Рабочая программа педагога-психолога «Психологическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к условиям доу» Шуя, 2012
Скачать 0.62 Mb.
|
Психолого-педагогическая диагностика в период адаптации ребенка к ДОУ проводится в три этапа. 1-ый этап. Первичная диагностика Цель: определить факторы, которые могут затруднить адаптацию, сильные и слабые стороны развития ребенка, его адаптационные возможности. Методы: 1) анкетирование родителей (приложение 5) Анкетирование проводится до прихода ребенка в группу. Анкеты раздаются родителям в ходе первичного знакомства на общей встрече либо заполняются ими в ходе индивидуальной консультации у педагога-психолога. Вопросы в анкете характеризуют следующие особенности ребенка: 1-ая группа – психофизиологические; 2-ая группа – социально-психологические; 3-я группа – стереотипы в общении с взрослым; В 4-ой группе каждый вопрос характеризует определенное проявление темперамента: 1– уровень активности, 2 – регулярность, 3 – реакцию на новые ситуации, 4 – приспособляемость, 5 – интенсивность реакции, 6 - характер настроения, 7 – настойчивость и сохранение устойчивого внимания, 8 – отвлекаемость, 9 – чувствительность. Выявляется тип темперамента и особенности высшей нервной деятельности ребенка. Определяются типичные образцы взаимодействия с близкими взрослыми, чтобы избежать ломки коммуникативных стереотипов в адаптационный период. Выявленные в результате анкетирования индивидуальные особенности ребенка позволяют составить его целостный психологический портрет, а также ориентировочно выявить возможные факторы дезадаптации. 2) данные анкетирования дополняются беседой с родителями. Задачи первой встречи с семьей: - выявить особенности семейного воспитания; - дать возможность родителям проговорить свои опасения, связанные с помещением ребенка в детский сад; - прояснить намерения и возможности родителей в организации первого месяца пребывания ребенка в детском саду; - дать индивидуальные консультации при подготовке ребенка к посещению детского сада. 3) диагностика общения и предметной деятельности Методика: диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет (Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю.). Целью диагностического обследования является выявление актуального уровня психического развития поступающих в ДОУ детей. Предполагается, что индивидуальные особенности психического развития могут стать фактором, препятствующим благоприятному течению адаптационного периода. Результат: полученные факты сравниваются с таблицей «Показатели адаптационных возможностей ребенка второго-третьего года жизни» (см. приложение 8), определяется прогноз на течение адаптации и составляется «Карта индивидуального сопровождения ребенка в адаптационный период» (см. приложение 1). 2-ой этап. Текущая диагностика Цель: охарактеризовать ход адаптации, выявить возможные явления дезадаптации. Метод: наблюдение за ребенком во время пребывания в ДОУ (см. приложение 7). Организация: воспитатели и психолог наблюдают за ребенком, совместно заполняют «Листы адаптации». В процессе наблюдения фиксируются и оцениваются также отдельные возможные индивидуальные показатели дезадаптации: - беспричинный плач; - двигательное возбуждение; - отсутствие самостоятельной активности; - навязчивые движения или действия; - вредные привычки; - нарушения тактильных контактов со взрослым. По каждому параметру дезадаптации указывается степень выраженности реакции по шкале: 5 баллов – очень часто; 4 балла – часто; 3 балла – достаточно часто; 2 балла – редко; 1 балл – иногда; 0 баллов – никогда. На основе суммы баллов определяется уровень дезадаптации: 36-25 баллов – высокий; 25-14 баллов – средний; 13-4 балла – низкий; 3-0 балла – процесс адаптации завершается благополучно. При необходимости вносятся коррективы в карту индивидуального сопровождения ребенка. Результат: в конце каждой недели выделяют итоговые показатели в отношении каждого ребенка и группы детей. Вносятся коррективы в индивидуальные образовательные маршруты. 3-й этап. Итоговая диагностика Цель: определить уровень адаптированности (дезадаптации) ребенка к ДОУ. Метод: наблюдение Организация: за ребенком наблюдают в течение недели через 3 недели после начала посещения ДОУ. Результат: составляют вывод об уровне адаптированности (дезадаптации) детей группы. Принимается решение о завершении процесса адаптации или об оказании ребенку индивидуальной помощи специалистами ДОУ.
Общая цель поддержки ребенка в адаптационный период – формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя. Индивидуальное сопровождение ребенка в период адаптации к ДОУ. Индивидуальное сопровождение осуществляется при тяжелой степени адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения. Работа строится по результатам диагностики, исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребенка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций). Обязательно сотрудничество с взрослыми (консультирование педагогов, родителей). Используется метод игровой терапии. Групповое сопровождение детей в период адаптации осуществляется посредством осуществления игровых сеансов. Методическое обеспечение: Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2—4-х лет в период адап тации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб, 2003 (Домодедово: ДПК).- 72 с. Цель игровых сеансов – помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения. Этим определя ются основные задачи игровых сеансов:
Как правило, занятие начинается с упражнений, требу ющих согласованности действий всей группы. Эти упражнения создают положительный эмоцио нальный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую ра боту. В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, сво бодно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями. Примерное перспективное планирование занятий по профилактике дезадаптации детей 2-3 лет
Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектова ние и количество модулей (игр и упражнений), из которых состоит занятие, варьируются педагогом. Занятия длительностью 10-20 минут проводятся 2-3 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр. Работа по каждому из разделов дополняется задачами, связанными с профилактикой и торможением отрицательных эмоций. Их решение достигается как в процессе индивидуальных, так и групповых занятий с детьми как психологом, так и воспитателем. Приемы торможения отрицательных эмоций: - переключение; - игры с песком, водой; - игры с бытовыми предметами; - пальчиковые игры, сжимание пальцев (игрушки-пищалки); - спонтанные, раскрепощающие движения (надувать щеки, рвать бумагу, топать ногами); - игры с озвученными игрушками (бубен, барабан, погремушка и т.д.). |
Похожие:
 | Психологическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы до доу по освоению образовательных областей в соответствии... |  | Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения |
| Цель доу: Повышение качества и эффективности предоставления образовательной услуги дошкольникам с учетом федерального государственного... | | Цель психологической службы доу в 2012-2013 уч г создание условий, способствующих охране и укреплению психологического здоровья детей,... |
| | Содержание образовательной деятельности по адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада | |
| Нервно-психическое развитие – один из важнейших показателей состояния здоровья детей раннего возраста | | Федерального государственного образовательного стандарта является обеспечение государством равенства возможностей полноценного развития... |
| Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад для детей раннего возраста №1 рассчитано на 125 детских... | | Тема: «Сотрудничество семьи и воспитателя как условие успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению» |