Программа воспитательной работы
Скачать 5.49 Mb.
|
Количественный и качественный состав педагогов по стажу:
Коллектив педагогических работников отличается грамотностью, работоспособностью, профессионализмом, мотивированностью на работу по развитию школы, стремлением к самообразованию. Высшее образование имеют 11 педагогов (78,6%), 3 человека (21,4%) - среднее специальное образование. Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала ОУ является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. Педагогические работники систематически проходят аттестацию. 64,2 % имеют квалификационную категорию. Высшую квалификационную категорию имеют 7 чел. (50%), первую – 2 чел. (14,3%), не имеют категорию – 5 чел.(35,7%). Педагогические работники своевременно повышают свою квалификацию. Непрерывность профессионального развития работников ОУ обеспечивается через самообразование, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы ООО, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов, а также через освоение работниками дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 108 часов, не реже чем каждые пять лет в ОУ, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности. Ожидаемым результатом повышения квалификации является профессиональная готовность педагогических работников к реализации Стандарта: • обеспечение оптимального вхождения их в систему ценностей современного образования; • принятие идеологии Стандарта общего образования; • освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся; • овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта. Одним из условий готовности ОУ к введению и реализации Стандарта ООО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. План методической включает следующие мероприятия: 1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта. 2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта. 3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения Стандарта. 4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы ООО, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения Стандарта. 5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы ООО. 6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда. 7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта. Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций и др.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы Требованиями Стандарта к психолого- педагогическим условиям реализацииосновной образовательной программы НОО являются: • обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учѐтом специфики возрастного психофизического развития обучающихся; • формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса; • обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса; • обеспечение дифференциации и индивидуализации обучения. В ОУ учитывается специфика начальной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный: * с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию; * с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребѐнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении; * с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития; * с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе; * с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; * с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения. Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): * центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково- символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; * развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. В ОУ уделяется большое внимание психолого-педагогическому сопровождению участников образовательного процесса, в котором участвуют все педагогические работники школы. Каждый работник выполняет свою функцию. Возглавляет психолого- педагогическую службу педагог-психолог. Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте). Психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Задачи психолого-педагогического сопровождения: - предупреждение возникновения проблем развития ребенка; - помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями (законными представителями); - психологическое обеспечение образовательных программ; - развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей (законных представителей), педагогов. Психолого-педагогическое сопровождение в ОУ организовано на различных уровнях:
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны. Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение адаптации ребенка, возникновение острых проблемных ситуаций. Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогами-психологами, учителями, социальными педагогами, ПМПК, выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями (законными представителями), сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями. В ОУ используются различные формы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса: • диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника, которая проводиться на этапе знакомства с ребѐнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года; • консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется учителем, педагогом-психологом, администрацией с учѐтом результатов диагностики; • профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения в ОУ являются:
Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка требует организации работы с педагогами и родителями (законными представителями) как участниками учебно-воспитательного процесса. Работа с родительской общественностью рассматривается как важнейшая задача, решаемая в системе психолого-педагогического сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в достаточно новой для системы сопровождения форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов. В практике работы ОУ уже сложились методы работы с родителями по повышению их родительской компетентности (беседы, консультации, тренинги, круглые столы, собрания, конференции, консилиумы и др.). Для работы с педагогами организуются дистанционные курсы педагогов и администрации, методические объединения учителей организуют работу по самообразованию. |
Похожие:
 | Планирование воспитательной работы в классе и сдача архива и плана воспитательной работы на текущий учебный год для утверждения заместителю... |  | Основные направления проектирования воспитательной работы в Республике Башкортостан по материалам Второго республиканского кон |
| Охватывает различные сферы учебной и воспитательной деятельности. Основными направлениями воспитательной работы являлись | | Заместитель директора по воспитательной работе Муралова Татьяна Николаевна, руководитель структурного подразделения методической... |
| Цель воспитательной работы – воспитание личности и создание условий для активной жизнедеятельности обучающихся, гражданского самоопределения... | | Планирование воспитательной работы с классом является одной из важнейших задач классного руководителя. Разработанный план должен... |
| Данный вид паспорта позволяет раскрыть специфику конкретной школы. Кроме этого, на основе данного документа социальный педагог совместно... | | Портфолио классных руководителей. Планирование воспитательной работы классными руководителями 1 10 классов на 2014 – 2015 учебный... |
| Поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих развитию общешкольного коллектива, общественной активности учащихся, организации... | | Ооп по направлению магистранта, нацеленной на формирование и развитие профессиональных навыков преподавателя высшей школы, овладение... |