Методическое пособие по курсу «Специальная психология» для студентов дневного и заочного отделений факультета психологии на тему
Скачать 385.2 Kb.
|
Примерная структура психологического заключения Фамилия, имя ____ Число, месяц, год рождения ____ Тип образовательной программы и форма обучения Дет.сад _________, школа __________, класс _________, Детское учреждение не посещает _________________________________________ Имя, отчество родителей _____ _____ Причина обращения _____ Краткие сведения из истории развития ребенка Особенности раннего развития___________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Состав семьи___________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Социальный статус родителей (образование, профессия, место работы)_________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Условия проживания и воспитания (кто занимается воспитанием ребёнка)_____________________________________________________________________________________________________________________________________ Социальные контакты: взрослые_____________________________________________________________________________________________________________________________________ сверстники___________________________________________________________________________________________________________________________________ Жалобы в настоящий момент_____________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________ Специфика внешнего вида и поведения ребёнка_____________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Общая оценка ребёнка в ситуации обследования_____________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Основная часть заключения Качественная оценка сформированности регуляторной сферы_____________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Подробная оценка операциональных характеристик деятельности ребенка в различные моменты обследования (в том числе и их динамический аспект) с выходом на уровневую констатацию психической активности, работоспособности и темповых характеристик деятельности ___________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы (в том числе таких психических функций, как память, речь, мышление) с кратким описанием наиболее специфичных результатов выполнения тех или иных заданий, методик (как качественных, так, по возможности, и количественных). Желательно здесь же соотнести выявленные особенности с уровнем сформированности системы пространственных представлений_________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Результирующая характеристика уровня интеллектуального развития ребенка с учетом имеющихся особенностей развития (мотивации, темпа деятельности и т.п.)__________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Специфические характеристики аффективной, эмоционально-личностной сферы, включая межличностные отношения_______________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Заключение психолога Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребёнка Подпись Дата Приложение В Примерный текст основной и итоговой частей заключения психолога (сокращённый вариант), составленной в результате психологического обследования ученика 3 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида (10 лет 5 месяцев) Х.Х. с умеренной умственной отсталостью У ученика Х.Х. наблюдается моторная недостаточность крупных движений, вялость, бедность, неловкость и однообразность движений, замедленный темп речи. Особенно затруднены тонкие, дифференцированные движения рук и пальцев. Часто не соизмеряет усилия с результатами при действиях с предметами. Наблюдается в поведении неуравновешенность нервных процессов с преобладанием торможения, работоспособность снижена. Восприятие глобальное, без выделения отличительных и сходных черт - не анализирует, не сравнивает, не сопоставляет. Обычные, обиходные и привычные предметы воспринимает и различает быстро. С восприятием нового материала, ситуаций с незнакомыми свойствами не справляется. Недостаточность переработки информации, получаемой извне. Возможна аномалия органов чувств (не органическое, а функциональное повреждение). Отсутствие целенаправленных приёмов анализа, синтеза, сравнения, системного поиска приводит к хаотичному, беспорядочному, неосмысленному характеру деятельности. Внимание слабоустойчивое, малоактивное, слабая произвольность. Узкий объём: 2-3 предмета. Память. Процессы ослаблены во всех видах. Долговременная более качественная, чем кратковременная. Ведущий тип – зрительная. Запоминает небольшой объём материала (2-3 единицы), количество привнесений незначительно. Демонстрирует тревогу и растерянность при постановке задачи запомнить воспринятое. Мышление. Наиболее доступны наглядно-действенные формы мышления. Наблюдается пассивное отношения к занятиям, требующим мыслительной деятельности. Ребёнку, например, очень трудно заполнить доску Сегена. Интересы связаны с занимательностью наглядного материала, яркостью его подачи. Затруднено самостоятельное использование имеющихся знаний. Перенос полученных знаний и умений в несколько изменённые условия практически недоступен. Способен к элементарным обобщениям (предметы быта), однако обобщения во многих случаях заменяются ситуативными (например, не видит различия между кошкой и белкой, компасом и часами). Отсутствие целенаправленных приёмов анализа, синтеза, сравнения, например, говорит, что «карандаш большой, а ручка синяя». Допущенные ошибки не замечает. Практически некритичен. «Соскальзывание» в смысловых связях. Неполное восприятие задания (низкая мотивация), уход от задания, отсутствие ориентировочного этапа деятельности. «Безумно» легко приступает к решению задачи, без предварительного осмысления, нет целенаправленной организации своей деятельности. Наблюдается нарушения пространственной ориентировки. Речь. Наблюдается недоразвитие речи. Недостатки речи оказывают негативное влияние на умственную деятельность и резко снижают познавательные способности. Недостаточность овладения произношением и фонематическим слухом. Плохо понимает чужую речь. Понимание ограниченно, напрямую привязано к личному опыту. Пассивность, сниженная потребность к высказываниям, узкий круг знаний, слабый интерес к окружающему, неспособность к диалогической речи. Устные, многозвеньевые инструкции не воспринимает. Требуется сопряжённая деятельность и показ. Страдает регуляторная функция речи. Отчёт о своей деятельности не доступен. Эмоционально-волевая сфера. Эмоциональная сфера характеризуется незрелостью и недоразвитием. Отсутствие инициативы и самостоятельности. Легко поддаётся внушению. Эмоции бедные, поверхностные, вялые, заторможенные. Стереотипность эмоциональных реакций. Практически безразличен к воздействующим раздражителям. «Тугоподвижность» эмоциональных проявлений. Упорно сопротивляется (остерегается) всему новому и неизвестному. Любит заниматься хорошо знакомым материалом. Действует нерешительно. Доброжелателен, не агрессивен, не конфликтен. Самосознание на низком уровне. Самооценка завышена. Некритичен к оценке своей деятельности. Поведение «иждивенческое». Тенденция к эмоциональной дезадаптированности. Взаимодействие со взрослыми и другими детьми удается с трудом. Социальные потребности недостаточно сформированы. В глаза бросается стеснительность и неумение вести разговор. Иногда отвечает невпопад или эхолалическим повторением части заданного вопроса. Отношения к одноклассникам определяется их успехами или оценкой учителя. Заключение: тотальное недоразвитие высших психических функций, эмоционально-волевой и личностной сферы. Рекомендации: В школе и в семье привлекать ребёнка к организованной предметно-практической и совместной деятельности. Развивать процесс восприятия, способствовать переходу от хаотичной, нецеленаправленной деятельности к планомерному, по возможности, осмысленному выполнению учебных и практических задач. Пополнять практический и чувственный опыт. Каждое отдельное движение ребёнка направлять речью. Создавать благоприятные условия и соблюдать специфику работы: организовывать постоянную активную деятельность, менять виды деятельности, дозировать материал, чередовать посильную нагрузку и отдых, пассивные и активные виды деятельности. Создавать спокойную, благоприятную обстановку, использовать доброжелательный тон. На уроках правильно использовать наглядный и другой дидактический материал (пособия). Использовать материал, доступный пониманию ребёнка. Обучение строить на понятном, знакомом материале, с опорой на чувственный опыт. Обучать выполнению посильных практических задач. Учитывая сильные и слабые стороны психического развития, «зону ближайшего продвижения», для занятий с ребёнком предлагается коррекционно-развивающая программа с целью развития понятийного мышления, развития внимания, развития коммуникативности и социально-бытовой ориентации, формирования целенаправленной деятельности и коррекции моторики. Занятия должны проводиться педагогами и психологм регулярно. Рекомендованы занятия с логопедом. Приложение С Возможные образцы оценок при написании психологического заключения Характерные ошибки при письме, чтении и счете: - пропуск букв, их замена; частые ошибки, неаккуратное выполнение задания, много исправлений, зачеркиваний; - грубые ошибки, связанные с плохим усвоением грамматических правил, большое их количество; - ошибки при написании отдельных элементов букв, слов, цифр; - нарушение произношения звуков, смешение близких по произношению звуков; - ошибки при чтении сложных слов, рассказов; угадывание слова по первым буквам; понимание смысла прочитанного; - ошибки при устном счете; ошибки при выборе действия. Учебная мотивация: - отсутствие инициативы в сфере познания (инфантилизм, выраженность детских интересов, избегание усилия); - слабая ориентация на оценку, отсутствие переживаний по поводу школьных неудач; - сниженный уровень притязаний, нестойкость мотивации; - крайне низкая направленность на познавательную деятельность. Общая оценка ребенка в ситуации обследования: - описание поведения ребенка (напряженность, скованность, равнодушие, высокая отвлекаемость); - умение войти в контакт (ориентированность на совместную работу - отказ от деятельности); - понимание и принятие заданий; - анализ особенностей эмоциональной сферы (повышенный или пониженный фон настроения, эмоциональная возбудимость - холодность, безучастность); - наличие страхов, тиков, навязчивых движений, заикания, быстрой речи. Темп работы и работоспособность: - замедленность темпа психической деятельности; - низкая продуктивность работы (малый объем выполнения задания); - повышенная утомляемость, истощаемость; - сниженная интеллектуальная продуктивность; - колебания функционального состояния в процессе обследования (ухудшение - улучшение). Анализ развития психических функций Сформированность функций программирования и контроля: - самостоятельное выполнение предлагаемых заданий; со зрительной опорой; с использованием речи; - возможность самостоятельного исправления допущенных ошибок; - эффективность переключения при ломке выработанного стереотипа; - потеря смысла инструкции по мере выполнения задания; - недоступность выполнения задания. Развитие моторных функций (динамическая и кинестетическая организация движений): - усвоение программы с первого (второго) показа, совместно, по речевой инструкции; - сбои, персеверации, сужение программы, инертный стереотип; - ошибки при межполушарном переносе движения, замена движений, элементов, пальцев, зеркальность; - нарушение координации, изолированность движений; пространственно-кинестетические ошибки; - недоступность выполнения. Пространственные отношения: - пространственные ошибки (путает правую и левую руку), но самостоятельно их исправляет; - инертность движений; грубые нарушения воспроизведения; - искажение фигур и их частей в графических пробах, возможность исправления ошибок (самостоятельно, после наводящих вопросов, совместно с психологом); - замена предлогов при определении взаимоотношений объектов в пространстве; - недоступность выполнения заданий. Восприятие: - нарушения зрительного восприятия (зеркальность, фрагментарность, высокая импульсивность, нарушение номинативной функции речи); - нарушения слухового восприятия (ошибки при воспроизведении ритмов, искажение структуры ритма в ходе его выполнения); инертный стереотип; - забывание заданного ритма (слабость акустических следов); - трудности выполнения ритмов по инструкции (нарушения произвольной функции движений). Внимание: - ограниченный объем – малое количество просмотренных знаков (трудности сосредоточения, наличие флуктуаций; быстрая утомляемость); - низкая способность к переключению и распределению внимания – обилие ошибок при выполнении заданий (подвижность – инертность нервных процессов, истощаемость). Память слухо-речевая: - ограниченный объем кратковременной памяти; - количество и характер допущенных ошибок (новые слова, побочные ассоциации, нарушения порядка слов); - низкая продуктивность отсроченного воспроизведения; - инертность речевых следов. Память зрительная: - число удержанных стимулов; - количество и характер допущенных ошибок (пространственные ошибки, искажение фигур, изменение порядка, реверсия); - грубые ошибки при воспроизведении фигур (незрелость зрительно-пространственных операций, нарушение программирования и контроля); Мышление: - уровень развития обобщений (в наглядно-дейтсвенном и речевом планах); - сформированность логического мышления (понимание последовательности событий, установление связей и отношений между понятиями, критичность); - динамика мыслительной деятельности (скачки, инертность, соскальзывание), самостоятельность, инициативность; - недоразвитие умственного плана действий (речь улучшает – не улучшает выполнение). Исследование речевых функций: Экспрессивная речь: - задержка формирования моторного праксиса, выраженного в нечеткости произношения; - недостатки фонематического слуха (путает парные фонемы); - выраженность речевой активности (слабая, адекватная, чрезмерная); - малый словарный запас, низкая степень развернутости ответа; - трудности в подборе слов и их употреблении; построении фраз; пересказе; - наличие аграмматизмов. Импрессивная речь: - нарушение понимания действий, производимых с предметами; - трудности понимания сложных речевых высказываний, логико-грамматических конструкций; Ассоциативная речь: - количество ассоциаций, скорость их образования, соответствие ключевому слову. Личностные характеристики: Общительность - замкнутость; уверенность в себе - неуверенность в себе; склонность к лидерству - уступчивость, покорность; склонность к риску, беспечность - осторожность, осмотрительность; добросовестность - безответственности; социальная смелость - робость, застенчивость; самостоятельность - независимость от внешних оценок - чувствительность; зависимость от других; тревожность - спокойствие; хорошее понимание социальных нормативов, высокий самоконтроль - низкий самоконтроль; расслабленность – напряженность [5]. Библиография
|
Похожие:
 | Методические указания предназначены для студентов I и II курсов экономических специальностей дневного и заочного отделений. Методические... |  | Программа предназначена для студентов дневного и заочного отделений, обучающихся по специальности 38. 05. 02 Таможенное дело, и включает... |
| Учебное пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделения юридического факультета и включает рекомендации для организации... | | Программа практик для студентов дневного и заочного отделений факультета управления, обучающихся по специальности 080504 “Государственное... |
| Методическая разработка предназначена для студентов IV курса очного и заочного отделений филологического факультета. Целью является... | | Рабочая программа составлена на основе примерной программы по дисциплине в соответствии с требованиями Государственного образовательного... |
| Опросник межличностных отношений (firo-b – Опросник интерперсональной ориентации) | | Опросник межличностных отношений (firo-b – Опросник интерперсональной ориентации) |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Данный учебно-методический комплекс разработан для студентов дневного отделения факультета коррекционной педагогики, обучающихся... |