Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» «Психолого-педагогическая и социальная помощь детям,

Приложение 4 Психолого- педагогические программы коррекции социально- эмоциональных проблем детей- сирот. Основные цели и задачи Разработка системы мер, направленных на преодоление трудностей и проблем, стоящих в настоящее время перед ребенком-сиротой в плане его социализации, профессионально-трудовой реабилитации и всестороннего развития личности, является одной из главных задач служб сопровождения. Службы сопровождения создаются для удовлетворения потребностей детей-сирот, предусматривая реализацию конкретных мер по подготовке их к будущей самостоятельной жизни, интеграции в общество сверстников, имеющих родителей, в среду нормально развивающихся детей. Исходя из понимания положения детей-сирот в нашем обществе и учитывая сложность для них в обучении по традиционным учебным технологиям, считаем главной целью организацию системы воспитания и образования, реализующей комплексную подготовку детей-сирот к полноценной самостоятельной жизни после выхода из детского дома. Выполнение этой цели предполагает: - удовлетворение потребности детей-сирот в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, получении высшего образования и квалификации в избранной области профессиональной деятельности; - коррекция социально-эмоциональных проблем; - разработка и внедрение новых методов обучения и сопровождения; - организация непрерывного образования (в т.ч. в системе реабилитации детей-сирот с отклонениями в развитии) по престижным и конкурентоспособным профессиям на рынке труда. Самое главное - это преодоление психологических трудностей, которые заключаются в привычке детей-сирот жить в замкнутом, закрытом обществе, неумении интегрироваться в открытое, создавать новые контакты с людьми, с которыми им предстоит общаться. Практика показывает, что решение этой проблемы осуществляется сложно. Нами предлагаются различные подходы к организации адресной помощи при реализации в интернатных учреждениях программ сопровождения развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Основной акцент делается на одной из важнейших задач их социализации и интеграции, коррекции социально-эмоциональных проблем. Программа ранней социализации детей-сирот дошкольного возраста Данная программа разработана для детских домов, где воспитываются дети с сенсорными нарушениями (зрительная патология в сочетании с различными психическими отклонениями). Ранняя социализация детей-сирот дошкольного возраста, воспитывающихся в детском доме, предполагает создание основы для овладения детьми знаниями, умениями и навыками, необходимыми им в последующей самостоятельной жизни и, в частности, в процессе школьного обучения. Работа по ранней социальной адаптации осуществляется на основе общих принципов, на которых базируется вся коррекционно-педагогическая деятельность специалистов детского дома. Ее основная задача заключается в следующем: способствовать обогащению и расширению предметных и социально-нравственных представлений детей об окружающем мире и общественном труде, профессиях взрослых; привлекать воспитанников к разнообразным видам деятельности в зависимости от возраста, степени и характера нарушения зрения, интеллектуальных возможностей. Следует подчеркнуть, что реализация названных задач представляет собой целостный процесс и органично связана с другими направлениями коррекционно-образовательной деятельности педагогов. Ранняя социализация может быть успешной только в случае сочетания специального обучения и сопровождения с детской деятельностью, в процессе которой ребенок закрепляет усвоенные умения и навыки. Обучение и социальное развитие ребенка-сироты дошкольного возраста включают в себя: - формирование основ социальной ориентировки, что предполагает, прежде всего, расширение социально-нравственных представлений воспитанников об обществе и ближайшем социальном окружении; - развитие коммуникативных навыков; - формирование адекватного отношения ребенка к самому себе, сверстникам и взрослым; - обучение культурно-гигиеническим навыкам, навыкам самообслуживания, т. е. создание основы для проявления самостоятельности в дальней шей жизни; - ознакомление с трудом взрослых, осознание необходимости трудовой деятельности для материального обеспечения потребностей человека Отражением того, чем ребенок овладел в результате обучения, своеобразным преобразователем полученных знаний, ставших основой для дальнейшего совершенствования, является деятельность ребенка. Поэтому в коррекционно-педагогическом процессе широко используются разнообразные виды детской деятельности: игра, труд, самостоятельная художественная деятельность, общение со сверстниками и взрослыми в различных условиях. Для составления перспективной программы преодоления трудностей социализации воспитанников группы в целом и каждого ребенка в отдельности обязательно проводится психолого-педагогическая диагностика, включающая в себя исследование уровня социально-бытовой ориентировки, развития коммуникативных навыков, овладения сюжетно-ролевой игрой. Содержание диагностических критериев характеризует специфические особенности развития детей, воспитывающихся в условиях социальной депривации, и позволяет педагогам своевременно обратить внимание на ту или иную проблему в развитии. Исследование уровня социально-бытовой адаптации включает в себя 4 раздела: - осознание собственного «я» (называние своего имени, умение говорить от первого лица, осознание половой принадлежности, узнавание своего отражения на фотографии, знание схемы тела, сформированность чувства собственности, оценка своих поступков); - взаимоотношения со сверстниками (использование имен в общении со сверстниками, характер контактов с ними в игре и быту, эмпатия); - взаимоотношения с взрослыми (обращение к взрослому, проявление инициативы при контактах с взрослым, эмоциональность в общений); - ознакомление с трудом взрослых. Исследование коммуникативных навыков у детей-сирот дошкольного возраста направлено на выявление развития вербальных и невербальных средств общения. Исследование развития сюжетно-ролевой игры у детей-сирот предусматривает: - овладение игровыми действиями; - степень инициативности; - использование атрибутов в игре; - характер взаимодействия в процессе игры; - интерес к игрушке (с учетом продолжительности игровых действий). В результате анализа программ обучения и воспитания, оценки качества знаний детей об окружающем мире, выделен круг предметных представлений, формирование которых должно быть обязательным для детей с нарушением зрения и ЗПР, воспитывающихся в детском доме. Этот перечень, выделенный в разделы в зависимости от дидактической темы и возра­ста детей, может стать своеобразным ориентиром для воспитателей и тифлопедагогов при планировании работы по ранней социальной адаптации, устранив дублирование учебного материала. Одним из важнейших разделов коррекционно-педагогической работы является формирование коммуникативных навыков и представлений ребенка о самом себе. Обследование детей показало, что большинство из них в возрасте 3-4 лет не знают своей фамилии, говорят о себе в 3-м лице, не узнают в зеркале свое отражение, собственное изображение на фотографии. Полученные данные обусловили необходимость пересмотра содержания и форм педагогической работы по данному разделу. Например, могут быть использованы этюды на моделирование настроения, эмблем и символов с изображением проявлений эмоций, «проигрывание» совместно с детьми диалогов, позволяющих раскрыть каждому ребенку многообразие интонаций в речи, отражающих характер человеческих отношений. Накопление этих знаний происходит на занятиях тифлопедагога, который включает работу по разделу «Учим детей общению» в индивидуальные и подгрупповые занятия 2-3 раза в неделю. Закрепление усвоенных навыков и умений осуществляется во всех доступных видах деятельности. Воспитанникам детского дома необходимо часто выезжать за его пределы, участвовать в концертах, соревнованиях, посещать театры, концертные залы, музеи. Это помогает детям более внимательно относиться к поведению свер­стников и своему собственному поведению, адекватно оценивать свои умения, соблюдать общепринятые правила. Огромное внимание необходимо уделять организации самостоятельной деятель­ности детей в детском доме: создание условий для возникновения и развертывания сюжета разнообразных игр, трудовой деятельности, учитывающие зрительные и интеллектуальные возможности детей, их потребности и интересы. Во всех группах должны быть отдельные зоны (пространства), в которых каждый ребенок может найти себе интересное занятие. Педагоги проводят специальную работу, направленную на обогащение сюжета творческих игр. Так, в младшей группе, из-за недостатка у детей социального опыта и затруднений в подражательных действиях, вызванных нарушением зрения, взрослый как бы «ведет» игру, показывая и проделывая вместе с каждым из детей, разнообразные игровые действия, предусмотренные темой (сюжетом) игры. Например, при работе над темой «Семья», воспитатели учат детей купать куклу, вытирать ее, заворачивать и т. д. При этом особое внимание обращается на речевое сопровождение действий, необходимость ласкового, заботливого отношения к кукле. После этого дошкольники охотнее включаются в игру, обращаются к кукле, как к одушевленному существу. Для расширения сюжета игр детей активно знакомят профессиями сотрудников, работающих в детском доме и условиями их деятельности. Так, сначала предусматривается знакомство с определенными помещениями детского дома (младшая группа - помещение группы, офтальмологический кабинет, медицинский кабинет, физкультурный зал). Дети учатся узнавать эти помещения, называть их, «тем более подробно знакомятся с профессиями взрослых. К концу обучения в детском доме, дети хорошо знают названия и месторасположение всех помещений, могут рассказать о профессиях взрослых, заботящихся о них, активно применяют полученные знания в самостоятельных творческих играх. Театрализованные игры используются не только как средство для развития воображения детей, пробуждения их фантазии, но и как путь закрепления, тренировки приобретенных коммуникативных функций. Дети под руководством взрослых готовят и показывают мини-спектакли на сказочные сюжеты для гостей детского дома, детей других групп. Учитывая особенности детей, тексты для спектаклей подбираются несложные, доступные, обязательно используются элементы ритмопластики и музыкального сопровождения. Успешность социализации во многом зависит от степени сформированности у детей культурно-гигиенических и трудовых умений и навыков. Поэтому, на основе длительных наблюдений, имеющихся программных требований и с учетом возможностей большинства воспитанников детского дома, разработан примерный перечень умений и навыков детей, формируемых у них на каждом году обучения. При планировании и реализации задач трудового воспитания активно используются подгрупповые и индивидуальные формы работы. Это, прежде всего, связано с нарушением мелкой моторики и координации движений у большинства детей. Поэтому задания и поручения выполняются детьми с помощью взрослого, а автоматизация полученных навыков требует большего количества повторений, чем в норме. Эффективность работы и ее перспективы определяются не только по результатам диагностики, но и по адаптации детей-выпускников к условиям школьных детских домов. Учителя единодушно отмечают высокий уровень подготовки детей к школе, дисциплинированность, умение работать на уроке, доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым. Большинство выпускников, попадая в школьные детские дома, достаточно быстро адаптируются в новых условиях и успешно преодолевают трудности непривычной школьной жизни. Таким образом, создание психолого-педагогической диагностики сформированности знаний, умений и навыков по ранней социальной адаптации, поиск и внедрение в практику работы новых форм обучения и воспитание сопровождения детей, налаживании тесного взаимодействия со школьными детскими домами - являются основой для формирования личности ребенка-сироты, успешно адаптирующейся в изменяющихся социальных условиях современной жизни. Модель системы сопровождения детей-сирот с задержкой психического развития Представляет собой форму Центра комплексной реабилитации детей-сирот с ЗПР. Это интегрированная модель детского дома смешанного типа, где вместе с детьми , страдающими ЗПР, проживают практически здоровые, в том числе одаренные дети- сироты. Принцип индивидуальной комплексной реабилитации детей с ЗПР в детском доме в схематической форме представлены на рис. 1. Примерное содержание работы специалистов на этапах реабилитации в различных аспектах приводится в табл. 1. Принципы социально-психологической адаптации воспитанников, не имеющих задержки психического развития, существенно не отличаются от представленных принципов индивидуальной комплексной реабилитации детей с ЗПР. Однако направления различных аспектов деятельности Центра сопровождения для таких детей будут несколько иными. Наибольший удельный вec для них имеют психолого-педагогический и социально-трудовой аспекты адаптации. В то же время, в социально-бытовом и трудовом аспектах им вводится особая роль по оказанию помощи воспитателям и педагогам по реабилитации детей с ЗПР. Организационно-структурная модель Центра комплексной реабилитации детей-сирот с задержкой психического развития Концепция социально-психологического сопровождения детей-сирот с ЗПР в Центре комплексной реабилитации реализуется в организационно- структурной модели, представленной на рис. 2. Административное управление осуществляется директором Центра, располагающим административным аппаратом и заместителями по всем направлениям реабилитационной работы (по секторам). Сектор социально- бытовой адаптации курируется социальной службой (социальными педагогами) и административно-хозяйственным отделом Центра. I. Этапы реабилитационного процесса II. Аспекты реабилитации 1.Определение исходного реабилитационного потенциала 2. Составление индивидуальной комплексной программы 3. Реализация комплексной программы и внесение корректировок 4. Подведение итогов и формирование рекомендаций воспитаннику. Социально- бытовой Медико-физиологический Медико-психологический Психолого- педагогический Социально- трудовой 5. Социально- психологическая адаптация выпускника Рис. 1. Принцип индивидуальной комплексной реабилитации детей с ЗПР в Центре. Социальные педагоги помогают воспитателям групп, а административно- хозяйственное отделение отвечает за размещение детей-сирот в детском доме и материально-техническое обеспечение. Наиболее предпочтительным является размещение детей с ЗПР в группы семейного типа, смешанные по возрасту, полу и уровню психического развития. Функционально группа организуется по образу многодетной семьи во главе с воспитателем. В подборе и формировании групп обязательно участвует медицинская служба и служба комплексной реабилитации. Оптимальная численность семейных групп 12—15 человек. Дети с выраженной ЗПР включаются в такие группы предпочтительно более младшего возраста. В количественном отношении они не должны превышать 30-40% от численности группы. Единых правил подбора и формирования семейных групп не существует, их работа осуществляется по принципу 3-х «С» - сотрудничество, сопереживание и сожительство. Сотрудничество подразумевает общность профессиональных интересов, взаимопомощь в учебной деятельности. Сопереживание - взаимопонимание, эмоциональное приятие членами группы друг друга. Сожительство - терпимость к образу бытового поведения других членов группы. Указанные стороны социального поведения ребенка в группе должны развиваться. Но если наблюдаются частые и выраженные конфликты, связанные с несовместимостью проживания ребенка в этой группе, то он может быть переведен в другую группу решением Совета детского дома совместно с ППМС-службой и учетом проживания самого ребенка. Центр осуществляет также попечительство неформальных семей, приютивших у себя детей-сирот, передает детей из детского дома в семью, где ему обеспечивается пансион и соответствующее воспитание. В детском доме предлагаются и другие решения социально-бытовых проблем ребенка-сироты. Единственным ограничением в их решении является строгое соблюдение прав ребенка. Пансионат по типу интерната в недавнем прошлом был основной формой бытового размещения детей-сирот. Полностью отказаться от этой формы не представляется возможным и в настоящее время, ввиду недостатка финансирования. При формировании интернатных групп также рекомендуется делать их смешанными, хотя бы по уровню психического развития нетей. Относительно асоциальных детей и подростков размещение по типу интерната иногда имеет преимущества, так как содержание этого контингента в семейных группах связано с известными трудностями. Отмечено также положительное влияние интернатного типа размещения подростков с родственными интересами. Психолого- педагогическая служба курируется заместителем директора Центра по учебно-воспитательной работе. Оптимальный путь дошкольного воспитания и школьного образования - это определение детей-сирот в общеобразовательные учреждения, где они обучаются по программе массовой школы. В то же время, индивидуальный коррекционный подход в обучении детей с ЗПР обеспечивается тесным взаимодействием Центра и школы, которое достигается посредством договорных отношении или путем создания единого комплекса Центр-школа. Определяющим в координации отношений Центра с образовательными и воспитательными учреждениями является посредничество Управления образования административного района.

Похожие:

	Бюджетное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа-Югры для... Система психологической, социальной и педагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации		Методические рекомендации по организации и содержанию деятельности... Государственное автономное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи...
	Нормативные основания и организационные условия взаимодействия Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной...		Годовой план работы Муниципального бюджетного образовательного учреждения... Муниципального бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи...
	Пояснительная записка Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи		Пояснительная записка Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
	16 пояснительная записка актуальность и перспективность Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной...		Департамент социального развития Ханты-Мансийского автономного округа – Югры Ханты-Мансийского автономного округа – Югры» с 01. 01. 2008 года изменен вид и название Учреждения на Бюджетное Учреждение Ханты-Мансийского...
	Методические рекомендации по организации работы с несовершеннолетними... Составители: ГильмановаЕ. Д.,старший методист бу «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»		Приказ 19 февраля 2010 г №143-нп ханты-Мансийск Внесен в государственный... О центральной психолого-медико-педагогической комиссии Ханты-Мансийского автономного округа – Югры