Пояснительная записка основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Мунгатская основная общеобразовательная школа»
Скачать 5.09 Mb.
|
-понятия длина, площадь, масса, объем, периметр; формулы для нахождения периметр, площадь и объемы фигур; уметь: -читать и записывать именованные числа (длина, площадь, масса, объем); вычислять периметр, площадь и объемы фигур с помощью изученных формул; узнавать и называть объемные и плоские фигуры; -сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам (длина, масса, объем). Сложение и вычитание чисел (8 часов) Устная и письменная нумерация многозначных чисел. Числовой луч. Движение по числовому лучу. Расположение на числовом луче точек с заданными координатами, определение координат заданных точек. Точные и приближенные значения величин. Округление чисел, использование округления в практической деятельности. Операции сложения и вычитания над числами в пределах от 1 до 1 000 000. Приемы рациональных вычислений. В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать: -разрядный состав чисел в пределах миллиона; уметь: -решать задачи с опорой на схемы; -читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000; складывать, вычитать числа в пределах 1 000 000; -находить значение выражений в 2–4 действия; -использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Умножение и деление чисел (68 часов) Умножение и деление чисел на 10, 100, 1000. Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями. Устное умножение и деление чисел на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменное умножение и деление на однозначное число. Умножение и деление на двузначное и трехзначное число, одновременное движение по числовому лучу, встречное движение и движение в противоположном направлении, движение вдогонку, движение с отставанием, задачи с альтернативным условием. Изменение положения объемных фигур в пространстве. Объемные фигуры, составленные из кубов и параллелепипедов. Прямоугольная система координат на плоскости. Соответствие между точками на плоскости и упорядоченными парами чисел. В результате изучения темы обучающийся должен знать / понимать: -алгоритм письменного умножения, деления многозначных чисел; - -взаимосвязь между компонентами и результатом действия (сложения, вычитания, умножения, деления); уметь: -умножать и делить числа в пределах 1 000 000; -читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных и круговых диаграмм, таблиц, графов; -переносить информацию из таблицы в линейные и столбчатые диаграммы; -находить значение выражений с переменной изученных видов; строить окружность по заданному радиусу; -строить на бумаге в клетку прямоугольник и квадрат по заданным сторонам; умножать и делить числа в пределах 1 000 000. Повторение (14 часов) Требования к уровню подготовки обучающегося к концу 4-го класса Обучающийся должен знать / понимать: -название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду); -как образуется каждая следующая счетная единица; -названия и последовательность разрядов в записи числа; - названия и последовательность первых трех классов; -сколько разрядов содержится в каждом классе; -соотношение между разрядами; -название, количество разрядов, содержащихся в каждом классе; -сколько единиц каждого класса содержится в записи числа; -иметь представление о позиционности десятичной системы счисления; -единицы измерения величин (длина, масса, время, площадь), соотношения между ними; -функциональную связь между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа); уметь: -читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000; -складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах 1 000 000; -находить значение выражений в 2–4 действия; -сравнивать именованные числа и выполнять 4 арифметических действия с ними; -читать и записывать именованные числа (длина, площадь, масса, объем); -читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных и круговых диаграмм, таблиц, графов; -переносить информацию из таблицы в линейные и столбчатые диаграммы; -находить значение выражений с переменной изученных видов; -находить среднее арифметическое двух чисел; -определять время по часам (до минуты); -сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам (длина, масса, объем); -решать задачи в 2–3 действия; -решать уравнения изученных видов; -решать комбинаторные задачи изученных видов; -решать логические задачи изученных видов; -устанавливать зависимость между классами величин, описывающих движение и куплю-продажу, работу; -решать неравенства (способом подбора); -устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных объектов; - различать истинные и ложные высказывания; -вычислять периметр, площадь и объемы фигур с помощью изученных формул; -узнавать и называть объемные и плоские фигуры; различать виды треугольников; -строить окружность по заданному радиусу; -строить на бумаге в клетку прямоугольник и квадрат по заданным сторонам. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Литература для учителя 1. С.Е Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких Моя математика. Учебник для 1,2,3,4 кл.: В 3частях. – М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2010. 2. С. А Козлова., А.Г. Рубин Самостоятельные и контрольные работы к учебнику «Моя математика»: Сборник, 1,2,3,4 кл. – М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2010. 3. С. А Козлова., А.Г. Рубин Моя математика. 1,2,3,4 кл.: Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2010. 4.Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких Рабочая тетрадь к учебнику «Математика» 1 кл. – М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2010. 5.С.А. Козлова, В.Н. Гераськин, И.В. Кузнецова «Дидактический материал», 1,2,3,4 кл. – М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2010. Учебная литература для учащихся 1.С.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких Моя математика. Учебник для 1,2,3,4 кл.: В 3частях. – М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2010. 2.Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.Г. Рубин Самостоятельные и контрольные работы к учебнику «Математика» для 1,2,3,4 кл. – М. : Баласс, Изд. дом РАО, 2010 3.Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких «Рабочая тетрадь» к учебнику "Математика", 1,2,3,4 кл. – М.: Баласс, 2010: Баласс, Изд. дом РАО, 2010. 4.С.А. Козлова, В.Н. Гераськин, И.В. Кузнецова Дидактический материал для 1,2,3,4 кл. – М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2010.
Пояснительная записка Рабочая программа к курсу «Окружающий мир» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования и авторской программой А.А.Вахрушева,, Д.Д.Данилова, А.С.Раутиана, С.В.Тырина «Окружающий мир» (Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100»/ Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. - М.: Баласс, 2009). Программа рассчитана в 1 классе на 66 часов в год (2 часа в неделю), во 2 - 4 классе - на 68 часов в год (2 часа в неделю). Темы уроков сформулированы согласно авторским методическим рекомендациям для учителя. Рабочая программа предполагает использование новых подходов в работе, направленных на формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Общая характеристика учебного предмета Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира. Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочно го, эмоционального к нему отношения — важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Реализация этих линий осуществляется через знакомство с целостной эле ментарной научной картиной мира, при этом ребенок даже при минимуме сообщаемых знаний становится сознательным участником жизни, учится понимать каждое явление природы, влияние, роль и место человека в нем. При отборе содержания главное внимание обращается на систему необходимых знаний, описывающих окружающий мир, а не на их перечень. Именно в этом содержании младшие школьники и должны находить ответы на свои многочисленные вопросы. Обучающиеся знакомятся с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую его целиком во всем его многообразии и проявлениях. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь незначительную часть окружающего мира, но вокруг них формируются зоны ближайшего развития, где происходит аккумуляция общих знаний, что позволяет ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов, придать процессу изучения предмета творческий, исследовательский характер. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания. Деятельностный подход — основной способ получения знаний. Вклю чение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествозна ния в начальной школе. Задача курса - познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постиже ния мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий. Решение проблемных творческих задач - главный способ осмысления мира. При изучении курса окружающего мира приветствуются элементарные дискуссии и между школьниками, в ходе которых глубже усваивается тематический материал, формируются умения публично высказывать и отстаивать свою точку зрения. Используется традиционный для учебников «Школы 2100» принцип минимакса. Согласно этому принципу, учебники содер жат избыточные знания, которые ребята могут воспринять, и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования программы) и состав ляющие сравнительно небольшую часть курса должны усвоить все учени ки. Таким образом, учебники существенно различаются по объему того материала, которые ученики могут и должны усвоить. Таким образом, через уроки окружающего мира у младших школьников развивается умение пони мать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полу ченные знания для решения учебно-познавательных задач и жизненных проблем.. Организация уроков окружающего мира Большинство тем рассчита но на 1 - 2 часа, поэтому уроки окружающего мира, как правило, относятся к типу комбинированных с этапами изучения нового материала и его закрепления. Целесообразно большую часть уроков окружающего мира проводить с использованием групповой работы, что позволяет вовлечь в процесс обучения всех учеников. При изучении нового материала широко используется технология проблемного диалога. При этом существует три способа поиска решения поставленной проблемы: побуждающий диалог, подводящий от проблемы диалог и подводящий без проблемы диалог. На этапе применения и использования полученных знаний (этап – практикум) работа учеников индивидуальная или групповая, что позволяет каждому ребенку выбрать те способы использования новых знаний, которые позволяют ответить на интересующие его вопросы. Необходимо учесть, что многие задания в учебниках и рабочих тетрадях продуктивные, поэтому чаще всего от детей не требуется давать верный ответ, а предлагается провести свои рассуждения, логичность которых и их правильное применение проверит учитель. Участие родителей в подготовке домашних заданий должно быть минимальным и скорее организующим, чем контролирующим. Только в этом случае ребята научаться самостоятельно работать, что и является главной задачей домашних заданий. Способы оценки 1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах (1-2 кл.), в проверочных и контрольных работах (3-4 кл.). Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, требовать творчески применять знания) и желательно быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из уровня знаний своих учеников. В любом случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса). 2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний. Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать. Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и итоговых работ (1-2 кл.) и тетради для проверочных и контрольных работ (3-4 кл.). Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях отличается своей сложностью от уровня в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах, начиная со 2-го класса, отмечен уровень сложности (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных (проверочных) работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс). А материал итоговых (контрольных) работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний. Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит школьников планировать свои действия. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть: 1) таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений; 2) портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков). Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства. Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви. Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек. Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета 1-й класс Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру. Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД:
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир. Коммуникативные УУД:
Средсвом формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков). Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений. 1-я линия развития – уметь объяснять мир:
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
2-й класс Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений:
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру. Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий. Регулятивные УУД:
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД:
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир. Коммуникативные УУД:
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков). Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является формирование следующих умений. 1-я линия развития – уметь объяснять мир:
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
3-4-й класс Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 – 4-м классе является формирование следующих умений:
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру. Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий: Регулятивные УУД:
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД:
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир. Коммуникативные УУД:
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах. Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений. |
Похожие:
 | Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования | | Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская... |
| Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | | Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы 42 |
| Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа №3 |  | Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ооп ооо) Муниципального бюджетного общеобразовательного... |
| Основная образовательная программа основного общего образования (фгос) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... | | Фгос ноо с учетом примерной основной образовательной программы начального общего образования, образовательных потребностей и запросов... |
| Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа №168 | | Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения бахтигильдинская основная |