув стену в школе, с нее посыпалась известка. Педагог группы говорит: «Посмотри на меня, Николай! Ты ломаешь стену в школе. Сейчас же прекрати!». При применении метода прекращения, или прерывания, подростки не учатся новым навыкам. Лучше в такой ситуации дать наказ. Вступить в контакт не всегда удается, поэтому педагог группы переходит к следующим фазам, даже если подросток не сразу реагирует. Соблюдайте осторожность при физических контактах (никогда не прикасайтесь к подросткам - в крайних случаях). Можно вступить в контакт с подростком, описывая то, что видишь. К примеру: «Николай, ты ломаешь стену». Не задавайте при этом никаких вопросов. Нет смысла, например, спрашивать подростка о том, не сердится ли он, ведь это и так ясно. Нет смысла спрашивать и о том, почему он сердится. Сначала нужно привести ситуацию в норму, и только после этого педагог группы может спросить подростка, почему он сердится. Ранее шла речь о том, что объяснение применяется тогда, когда подросток не может что-то сделать или когда он находится в новой для него ситуации. Педагог группы может пользоваться объяснением и в том случае, если подросток проявляет не одобряемое поведение. Подросток может быть и знаком с данным навыком, пояснение в данном случае нужно для того, чтобы ясно показать ему, что именно в данный момент нужно применить известный ему навык. Важно, чтобы педагог группы сказал то, что подростку нужно сделать, не называя при этом то, что не надо делать. Далее необходимо помнить о моментах, используемых при методе "прерывания". Пример. Люба истерически кричит Ире, используя при этом грубые ругательства, чтобы та не трогала ее вещи. Педагог группы говорит: «Послушай меня, Любовь! Разговаривай с Ирой нормально и на два тона потише. Скажи Ире, к примеру, что тебе не хотелось бы, чтобы она брала твои вещи». В это время важно, чтобы педагог группы понимал, что происходит. Если окажется, что Люба поругалась с Ирой и, поэтому не хочет, чтобы та брала ее вещи, можно все обставить таким образом. «Люба, попытайся сначала помириться с Ирой». Далее педагог группы может обговорить с Любой, как ей это лучше всего сделать. Если подростку не хватает навыков для примирения, педагог может поговорить с обеими и попробовать найти решение. Предлагаемые методы работы необходимо предварительно изучить с психологами, потренироваться в их применении на конкретных примерах. Лучшая форма обучения педагогов данным методам - активные практические занятия в виде тренинга или упражнений. В СОШ зарытого типа постоянно возникают между руководством, педагогами и воспитанниками трудные ситуации, что само собой разумеется: подростки находятся там из-за проблемного и неадекватного поведения. Происходят драки, подростки убегают, случаются кражи и другие преступления. Стратегия, применяемая в обычных ситуациях для интенсификации соревнования, используется и во время инцидентов и кризисных ситуаций. В трудных обстоятельствах терапия продолжается. Для работы с подростками специалисты должны разграничить понятия «инцидент» и «кризис». Обсудим пять основных принципов, важных для использования во время кризисных ситуаций и инцидентов. Нами будет рассказано о том, как уменьшить напряжение, используя невербальное поведение. А затем - о методах остановки и преломления неадекватного поведения [62]. Инциденты - это ситуации, при которых один или несколько подростков (настойчиво) проявляют неадекватное поведение, (временно) нарушающее ежедневный распорядок дня. Неадекватное поведение, заключающееся, например, в несоблюдении указаний руководства группы, воспитателей, является обременительным, но его можно, проявляя известную настойчивость, остановить или преломить. В этом случае речь еще не идет об угрозах или агрессии физического характера. Кризисные ситуации - это ситуации, при которых один или несколько подростков настойчиво проявляют неадекватное поведение, ломающее ежедневный распорядок дня, а также ситуации, при которых лицам угрожают или нападают на них. Во время инцидентов и кризисов важны, пять основных принципов:
Рассмотрим каждый из этих принципов более подробно: Предпочтение отдается ежедневному распорядку дня. При нарушении или ломке ежедневного распорядка дня воспитанники, не причастные к инциденту или кризису непосредственно, не смогут заниматься, как они привыкли, своими обычными делами. Это повышает вероятность проявления неадекватного поведения. По этой причине следует при инцидентах или кризисах отдать предпочтение созданию «рабочей» ситуации, чего добиваются, восстанавливая ежедневный режим дня. В некоторых случаях это приведет к тому, что интересы других воспитанников будут соблюдены в ущерб интересов подростка, причастного к кризису или инциденту. Отдавая предпочтение соблюдению режима дня, педагоги, руководители группы, естественно, не оставляют без внимания подростка, причастного к кризису или инциденту. Сначала руководитель группы обеспечивает продолжение соблюдения режима дня, а затем обращает внимание на данного подростка. С самого начала принимают решительные меры. Поведение редко представляет собой одно независимое событие, чаще оно состоит из цепочки действий, включающей в себя различные звенья. При неадекватном поведении серьезность отклонений в поведении часто возрастает по цепочке. Чаще всего инциденты и кризисные ситуации можно предотвратить, вмешавшись в самом начале в цепочку поведения, используя обратную связь или наставления. Убедившись в том, что подросток не прервет расширяющуюся цепочку агрессивного поведения, необходимо быстро действовать. Назревающие инциденты и кризисные ситуации почти никогда не исчезают сами по себе, если занять выжидательную позицию. Подросток получает информацию о том, какие навыки ему необходимы. Инциденты и кризисные ситуации часто дают возможность увидеть, какие задания для некоторых подростков представляют особенную трудность и каких навыков им не хватает. Используя понятие навыков, очень важно в этот момент объяснить поведение подростка, послужившее поводом к инциденту или кризису. Тому есть две причины. Во-первых, очень важно объяснить данному подростку, что именно он ответственен за нарушение режима дня, а не руководство группы или другие подростки, присутствующие при инциденте или кризисе. Во-вторых, руководству группы легче будет дать наставление, после того, как были названы недостающие навыки. Попросите помощи и разделите роли. Хорошие «руководители групп, педагоги могут попросить помощи, так как-то не является признаком слабости, а свидетельствует о профессионализме, поскольку они предвидят, что краткое обсуждение, совет или кратковременная помощь необходимы. Помощи можно попросить у руководителей группы, одновременно с вами работающих, у руководителей другой группы, находящихся неподалеку, у сопровождающих. Хорошее распределение ролей очень важно. Руководители групп, которых просят о помощи, иногда стараются «дополнить» действия коллеги и направляют свое внимание на подростков, создающих в этот момент проблемы. Подобные действия могут иметь эффект, противоположный ожидаемому: у некоторых подростков неадекватное поведение усиливается, при привлечении второго авторитетного взрослого. Поэтому второму руководителю группы лучше взять на себя поддерживающую роль. Ему надо направить свое внимание на подростков, не задействованных в инциденте или, что еще лучше, возобновить прерванный распорядок дня, поставив, например, чайник. В этом случае речь идет о дополняющей роли помощника. Личная безопасность окружающих получает приоритет. Продолжение повседневного режима дня и вмешательство в начале конфликта - действия, могущие предотвратить насилие и, таким образом, усилить безопасность руководства и воспитанников. Безопасность можно увеличить, приняв превентивные меры. Например, обустроить помещение группы и другие помещения, где находятся подростки, таким образом, чтобы всегда были возможности вести наблюдение и вмешаться. Кроме того, ключи надо всегда держать при себе. И все же, в СОШ зарытого типа, иногда возникают ситуации, угрожающие безопасности педагогов, руководителей и воспитанников. В этом случае безопасность получает приоритет. Очень важно обратиться за помощью при подобной ситуации. При этом речь, в основном, будет идти о коллегах или других взрослых, работающих в Учреждении. Иногда других воспитанников можно наделить ролью, повышающей безопасность. Во время драки в группе присутствуют Другие воспитанники, руководитель, поэтому педагог может попросить одного из них, лучше всего того, кто обладает наибольшим количеством навыков, выйти с детьми, не участвующими в драке, и подождать за пределами помещения. Принцип личной безопасности означает, что иногда придется примириться с тем, что в обычных условиях является неприемлемым. Увидев, что подросток, допустим, отламывает ножки у стула, руководство группы может дать возможность ему это сделать, так как сначала необходимо увести из комнаты других подростков. Рассмотрим некоторые аспекты невербального поведения. При этом надо помнить о том, что каждый человек выработал собственную манеру разговора, взгляда и движений, что человеческая внешность обладает определенной силой выражения. Пространственное положение педагога по отношению к подростку. Та пространственная позиция, которую руководитель группы занимает по отношению к подростку, является важным невербальным аспектом коммуникации. Чем меньше расстояние, тем большее впечатление производят слова руководителя. Оптимально близким является расстояние в метр или полтора (для западного общества). Если человек переступает эту границу, он, или имеет интимные отношения с другим, или его действия будут при этом тем другим восприниматься как помеха. У детей эта граница находится чуть ближе. При инцидентах и кризисных ситуациях для разговора необходимо расстояние увеличить по сравнению с обычным. Звуки голоса и визуальный контакт. Кроме того, что голос может звучать громко или тихо, существенную роль при разговоре играет еще и разница в тоне и скорости речи. Предложения и слова, в конце которых тон повышается, содержат в себе вопрос, («Ты мне не поможешь?») или указывают на то, что говорящий хочет что-то завершить и перейти к другому вопросу: («Пойду, помогу Марко. Как закончишь собирать траву, ты - свободен. Хорошо?»). Когда голос понижается, коммуникация становится более категоричной. В голландском языке существует для этого подходящее выражение: «И точка! (Баста!)». Руководители групп, заканчивая свое предложение «весомой точкой», дают понять, что они считают исполнение своего распоряжения само собой разумеющимся. Движения руководителей, педагогов должны быть хорошо предсказуемыми. Это повышает чувство безопасности у подростков. Многие из них прошли через жестокое обращение и пугаются неожиданных движений. Особенно это актуально во время инцидентов и кризисов. Медлительные, чуть заторможенные движения несут в себе покой. При инцидентах и кризисах у руководителей возникает потребность быстрее передвигаться, но спокойствие можно увеличить именно замедлением движений. Существуют определенные движения, легко вызывающие беспокойство и обратную реакцию. К примеру, поднятый кверху или вытянутый вперед палец. Само по себе такое движение может иметь место, но проблема заключается в том, что многие поднимают палец кверху, вытягивают его вперед, не отдавая себе в том отчета, и вызывают, обратную желаемому реакцию. Движение, вызывающее обратную реакцию, - поднятая или вытянутая вверх рука. Во время инцидентов и кризисов это может легко привести к тому, что подросток ударит по руке, или схватит ее. Физический контакт. Как и все подростки, воспитанники СОШ закрытого типа испытывают потребность в физическом контакте. Но подростки отличаются друг от друга в том, что хотят контактов в разные моменты жизни и по-разному. В один момент подросток ластится, а в другой - отказывается от физического контакта. У подростков, прошедших через физическое насилие, реакция на физический контакт еще менее предсказуема. Руководителям в каждом индивидуальном случае придется изучить, какие формы физического контакта приемлемы, а какие - нет. Обобщая вышесказанное, назовем еще раз невербальные сигналы, снижающие напряжение во время инцидентов и кризисов:
При остановке неадекватного поведения специалисты должны знать, что нельзя говорить длинные предложения, фразы, повышать голос, кричать. Поведение взрослых должно быть максимально спокойным, движения замедленными, жестикуляция сведена до минимума. Лучше всего пользоваться короткими наставлениями. Далее следуют этапы короткого наставления:
Вступление в контакт может происходить следующим образом: скажи что-то положительное, что-то о том, чем подросток занимается или занимался, упомяните что-нибудь нейтральное и назовите чувство. Во время инцидентов и кризисов вступление в контакт может быть затруднено. В таком случае лучше всего говорить о том, чем занимается Подросток, или вступить в контакт нейтральным образом, например: «Петер, хочу тебе что-то сказать». Другая возможность - обозначить чувство (например: «Мне показалось, что ты на что-то сердишься?»). При использовании короткого наставления важно помнить следующее:
Некоторые физические методы. При физическом превосходстве один или более руководителей группы используют физический контакт с подростком для того, чтобы предотвратить серьезное неадекватное поведение, которое послужило (или может послужить) возникновению инцидента или кризисной ситуации и при котором словесные наставления не помогли. Действия, включающие в себя толчки, удары и выкручивание рук - недопустимы. Вместо этого используются давление и направление. При давлении используются сила и вес собственного тела для погашения определенных движений подростка. Во время подобных действий руководители продолжают давать короткие наставления и сами соблюдают уже ранее названные пять основных принципов. При этом руководители продолжают говорить, так как бессловесное физическое воздействие производит тяжелое угрожающее впечатление. Направление является разновидностью давления, которое направлено на то, чтобы подростка самого или какую-нибудь часть его тела, в основном - руку, послать в нужную сторону. Отделение производят для того, чтобы на какое-то время подростка оградить от ситуации, в которой он находится, с тем, чтобы он не подвергался воздействию определенных возбудителей и был в состоянии проявлять более адекватное поведение. Этапы отделения:
Пример: В комнате для игр дети заняты различными делами. Радик решил раскрашивать и занят кисточками и акварельными красками». Он уже использовал много бумаги, но каждый раз ему нужен новый лист. Он постоянно отходит от своего стола, держа в руке мокрые кисти. Сначала он вмешивается в дела Анюты, потом переносит свое внимание на Диму. Он идет к шкафу с игрушками и собирается достать из него головоломку. Несколько раз руководитель группы, педагог дает ему наставления, но Радик каждый раз придумывает что-то новенькое. Его моторика становится все более напряженной. Радик все чаще и чаще что-то кому-то кричит, или просто кричит, ни к кому не обращаясь. После такого начала педагог решает, что Радика лучше всего на какое-то время отделить от группы. «Послушай-ка, Радик! (1). Ты так занят, что тебе не удается сделать то, о чем я тебя прошу (2). Теперь ты пойдешь и сядешь на пуфик в углу. Ты там будешь сидеть три минуты (3) спокойно и молча (5). После этого сможешь продолжать рисовать (6). Пойдем, я тебя отведу» (4). Возвращая ребенка в обычную ситуацию, руководитель группы должен помнить о следующем:
Наблюдайте за отделенным и другими воспитанниками, проведите обратную связь и при необходимости, направляйте ситуацию, применяя обратную связь и наставления. Психологическая подготовка подростков к жизни в новых условиях |
Похожие:
 | Система психологической, социальной и педагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации | | Государственное автономное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи... |
 | Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной... | | Муниципального бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи... |
| Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи | | Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи |
| Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной... | | Ханты-Мансийского автономного округа – Югры» с 01. 01. 2008 года изменен вид и название Учреждения на Бюджетное Учреждение Ханты-Мансийского... |
| Составители: ГильмановаЕ. Д.,старший методист бу «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» | | О центральной психолого-медико-педагогической комиссии Ханты-Мансийского автономного округа – Югры |