Программа для слушателей курсов повышения квалификации практических работников
Скачать 371.96 Kb.
|
| Тема 2. Содержание ключевых компетентностей дошкольников. 1. Подход к отбору ключевых компетентностей детей дошкольного возраста. 2. Характеристика составляющих технологической компетентности детей дошкольного возраста. 3. Характеристика составляющих информационной компетентности детей дошкольного возраста. 4. Характеристика составляющих социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста. Форма проведения: лекция. Количество часов: 2 часа. Классификация ключевых компетентностей детей дошкольного возраста: технологическая компетентность, информационная компетентность, социально-коммуникативная компетентность. Содержание каждой ключевой компетентности детей дошкольного возраста. Технологические умения: умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации; умение планировать этапы своей деятельности; умение понимать и выполнять алгоритм действий; умение устанавливать причинно-следственные связи; умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов; умение использовать способы преобразования (изменение формы, величины, функции по воссозданию, аналогии и т.д.); умение понимать и принимать задание и предложение взрослого; умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях; умение организовать рабочее место; умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.Обращаем ваше внимание, что, говоря о том, что компетенция и ключевые компетентности являются результатом образования, относительно их формирования в условиях дошкольного учреждения, мы подразумеваем, что ключевые компетентности формируются в ходе всего воспитательно-образовательного процесса, в разных видах активной детской деятельности (игровой, исследовательской, коммуникативной учебно-познавательной, трудовой и др.). Информационные умения: умение ориентироваться в некоторых источниках информации; умение делать выводы из полученной информации; умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности; умение задавать вопросы на интересующую тему; умение получать информацию, используя некоторые источники; умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой. Социально-коммуникативные умения: умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нем; умение получать необходимую информацию в общении; умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам; умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками; умение спокойно отстаивать свое мнение; умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей; умение принимать участие в коллективных делах; умение уважительно относиться к окружающим людям; умение принимать и оказывать помощь; умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях. Информационная компетентность представляет собой готовность субъекта принимать окружающую действительность как источник информации, способность распознавать, обрабатывать и использовать критически осмысленную информацию для планирования и осуществления своей деятельности. Примерные темы диалога 1. Охарактеризуйте компетентностный подход к педагогическому процессу в дошкольном образовательном учреждении. 2. Почему, суть ключевых компетентностей заключается в универсальных умениях личности? 3. Дайте характеристику источникам получения информации. Источники: [1], [6], [18], [19], [21], [22], [26], [30], [34], [49], [50]. РАЗДЕЛ 2. Диагностика ключевых компетентностей детей дошкольного возраста. Тема 1. Особенности педагогической диагностики, организация и проведение диагностики. 1. Педагогическая диагностика, ее особенности. 2. Типы диагностических заданий, особенности их составления. 3. Этапы диагностики. 4. Правила диагностики. Пути установления контактов с детьми. 5. Единица измерения уровней сформированности ключевых компетентностей старших дошкольников. Форма проведения: лекция. Количество часов: 2 часа. Понятия «диагностика», «диагностирование». Психодиагностика как один из основных видов работы практического психолога. Диагностические методы: приборные методики, аппаратные, объективные с выбором ответа (да, нет), тест-опросник, проективные методики и т.д. Подходы к направленности, содержанию и характеру педагогической диагностики. Типы диагностических заданий. Особенности организации и проведения диагностики. Пути активизации дошкольников. Особенности подбора материала и оборудования для выполнения диагностических заданий. Этапы педагогической диагностики: подготовительный этап (подготовка воспитателя, выбор диагностических заданий, включение их в план работы с детьми); основной этап (выполнение детьми диагностических заданий); заключительный этап (анализ выполненных детьми диагностических заданий). Трактовка понятия «самостоятельность» как единицы измерения при определении и описании уровней выполнения диагностического задания. Форма проведения: практическое занятие. Количество часов: 2 часа. Вопросы для обсуждения 1. Обоснуйте современный подход к педагогической диагностике. 2. Какова на Ваш взгляд ценность диагностических методик? 3. Какими должны быть условия для организации и проведения педагогической диагностики? 4. Каковы особенности организации педагогической диагностики? 5. Назовите пути (способы) активизации дошкольников в ходе педагогической диагностики. 6. Дайте характеристику методикам диагностики. Учебно-исследовательские задания Задание 1. Продумайте, предложите и обоснуйте формы и способы диагностирования технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста. Задание 2. Продумайте, предложите и обоснуйте формы и способы диагностирования информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста. Задание 3. Продумайте, предложите и обоснуйте формы и способы диагностирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста. Предлагается разделить слушателей на три группы. Каждой группе дается одно из заданий. Источники: [10], [15], [25], [50], [51]. Тема 2. Диагностика технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста. Цель: сформировать представления о содержании диагностики технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста, развивать умение организовывать и проводить диагностирование и оценку сформированности у старших дошкольников структурных компонентов технологической компетентности. Вопросы для обсуждения 1. Сущность педагогической диагностики, основные подходы к диагностике ключевых компетентностей детей дошкольного возраста. 2. Характеристика и содержание технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста. 3. Показатели сформированности технологической компетентности в старшем дошкольном возрасте. 4. Содержание диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности технологической компетентности старших дошкольников. 5. Особенности осуществления процедуры диагностики технологической компетентности в старшем дошкольном возрасте, способы обработки данных диагностики и оформление документации. Форма проведения: семинар-практикум. Количество часов: 4 часа. Учебно-исследовательские задания Задание 1. Разработайте варианты диагностических заданий для осуществления процедуры диагностики технологической компетентности (по аналогии с предложенными диагностическими заданиями [9]). Задание 2. Оцените сформированность у детей старшего дошкольного возраста параметров технологической компетентности на основе предложенных конкретных качественных характеристик проявлений ребенком умений, составляющих данную компетентность. Слушателям предлагается разделиться на пять подгрупп. Затем по предложенным вариантам выполнения детьми заданий выставить баллы и оценить то или иное умение. Задание 3. Соотнесите диагностические задания и параметры технологической компетентности, на оценку которых они направлены; отметьте соответствие в таблице любым условным символом: галочкой, плюсом и т.п. Задание 4. Решите проблемные ситуации на аналогии и проблемные ситуации с решением противоречий; определите наиболее ресурсные варианты. Тема 3. Диагностика информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста. Цель: сформировать представления о содержании диагностики информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста, развивать умение организовывать и проводить диагностирование и оценку сформированности у старших дошкольников структурных компонентов информационной компетентности. Вопросы для обсуждения 1. Характеристика и содержание информационной компетентности детей старшего дошкольного возраста. 2. Показатели сформированности информационной компетентности в старшем дошкольном возрасте. 3. Содержание диагностических заданий, направленных на выявление уровня сформированности информационной компетентности старших дошкольников. 4. Особенности осуществления процедуры диагностики информационной компетентности в старшем дошкольном возрасте, способы обработки данных диагностики и оформление документации. Форма проведения: семинар-практикум Количество часов: 4 часа. Учебно-исследовательские задания Задание 1. Оцените умение ребенка задавать вопросы на интересующую тему по предложенным вам вариантам выполнения задания детьми (Диагностическое задание 4 «Интервью» [9]). Слушателям предлагается разделиться на три подгруппы. Затем по предложенным вариантам выполнения ребенком задания выставить баллы и оценить данное умение. Задание 2. Предложите возможные источники реального получения ребенком информации по заданной теме в ходе оценки умения получать необходимую информацию из разных источников. Проранжируйте предложенные вам источники с учетом оптимальности и соответствия заданной теме (Диагностическое задание 5 «Важное задание» [9]). Слушателям предлагается разделиться на подгруппы по 3-4 человека, познакомиться с иллюстративным материалом и определить тему практического задания для детей. Возможен вариант, когда темы задания подгруппы предлагают друг другу. Затем слушателям предлагается поставить себя на место детей и продумать возможные источники реального получения информации для выполнения задания; проранжировать их по степени значимости; продумать необходимое количество времени, которое потребуется детям для выполнения данного задания, с учетом сохранения интереса ребенка к заданию и продуктивности его выполнения. Заполнить таблицу. Если есть дополнения и предложения, также внести их в таблицу. Задание 3. Разработайте вариант решения предложенной вам проблемной ситуации, по которому можно оценить умение ребенка ориентироваться в некоторых источниках информации в 1, 2 или 3 балла. И оцените предложенный вариант, опираясь на критерии самостоятельности и оптимальности (Диагностическое задание 1 «Помоги другу» [9]). Слушателям предлагается разбиться на пары (возможно малые подгруппы). Каждой паре педагогов предлагается определенная проблемная ситуация. Один педагог принимает на себя роль ребенка, и предлагает один вариант решения проблемной ситуации, который может быть оценен в 1, 2, или 3 балла. Другой педагог оценивает предложенный вариант, опираясь на критерии самостоятельности и оптимальности. Задание 4. Разработайте (в парах) варианты 1, 2, 3 блоков информации для оценки умения делать выводы из полученной информации (по аналогии с Диагностическим заданием 2 «Юный зоолог» [9]) по предложенной вам карточке. Слушателям предлагается разработать по три блока информации о предмете одежды, изображенном на карточке. Задание 5. Оцените умение оценивать необходимость той или иной информации для деятельности ребенка по предложенным вариантам выполнения диагностического задания детьми на основе заполненного протокола исследования (Диагностическое задание 3 «Что нужно для профессии» [9]). Слушателям предлагается оценить умение оценивать ребенком необходимость той или иной информации для своей деятельности по предложенным вариантам выполнения диагностического задания детьми и заполнить протокол исследования. Задание 6. Выберите правильные ответы из предложенных вариантов ответов детей к каждой серии диагностических заданий для оценки умения оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой. Обоснуйте свой выбор. Выскажите свое мнение по поводу «неправильных», на ваш взгляд, ответов (Диагностическое задание 6 «Наши привычки» [9]). Слушателям предлагается разделиться на пять подгрупп (в соответствии с количеством серий диагностического задания). Из нескольких вариантов ответов детей к каждой серии диагностического задания необходимо выбрать правильные и обосновать свой выбор на основе операций анализа и сравнения. Тема 4. Диагностика социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста. Цель: сформировать представления о содержании диагностики социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста; развивать умение организовывать и проводить диагностирование и оценку сформированности у старших дошкольников компонентов социально-коммуникативной компетентности. Вопросы для обсуждения 1. Характеристика и содержание социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста. 2. Содержание диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников. 3. Показатели сформированности социально-коммуникативной компетентности в старшем дошкольном возрасте. 4. Особенности осуществления процедуры диагностики социально-коммуникативной компетентности в старшем дошкольном возрасте, способы обработки данных диагностики и оформление документации. Форма проведения: семинар-практикум. Количество часов: 4 часа. Учебно-исследовательские задания Задание 1. Оцените умение понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых, рассказывать о них по предложенным вариантам проявления данного умения у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения диагностического задания (Диагностические задание 1 «Отражение чувств» [9]). Задание 2. Диагностическое задание 2 «Зеркало настроений» является вспомогательным, применяется, если требуется уточнение уровня сформированности умение понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых, рассказывать о них после проведения диагностического задания 1 «Отражение чувств». Слушателям предлагается разбиться на пары (возможно малые подгруппы). Каждой паре предлагается фраза. Один педагог произносит фразу с указанным чувством / эмоцией. Другой педагог в роли ребенка определяет данное чувство / эмоцию, остальные слушатели оценивают выполнение задания. Задание 3. Оцените умение получать необходимую информацию в общении и умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками по предложенным вариантам их проявления у детей старшего дошкольного возраста в процессе выполнения диагностического задания (Диагностические задание 3 «Интервью» [9]). Слушателям предлагается выполнить задание в подгруппах. Задание 4. Предложите свои варианты диагностических заданий для оценки умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам и оценки умения спокойно отстаивать свое мнение (по аналогии с диагностическим заданием 4 «Необитаемый остров» [9]). Задание 5. Предложите свои варианты диагностических заданий для оценки умения соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, умения принимать участие в коллективных делах и умения оказывать помощь (по аналогии с диагностическим заданием 5 «Помощники» [9]). Задание 6. Оцените умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях и умение с уважением относиться к окружающим людям по предложенным вариантам поведения детей в процессе выполнения диагностического задания (Диагностическое задание 6, ситуация «Карандаш» [9]). Слушателям предлагается разделиться на 3 подгруппы. Задание 7. Соотнесите диагностические задания и параметры социально-коммуникативной компетентности, на оценку которых они направлены; отметьте соответствие в таблице любым условным символом: галочкой, плюсом и т.п. РАЗДЕЛ 3. Педагогические технологии формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста. |
Похожие:
 | Предназначается для студентов высших учебных заведений, для слушателей различных курсов повышения квалификации и переподготовки кадров,... | | Курс лекций для слушателей курсов повышения квалификации сотрудников Федеральной регистрационной службы1 |
 | Категории слушателей на обучение которых рассчитана программа повышения квалификации (далее – программа) | | Учебно-методический комплекс предназначен для слушателей, обучающихся по дополнительной профессиональной образовательной программе... |
| В данных разделах Вам необходимо выбрать из предложенных вариантов данные, соответствующие Вашей организации. Сроки и цена договора... | | Основной задачей курса является формирование у слушателей практических навыков работы в области бухгалтерского учета |
| Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей, аспирантов, студентов, слушателей курсов повышения квалификации Брянского... | | Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководящих... |
| Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководящих... | | Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководящих... |