Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей
Таблица 2.
№
|
Предметные области
|
Основные задачи реализации содержания
|
1
|
Филология
|
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
|
2
|
Математика и информатика
|
Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности
|
3
|
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
|
Воспитание уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения и безопасного взаимодействия в социуме
|
4
|
Основы духовно-нравственной культуры народов России
|
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории современной жизни России
|
5
|
Искусство
|
Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру
|
6
|
Технология
|
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
|
7
|
Физическая культура
|
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни
|
Основные образовательные программы должны обеспечить:
•освоение предметных знаний, умений и навыков через программы учебных предметов, курсов, модулей;
•освоение ключевых компетентностей через различные, в том числе неаудиторные формы образовательной деятельности: проектные, творческие, исследовательские, трудовые, спортивные и др. занятия, как обязательной части учебного (образовательного) плана образовательного учреждения;
• практическую деятельность учащихся, в целях приобретения общественно-полезного социального опыта через внеклассную, внеурочную виды образовательной деятельности.
Настоящая основная образовательная программа МОУ СОШ №14 имени В.Ф.Фуфачева города Серова содержит следующие разделы:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального образования;
учебный план образовательного учреждения;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
программа отдельных учебных предметов, курсов;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Русский язык. Планируемые результаты освоения программ начального образования
(технологическая форма)
В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться
|
Примеры учебных ситуаций, в которых учащиеся могут действовать успешно
|
самостоятельно или с помощью сверстников, взрослых
|
и полностью самостоятельно
|
1. Все более уважать и ценить могущество устной и письменной речи, ее воздействие на окружающих, обнаруживать все большее понимание ее возможностей; все более осознанно и ответственно использовать язык для
более полного и точного выражения своих мыслей, чувств, идей и мнений,
социального взаимодействия с целью информировать окружающих, развлечь их или оказать на них влияние;
получения личного удовольствия от чтения и письма “для себя”, от общения со сверстниками;
углубления понимания действительности, получения новых знаний;
организации своего процесса учения и рефлексии.
|
Учащиеся могут продемонстрировать понимание смыслообразующей функции речи, используя устную речь и слушание как эффективные cтратегии учения.
Учащиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени читать художественную и нехудожественную литературу, и вести дневник впечатлений.
Учащиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени писать, преследуя различные цели – информативные или творческие, писать “для себя“ и ”для других”.
Учащиеся могут участвовать в обсуждении организационных, бытовых или учебных проблем, выдвигая свои идеи, убедительно защищая высказываемую ими точку зрения и проявляя внимание и уважение к чужой точке зрения.
Они могут использовать письменную речь для фиксации, структурирования и организации мыслей, например, перед выступлением.
Учащиеся могут фиксировать, обсуждать и оценивать свое продвижение в обучении.
|
Учащиеся могут продемонстрировать понимание смыслообразующей функции речи, формулируя и задавая вопрос на уточнение понимания прослушанного сообщения и/или прочитанной информации.
Учащиеся любят слушать, когда им читают вслух, демонстрируя интерес и индивидуальные пристрастия к разнообразной художественной и нехудожественной литературе.
Учащиеся могут вести краткий аннотированный список прочитанных ими книг, используя формат типа: № п/п, Автор, Название, Пометки.
Учащиеся могут ежедневно вести переписку со сверстниками, используя различные ИКТ-средства.
Учащиеся могут эмоционально откликнуться на устное сообщение и/или письменный текст, затрагивающий их интересы.
Они могут исследовать и использовать невербальную коммуникацию и визуальные средства для выражения собственных идей и интерпретации чужих идей.
|
2. Узнавать звучание русской речи среди других звуков, в том числе – звуков иностранной речи, проявлять интерес к отличительным особенностям звучания иностранной речи и различным диалектам русской речи
|
Учащиеся могут идентифицировать и классифицировать ряд звуков, услышанных в ходе специального прослушивания. Они могут предложить, по крайней мере, один способ сгруппировать их.
Учащиеся, работая в группах, могут продемонстрировать особенности произношения и интонирования русской речи, произнося одни и те же слова и фразы по-русски и, например, “по-французски“.
|
Учащиеся могут выделить правильную литературную русскую речь среди других звуков при прослушивании диалогов и полилогов
|
3. Демонстрировать понимание смыслоразличительной роли звуков речи и ударения
|
Учащиеся, работая в группах, могут реконструировать слова, последовательно меняя один звук (например, дом-дам-там-том-тон и т.п) и иллюстрируя значение каждого нового слова, или сочиняя рассказы и сказки про “заблудившийся” звук.
С помощью учителя они могут пояснять, делая рисунки, составляя фразы или диалоги, значения слов и форм слова, отличающихся ударением, типа Поля-поля, духи-духи, атлас-атлас, леса-леса и т.п.
|
|
4. Слышать начало, середину и окончание слов, включая сочетания звуков, вычленять отдельные звуки в словах, определять последовательность и количество звуков в словах слышать и выделять ударные звуки (голосом или ставя знак ударения)
|
Учащиеся могут иллюстрировать, читать и классифицировать слова, содержащие выявленные звуки.
Работая в группах или в парах, могут проводить наблюдения над звукописью и звукоподражанием, составляя аналогичные словосочетания и фразы.
|
Учащиеся могут подбирать слова с заданным звуком, находящимся в начале, конце и в середине слова.
Они могут записать по слуху слова, написание, которых не расходится с их произношением, типа: клубок, липы, осы, зорька; назвать звуки в каждом слове по порядку и выделить гласные и согласные звуки.
|
5. Выделять гласные звуки в словах и вне слова, выделять в слове ударные и безударные гласные, демонстрировать понимание слогообразующей роли гласных в слове, определяя количество слогов в слове
|
Учащиеся, работая в группах, могут обсуждать и предлагать признаки, отличающие гласные звуки от согласных.
Учащиеся могут подобрать слова, отвечающие заданным требованиям: количеству слогов, наличию указанной ударной гласной в начале, конце или в середине слова.
|
Учащиеся могут назвать все гласные звуки.
Они могут указать количество слогов в словах типа плита, муравейники, золотой, каникулы и выделить ударный слог.
Они могут изменить заданное слово так, чтобы безударная гласная стала ударной.
|
6. Различать на слух и при произношении парные звонкие/глухие, твердые/ мягкие согласные, выделять их в словах и вне слова, обозначать на письме мягкость согласных буквами е, ё, и, ю, я, ь
|
Учащиеся, работая индивидуально или в группах, могут характеризовать звуки речи, составляя о них рассказы, сказки, давать с помощью учителя их характеристику.
Учащиеся, работая в группах, могут обсуждать и предлагать признаки, отличающие звонкие/ глухие, твердые/мягкие согласные.
Работая в группах, они могут на основе наблюдений, проведенных с помощью учителя, установить роль йотированных гласных е, ё, и, ю, я и мягкого знака в обозначении мягкости согласных при письме.
|
Учащиеся могут составлять слова или подбирать тематические группы слов, которые начинаются с твердых/мягких или звонких/глухих согласных.
Они могут изменить заданное слово так, чтобы согласный звук в конце слова слышался ясно.
Они могут выполнить задания типа:
Прочтите пары слов: мыл - мил; мал -мял; торт - тёрки; лук - люк; мел - мэр. Сравните первые звуки в каждой паре слов. Укажите гласные, которые обозначают мягкие согласные.
|
7. Правильно артикулировать гласные и согласные звуки, их сочетания в слове, целенаправленно выполнять упражнения для тренировки речевого аппарата и слуховой памяти
|
Учащиеся охотно участвуют в играх-диалогах, театрализациях и других видах деятельности, требующих хорошей дикции. Работая самостоятельно или в парах, они могут целенаправленно отрабатывать произношение трудных звуков, выполняя упражнения, показанные учителем.
|
Учащиеся могут четко произносить скороговорки, чистоговорки, потешки, изолированные слова и фразы, содержащие звуки л-р, с-з, щ-ж, п-б, с-ш и другие.
|
8. Интонировать предложения и высказывания в соответствии с коммуникативной целью, соблюдать нормы литературного произношения в наиболее употребительных словах и формах изученных частей речи, в затруднительных случаях – пользоваться орфоэпическим словарем; выполнять упражнения для отработки правильного речевого дыхания, темпу, ритму и громкости речи, интонированию
|
Учащиеся могут орфоэпически правильно произносить слова, выделяя в них ударение – голосом (при говорении и чтении) или знаком (при письме).
Выполняя в группах задания по составлению диалогов или рассказов-сказок с заданными словами, учащиеся могут слышать отклонения от литературного произношения.
Учащиеся могут подготовить для концерта для малышей и прочитать наизусть с соблюдением интонации, диктуемой содержанием, несколько простых стихотворений, потешек, песенок, считалок.
|
Учащиеся могут прочитать по книге или произнести наизусть несколько стихотворных строк с различными смысловыми оттенками, с различными намерениями: с осуждением, похвалой, одобрением
Они могут выполнить задание типа:
Спишите, поставьте ударение и прочитайте вслух слова:
а) гусеница, понял, свёкла, шофёр, щавель;
б) начал - начала, звонят - позвонит, медведь - медведя, красивый - красивее.
|
9. Понимать, что знаки и надписи, символы и пиктограммы несут в себе смысл, выделять среди различных способов символьного обозначения буквы, различать их со звуками
|
Учащиеся, изучая в группах, каким образом различные знаки (например, иконки на мониторе компьютера) передают значение, выдвигают гипотезы о том, делает эти знаки понятными и эффективными. Они могут написать сообщение разными способами (собственными условными значками, буквами, рисунками и т.д.), оценить на этой основе значение букв. Они могут сравнивают различные используемые способы записи информации (пиктограммы, иероглифы, буквы и т.п.).
Учащиеся, на основе сопоставления устной и письменной речи, сравнивают звуки и буквы, выделяя их сходство и различие. Они могут прокомментировать смысл пословицы “что написано пером …”, выдвинуть гипотезы о назначение букв и требованиях к их написанию.
|
| | | |
