Пояснительная записка
Скачать 5.33 Mb.
|
Правовое воспитание и культура безопасности Одним из важных направлений воспитательной деятельности является формирование у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности; развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном и делинкветном поведении, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодёжных субкультур. Основные задачи направления: разработка и внедрение школьных программ воспитательно-профилактической направленности; диагностика учащихся, процесса и условий их развития; организация взаимодействия с заинтересованными городскими службами; правовое воспитание учащихся; социально-педагогическое и медико-психологическое сопровождение; формирование (внедрение и развитие) профилактической системы школы. В школе реализуется программа по формированию жизнестойкости обучающихся, проводится работа с детьми, требующими к себе особого внимания, которая направлена на создание в школе необходимых условий для успешного обучения и воспитания учащихся; охранно-защитную деятельность; предупреждение правонарушений и отклоняющегося поведения учащихся, негативного семейного воспитания; пропаганду здорового образа жизни, профилактику наркомании в различных ее проявлениях (курение, употребление алкоголя, токсикомания, употребление наркотических препаратов). Деятельность по реализации программы предполагает: составление списков детей групп, требующих к себе особого внимания: «имеющие проблемное поведение», «дети из неблагополучных семей», «имеющие трудности в общении», «подверженные стрессу», «часто болеющие дети» и др.; организация социально-педагогического взаимодействия по профилактике и преодолению последствий конфликтных ситуаций с учащимися групп, требующих к себе особого внимания: взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога, заместителя директора по ВВР, директора школы, родителей); проведение мероприятий по выявлению учащихся, склонных к правонарушению, курению, употреблению алкоголя, наркотических и психотропных средств; участие в акции «Закон. Ответственность. Порядок»; диагностика детей групп, требующих к себе особого внимания, включение их во внеурочную деятельность в соответствии с их склонностями и интересами; организацию интересного и полезного каникулярного отдыха учащихся; проведение тематических классных часов, бесед, мероприятий, родительских собраний, лекториев; помощь в решении вопросов трудоустройства и занятости несовершеннолетних; выявление и постановку на учет неблагополучных семей; социальную защиту и помощь детям, оставшимся без попечения родителей или самовольно покинувшим свои семьи; систематическую работу психолога, соц. педагога с детьми, имеющими проблемное поведение. Возможные формы деятельности: беседы с учащимися, классные часы, тренинги, лекции, Совет Профилактики, общешкольные и классные мероприятия, посещения на дому, беседы с родителями, наблюдение КДН, встречи с работниками инспекции по делам несовершеннолетних, ОВД. Мероприятия по реализации направления «Правовое воспитание»
Формирование коммуникативной культуры Включение в систему требований к результатам обучения знаний о средствах коммуникации и безопасности общения позволяет актуализировать задачи формирования у школьников коммуникативной культуры. Основные задачи направления: формирование у обучающихся ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире; формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию; формирование у обучающихся ответственного отношения к слову, как к поступку. Действенными программами и проектами в развитии данного направления воспитательной деятельности могут быть: программы и проекты, направленные на развитие речевых способностей обучающихся, на формирование конструктивной коммуникации между ровесниками, на повышение риторической компетенции молодых граждан (в рамках деятельности школьных кружков «Любители русской словесности», «Клуба друзей по переписке», школьных дискуссионных клубов для старшеклассников, т.д.); программы и проекты, направленные на развитие школьных средств массовой информации (выпуск тематических газет); программы и проекты, направленные на организацию мероприятий (цикла мероприятий), связанных с проведением курсов, лекций и семинаров по проблемам коммуникативной компетенции обучающихся с привлечением специалистов (например, психологов, филологов и др.), проведение олимпиад, праздников родного и иностранных языков и т.д. Формы деятельности: урок, общешкольные и классные мероприятия, конкурсные программы, митинги, классные часы, встречи с интересными людьми, научно-практические конференции, «круглые столы», «дебаты». Мероприятия по реализации направления «Коммуникативное воспитание»
Контроль в процессе воспитания Под педагогическим контролем понимается функция управления воспитательным процессом, осуществляемая с целью получения достоверной информации о ходе и результатах проводимой воспитательной деятельностью, поддержки положительных и коррекции отрицательных явлений в практике воспитательной работы с учащимися. Контроль в воспитательном процессе диктуется необходимостью: своевременно получать, анализировать и оценивать информацию о процессе и результатах воспитательной деятельности; выяснять наличие или отсутствие отклонений от целевых ориентиров и намеченной ранее программой действий по их достижению; выявлять и поощрять педагогов, успешно работающих с детьми, изучать, обобщать и пропагандировать опыт их деятельности, инициативу и творческие устремления; вносить коррективы в процесс развития воспитательных отношений, способствовать его оптимальному протеканию. В школе необходимо ввести следующие виды контроля воспитательной деятельности: административный контроль – осуществляется директором школы и его заместителями; педагогический контроль – осуществляется методическим объединением классных руководителей, классными руководителями, психологом, соц. педагогом школы; самоконтроль. К числу основных видов контроля, позволяющих реализовать функции административной, педагогической проверки и самопроверки, относятся: локальный контроль (при котором обследуется небольшой фрагмент воспитательной практики); комплексный контроль (при котором обследуется несколько направлений воспитательной деятельности). Предметом контроля является процесс воспитания учащихся в классных коллективах на уровне обучения. Проверяется выполнение постановления педагогического совета, изучается ход и результативность решения задач, определенных в документах стратегического и оперативного планирования воспитательной деятельности; системный контроль предполагает проверку воспитательной системы в целом; предварительный контроль осуществляется на этапе планирования воспитательной деятельности; предварительный контроль, как совокупность совершаемых диагностика - аналитических действий, направленных на определение готовности к предстоящей работе педагогов и системы их деятельности; предварительный контроль позволяет зафиксировать исходное состояние детского коллектива, избежать педагогических ошибок и просчетов; текущий контроль применяется в период реализации какой-либо воспитательной деятельности. Назначение текущего контроля заключается в том, чтобы в деятельности не происходило нежелательных отклонений от первоначального замысла. Объектом проверки являются основные направления, ключевые формы и способы организации совместной деятельности, межличностных отношений ее участников, их активность, самочувствие и настроение; итоговый контроль служит для анализа и оценки результатов (итогов) воспитательной деятельности. Получаемая в ходе итогового контроля информация позволяет сделать не только глубокий и детальный анализ достигнутых результатов воспитательной деятельности, но и принять обоснованное решение о путях и способах ее совершенствования и обновления. Применяются следующие формы контроля в воспитательном процессе: собеседование с педагогами, учащимися и их родителями; посещение внеурочных занятий и мероприятий; обследование субъектов, объектов, условий, процесса и результатов воспитательной деятельности, включая и такую форму, как мониторинг; подготовка и заслушивание отчетов (сообщений) на заседаниях органов школьного самоуправления, в том числе и творческих отчетов и самоотчетов. К методам контроля, используемым в управлении воспитательным процессом школы, относятся: методы контроля состояния процесса воспитания: педагогическое наблюдение; методы изучения и анализа педагогической документации; диагностические методики исследования состояния отношений, общения и деятельности в сообществе детей и взрослых; методы индивидуального и коллективного анализа и самоанализа проводимых дел и т.п.; методы контроля результативности воспитательной процесса: экспертная оценка; индивидуальная и групповая самооценка; приемы и способы анализа продуктов творческой деятельности учащихся; методы статистической обработки полученных результатов; тестирование и т.д. Объектами контроля являются процесс воспитания и полученные результаты в данном процессе. В течение учебного года контролируются следующие аспекты воспитательной деятельности: планирование работы классных руководителей, педагогов дополнительного образования; организация досуга учащихся во внеурочное время, посещение ими объединений дополнительного образования; работа с детьми льготных социальных категорий, с семьями учащихся, состоящими на учёте, как социально - опасные семьи; работа по профилактике случаев безнравственного поведения учащихся, совершения ими правонарушений и преступлений; подготовка и проведение классных часов и внеклассных воспитательных мероприятий; педагогическая поддержка детской инициативы и самодеятельности, работу органов ученического самоуправления; соблюдение, сохранение и развитие традиций школьной жизни; организация внеклассной работы методических объединений учителей с учащимися; взаимодействие педагогов с родителями учащихся и другими представителями окружающего социума; состояние эмоционально-психологических и деловых отношений в общешкольной и классных коллективах; организация летнего труда и отдыха школьников; обеспечение готовности выпускников к жизненному и профессиональному самоопределению. Эти аспекты становятся предметом обсуждения на заседаниях педсовета, совещаниях при директоре, находят отражение в информационно-аналитических справках и приказах директора школы. В качестве главных критериев и показателей результативности воспитательной деятельности выступает воспитанность учащихся. Практически любая проверка складывается из пяти последовательно выполняемых операций: определение целей и объекта контроля, критериев и показателей оценочно-аналитической деятельности; изучение объекта контроля; соотнесение полученных при изучении результатов с выработанными ранее критериями и показателями; принятий управленческого решения по итогам проверки; корректирование нежелательных отклонений. Главная методическая функция педагогического контроля – это совершенствование профессионального мастерства педагогов. Диагностика. При изучении эффективности воспитательного процесса педагогический коллектив школы опирается на следующие основные теоретические положения: методологическим основанием деятельности по определению эффективности воспитательной работы является парадигма личностно-ориентированного образования и воспитания, в которой личность рассматривается как цель, субъект и результат воспитания; при отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной деятельности используется системный подход, позволяющий устанавливать взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целями, задачами, содержанием и способами организации педагогического процесса; диагностика результатов развития личности учащегося является главным содержанием деятельности по определению эффективности воспитательного процесса; диагностика изменений ситуации развития ребенка в течение нескольких лет лежит в основе разработки рекомендаций и выводов по результатам изучения эффективности воспитательного процесса; оценочно-результативный компонент воспитательной деятельности в школе обладает единичными и общими чертами; в диагностическом процессе участвует максимальное количество педагогов: классные руководители, психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования; обязательное ознакомление учителей, учащихся и родителей с результатами проведенных исследований. Для сбора и фиксации информации, характеризующей динамику воспитательной системы, каждый классный руководитель ведет социально-педагогический паспорт и дневник педагогических наблюдений, отражающий итоги анкетных опросов, тестирования, бесед и других методов исследования. Психолог школы фиксирует все изменения в познавательной и личностной сфере учащихся в течение всего периода их обучения: при поступлении в школу ученик проходит диагностическое исследование с целью выявления его способностей, наклонностей, уровня физического, нравственного, психического и умственного развития; по окончании начальной школы проводится диагностическое исследование для корректировки классных коллективов в соответствии с уровнем развития детей, их подготовленности к обучению в средней школе; в 9 классе осуществляется диагностика с целью определения профессиональных ценностей и ориентации старшеклассников. Изучение развития физического здоровья ведется в течение всего периода обучения в школе и осуществляется медицинским работником школы и классными руководителями. Все данные физического здоровья учащихся фиксируются в медицинских картах. Объектом изучения в школе являются: степень удовлетворенности учащихся, учителей и родителей жизнедеятельностью школы; уровень воспитанности учащихся; уровень форсированности классных коллективов, интересы и потребности учащихся в дополнительном образовании; рейтинг учащихся в классном коллективе (социометрия); результативность работы классных руководителей и др. Изучение и анализ воспитанности школьников позволяет: конкретизировать цели воспитательной работы; дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности; обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника; обосновать выбор содержания и методов воспитания; соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным; видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы. С целью выявления «западающих звеньев» в воспитательной работе и планирования оптимальных ее направлений используется прием интеграции показателей воспитанности в виде статистических показателей компонентов воспитанности и графической интерпретации. При приеме на работу каждому педагогическому работнику предлагается анкета с целью определения его интересов, ценностей, эрудиции и профессиональной грамотности. В первые дни знакомства с родителями классные руководители проводят анкетирование с целью выяснения состава семьи, материального благосостояния, построения внутрисемейных отношений, возможности участия родителей в работе классного и школьного коллективов, способности к творческой деятельности. Оценка деятельности классного руководителя: Эффективность осуществления функций классного руководителя оценивается на основании двух групп критериев: результативности и деятельности. Критерии результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости). Критерии деятельности позволяют оценивать реализацию управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с учителями-предметниками и другими участниками образовательного процесса, родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся). Оценку работы классного руководителя осуществляет заместитель директора школы по воспитательной работе. Оценка деятельности классного руководителя осуществляется на основе анализа следующих документов: анализа и отчета о выполнении плана воспитательной работы; материалов, отражающих состояние и условия семейного воспитания каждого учащегося (социальный паспорт класса); материалы, подтверждающие работу с родителями (протоколы родительских собраний, раздел «Работа с родителями» в папке классного руководителя.); материалы, подтверждающие работу с детьми, требующих к себе особого внимания (раздел «Работа с детьми, требующими к себе особого внимания в папке класса); участие класса в общественной жизни школы (рейтинг класса в общественной жизни школы, наличие разработанных и реализуемых социальных проектов, наличие грамот, дипломов и др., присуждаемые за социальную активность классного коллектива); материалы уровня воспитанности каждого учащегося (в папке классного руководителя). Для создания наилучших условий жизнедеятельности школьного коллектива, творческого развития каждой личности, достижения главной цели школы необходим анализ состояния отношений всех членов коллектива, степени комфортности каждого в нем, результативности тех или иных приемов, методов, экспериментов. Исследования в этом направлении ведутся под руководством школьных психологов. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Пояснительная записка содержит 31 страницу, 3 таблицы, 24 рисунка, 4 библиографических источника, 1 фрагмента листинга | | Приложения 3 к Приказу Минфина РФ от 2 июля 2010 года №66н; 8 настоящая пояснительная записка |
 | Пояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования мбоу анно-Ребриковская сош | | Рекомендован методической комиссией областного государственного профессионального образовательного бюджетного учреждения «Технологический... |
| Форма 0503160 «Пояснительная записка» состоит из 22 выходных форм: (№№0503161, 0503162, 0503164, 0503166, 0503167, 0503168 –три формы,... | | Пояснительная записка к образовательной программе основного общего образования мбоу «Большемеминская средняя общеобразовательная... |
| Паспорт программы | | Целевой раздел |
| | Общие положения |