Основная образовательная программа (ооп) подготовки специалиста, реализуемая вузом по специальности 050706. 65 (031000 по гос) “Педагогика и психология”

Скачать 2.57 Mb.

Название	Основная образовательная программа (ооп) подготовки специалиста, реализуемая вузом по специальности 050706. 65 (031000 по гос) “Педагогика и психология”
страница	14/19
Тип	Основная образовательная программа

filling-form.ru > Туризм > Основная образовательная программа

1 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Психология

I.	Основы общей психологии.
П.	Возрастная психология.
III.	Социальная психология.
IV.	Педагогическая психология.
V.	История психологии.
VI.	Психодиагностика.
VII.	Психология труда.
VШ	Основы психологии семьи и семейного консультирования.
IХ.	Психолого-педагогическая коррекция.
Х.	Психологическое консультирование.
ХI.	Психология личности.
ХII.	Психология профессионального образования.

Ответ студента на государственном экзамене должен соответствовать следующим требованиям:

научность, знание и владение понятийным аппаратом педагогической и психологической наук;
изложением вопросов в методологическом, историческом, теоретическом и прикладном аспектах, приведение примеров из практики педагогики и образования, практики диагностики, психокоррекции и консультирования;
знание основных подходов и концепций в психологии и педагогики, наиболее известных персоналий отечественной и зарубежной педагогики и психологии;
осведомленность в современных проблемах педагогики и образования, развития психологической науки, знание классической и современной психолого-педагогической литературы;
владение научным стилем речи, грамотность, проявление личностных качеств и навыков педагогического общения.

Критерии оценки знаний и умений выпускника

«Отлично» – знание учебного материала в пределах программы и выше; логическое, последовательное изложение вопроса с опорой на разнообразные источники, с использованием знаний других наук; определение своей позиции в раскрытии различных подходов к рассматриваемой проблеме; показ значения разработки данного теоретического вопроса для педагогической (психологической) практики.

«Хорошо» – знание учебного материала в пределах программы; раскрытие различных подходов к рассматриваемой проблеме; опора при рассмотрении вопроса на обязательную литературу, включение соответствующих примеров из педагогической (психологической) практики.

«Удовлетворительно» – знание учебного материала в пределах программы на основе изучения какого-либо одного подхода к рассматриваемой проблеме.

«Неудовлетворительно» - знание учебного материала ниже требований программы, фрагментарные знания теоретических положений, отсутствие связи с практикой, неумение решать простейшие практические задания.

Содержание программы по педагогике

Педагогика как наука. Основные понятия педагогики.

Характеристика педагогики как науки (предмет, задачи, функции). Педагогика как наука, как практическая деятельность и как учебный предмет. Место педагогики в общей системе наук о человеке, связь педагогики с другими науками (с философией, психологией, биологией, антропологией, экономическими науками, социологией и др.) и ее структура (общая, дошкольная, школьная, педагогика высшей школы, семейная, коррекционная, профессиональная педагогика, история педагогики и образования, отраслевая педагогика). Новые отрасли педагогики (сравнительная, социальная, педология). Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, развитие, педагогический процесс и др. Их научная трактовка.

Рекомендуемая литература

Борытко Н.М. Педагогика. – М., 2008.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2008.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2006.
Подласый И.П. Педагогика. – М., 2005.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2004.

2. Методология педагогики. Основы психолого-педагогического исследования

Понятие о методологии науки. Методология как учение о методах, принципах и способах научного познания. Методология как учение об организации деятельности. Строение, функции и уровни методологии педагогики и образования. Диалектика как общая методология научного познания. Средства научного познания: языковые, логические, математические и др.

Общие методологические принципы научного исследования: единство теории и практики; творческий, конкретно-исторический подход к исследуемой проблеме; принцип объективности, всесторонности и комплексности исследования; единство исторического и логического; системный подход к проведению исследования. Частные методологические принципы психолого-педагогического исследования: принцип детерминизма; единства внешних воздействий и внутренних условий развития, активности личности; единства психики и деятельности; соответствия; дополнительности.

Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования: проблема, тема, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и практики. Методологические требования к проведению к результатам исследования: объективность, достоверность, надежность, доказательность, валидность и др.

Рекомендуемая литература

Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. – М., 2008.
Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2006.
Краевский В.В. Методология педагогики: Новый этап: Учеб. пос. – М., 2008.
Новиков А.М. Методология образования. – М., 2006.
Новиков А.М., Новиков А.Д. Методология. – М., 2007.

Методы психолого-педагогического исследования.

Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики. Классификация методов научного познания: философские, общенаучные подходы и методы, частнонаучные, дисциплинарные и методы междисциплинарного исследования. Классификация методов психолого-педагогических исследований: эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, социометрия и др.), теоретические (анализ, синтез, обобщение, классификация, моделирование и др.), сравнительно-исторические, методы математической и статистической обработки и анализа информации (данных). Специфика применения методов психолого-педагогического исследования. Примеры использования методов психолого-педагогического исследования в практике работы школы.

Рекомендуемая литература

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник. – М.., 2007.
Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. – М., 2008.
Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2006.
Краевский В.В. Методология педагогики: Новый этап: Учеб. пос. – М., 2008.
Новиков А.М. Методология образования. – М., 2006.
Шнейдер Л.Б. Экспериментальная психология. – М., 2007.

4. Профессиональная деятельность педагога-психолога.

Специфика профессиональной деятельности педагога. Педагогический труд как специфическое общественное явление. Своеобразие педагогической профессии в группе профессий типа “человек-человек” (по Е.А. Климову). Основные сферы педагогической деятельности: образовательный процесс (в дошкольных, средних, высших, специальных учебных заведениях), социальная педагогика. Специфика педагогической деятельности в высшей школе. Специфика коррекционной педагогической деятельности.

Психология как наука и практика. Сферы профессиональной деятельности психолога: фундаментальная научно-исследовательская психология, прикладная психология, психологическая практика; их соотношение и взаимосвязь. Специфика деятельности психолога в образовательном процессе. Этические правила организации работы психолога.

Содержание и структура профессиональной компетентности педагога-психолога. Многообразие профессиональных функций педагога-психолога, его профессиональные роли. Требования к личностным качествам педагога-психолога.

Рекомендуемая литература

Павлова Т.А. Введение в профессию психолог: Учеб. пос. – М., 2007.
Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность : Учеб. пос. – М., 2007.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2004.
Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого- педагогическую деятельность: Учебное пособие. – М., 2003.
Шмелева И.А. Введение в профессию. Психология: Учебное пособие.- С.-Пб.: Питер, 2007.

5. Целостный педагогический процесс и его характеристика.

Определение педагогического процесса. Целостность как основная характеристика процесса обучения, воспитания и развития личности. Функции целостного педагогического процесса. Структурные компоненты педагогического процесса (цели, результаты, деятельность педагога, деятельность учащихся, содержание, формы, методы и др.). Движущие силы педагогического процесса.

Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Их трактовка и учет в организации педагогической деятельности.

Рекомендуемая литература

Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2006.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2008.
Подласый И.П. Педагогика. – М., 2005.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2004.

6. Воспитание как часть целостного педагогического процесса.

Воспитание – категория общая, вечная, историческая. Воспитание как часть целостного педагогического процесса. Взаимосвязь воспитания с другими педагогическими категориями. Воспитание в широком социальном, широком и узком педагогическом смысле. Многофакторный характер воспитания. Системный, личностный, деятельностный подходы к воспитанию. Особенности воспитательного процесса. Этическая, философическая, диалогическая характеристики воспитательного процесса.

Рекомендуемая литература

Воспитательная деятельность педагога / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2008.
Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2006.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2006.
Подласый И.П. Педагогика. – М., 2005.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина: Учеб. пос. – М., 2008.

7. Виды и формы воспитания.

Виды воспитания, выделяемые в педагогике. Умственное, физическое, нравственное воспитание личности. Современные виды воспитания и их значение для современного человека (правовое, экономическое, экологическое и пр.).

Общая характеристика форм воспитания и их классификация. Выбор форм воспитания. Гуманизация и индивидуализация воспитания – основа воспитательного процесса. Подготовка и проведение воспитательного мероприятия.

Рекомендуемая литература

Воспитательная деятельность педагога / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2008.
Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2006.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2006.
Подласый И.П. Педагогика. – М., 2005.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина: Учеб. пос. – М., 2008.

8. Методы и принципы воспитания.

Понятие метода воспитания. Прием как часть метода. Классификация методов воспитания. Факторы, определяющие выбор методов воспитания. Характеристика принципов воспитания (принцип ориентации на ценностное отношение, принцип субъективности, принцип целостности). Функции принципов воспитания. Взаимосвязь принципов и методов воспитания.

Рекомендуемая литература

Воспитательная деятельность педагога / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2008.
Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2006.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2006.
Подласый И.П. Педагогика. – М., 2005.
Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина: Учеб. пос. – М., 2008.

9. Проблемы семейного воспитания. Семейная педагогика.

Семья как начальная структурная единица общества. Состав семьи. Признаки семьи, ее функции. Исторические сведения о семье в России. Понятие о семейной педагогике. Цели семейного воспитания. Характеристика политики государства в сфере семьи и демографии в России. Тенденции современного семейного воспитания. Педагогика Любви и Свободы (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили). Взаимосвязь школы, семьи, общества. Педагогические лектории, родительские собрания, педагогические консультации для родителей; их прогностические и просветительские возможности. Современные проблемы семейного воспитания.

Рекомендуемая литература

Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. – М., 1993.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 1999.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание и его значение. – М., 1991.
Макаренко А.С. Книга для родителей. – М., 1995.
Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2006.
Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – М., 1988.

10. Основы педагогического общения.

Понятие «общение». Специфика педагогического общения. Функции педагогического общения: познание личности, обмен информацией, организация деятельности, обмен ролями, самоутверждение, сопереживание. Структура педагогического общения: моделирование предстоящего общения с классом (учеником), организация непосредственного общения, управление общением в ходе педагогического процесса, анализ осуществленной модели общения. Стили отношений «учитель – ученик»: авторитарный, либеральный, демократический. Характеристика стилей педагогического общения: дистанция, устрашение, заигрывание, дружеское расположение, увлеченность совместной творческой деятельностью (В.А. Кан-Калик).

Рекомендуемая литература

Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М., 1990.
Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. – М., 1990.
Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2008.
Леонтьев В.В. Психология общения: Учеб.пос. – М., 2008.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М., 2001.

11. Дидактика как теория обучения. Основные дидактические концепции.

Предмет, задачи и функции дидактики. Основные понятия дидактики: обучение, содержание образования, методы и средства, принципы, формы организации обучения. Взаимосвязь общей и частных дидактик. Характеристика дидактических концепций в истории развития педагогики и образования (дидактика Я.А. Коменского, дидактика И.Ф. Гербарта, дидактика Дж. Дьюи, современная дидактическая концепция и др.).

Рекомендуемая литература

1 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19

	Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальностям... Сергеева А. А., кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии Мурманского государственного педагогического университета...		Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... «050703-Дошкольная педагогика и психология» с доп специальностью «Социальная педагогика»
	Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом... Основная образовательная программа бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 030300. 62 «Психология», профилю «Общий»...		Основная образовательная программа (ооп) бакалавра, реализуемая вузом... Основная образовательная программа (ооп) бакалавра, реализуемая вузом по направлению подготовки 270800. 62 «Строительство» профиль...
	Основная образовательная программа высшего образования направление... ...		Основная образовательная программа (ооп), реализуемая вузом по специальности... Общие положения
	Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая...		Российской федерации Основная образовательная программа (ооп) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 034700 – Документоведение и архивоведение...
	Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия дс. 2... «Специальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Логопедия»		Учебно-методический комплекс дисциплины опд. В 1 Особенности работы... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Основная образовательная программа (ооп) подготовки специалиста, реализуемая вузом по специальности 050706. 65 (031000 по гос) “Педагогика и психология”

Психология труда.

Психолого-педагогическая коррекция.

Похожие: