Окружающий мир. Планируемые результаты освоения программ начального образования
(технологическая форма)
В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться
|
Примеры учебных ситуаций, в которых учащиеся могут действовать успешно
|
самостоятельно или с помощью сверстников, взрослых
|
и полностью самостоятельно
|
1. Все более осознавать и демонстрировать понимание значение и роли источников исторической информации, прибегая к ним для аргументации и конкретизации изучаемого исторического материала; ссылаться на исторические источники
|
Учащиеся могут использовать содержание фрагмента доступного исторического источника для уточнения и конкретизации событий прошлого.
Они могут различать и приводить собственные примеры различных видов источников (вещественные, письменные).
Работая в группе, они могут подготовить (в том числе – с использованием ИКТ-средств) и презентовать выставку исторических источников «Говорят свидетели прошлого».
Учащиеся, работая в группах, могут обсуждать и подготовить памятку о порядке использования источника для составления описания какого-либо события или персонажа. Пользуясь памятками, они могут самостоятельно под руководством учителя подготовить описание изученного исторического события или персонажа с использованием знакомого фрагмента исторического документа (например, фрагмента летописи, прижизненного или последующего изображения, реального артефакта или его изображения и т.д.).
Учащиеся с помощью учителя могут вести поиск необходимых им информационных образовательных ресурсов.
|
Учащиеся могут принять участие в подготовке и презентации выставки исторических источников «Говорят свидетели прошлого». Они могут составить подписи к экспонатам выставки с указанием типа источника, его датировки, принадлежности тому или иному лицу, связь с историческим событием.
Учащиеся могут описать некоторые черты исторического событие или облик исторического деятеля по представленным историческим источникам, пользуясь совместно намеченным планом описания/ порядком действий.
|
2. Осознанно различать модусы исторического времени (прошлое, настоящее, будущее):
идентифицировать и определять продолжительность исторических отрезков: век, тысячелетие,
идентифицировать основные (изученные) исторические события с датами,
соотносить конкретную дату (год) с веком или тысячелетием.
|
Учащиеся, работая в группах, могут обсудить и составить общий план и интервью с родителями (бабушками/дедушками) о событиях прошлого, свидетелями которых они были, предложить и отобрать «хорошие» вопросы. Они могут провести такое интервью.
Учащиеся могут принять участие в викторине или конкурсе знатоков «Историческое время».
Работая в группах, они могут по памяти или с опорой на хронологические таблицы и справочники составить хронологические карточки отдельных исторических событий (первое упоминание в летописи Москве, Ледовое побоище, Куликовская битва, Бородинская битва, Великая Отечественная война, первый полет человека в космос, принятие действующей Конституции России). Они могут соотносить эти события с датами, упорядочивать карточки.
|
Пользуясь совместно подготовленным примерным планом интервью с родителями, учащиеся могут уточнить и конкретизировать этот план: о каких событиях исторического прошлого могут рассказать мать/отец, бабушка/дедушка и попытаться получить ответ на ряд вопросов.
Они могут своими словами определить, что такое век, тысячелетие, дата.
При работе с хронологическими карточками учащиеся могут расположить их в хронологической последовательности, указать, в каком веке/тысячелетии произошли эти события.
Они могут корректно воспользоваться хронологическими таблицами и справочниками, отвечая на вопрос учителя.
|
3. Проявлять понимание того, что события прошлого проходили в ином историческом пространстве, испытывать и демонстрировать интерес к поиску информации о том, где проходили важные исторические события;
проявлять понимание того, что реальное пространство может быть условно изображено на плане, рисунке, схеме; соблюдать правила работы у настенной карты
|
Учащиеся, работая в группах, могут пользуясь предоставленными им разнообразными источниками, найти описание мест, в которых проходили исторические события.
Они могут сравнить географическую и историческую карту России как носителей разной информации, своими словами дать описательное определение исторической карты.
Работая в группах, они могут обсуждать и подготовить памятку о правилах работы с картой.
Они могут выполнять правила работы у настенной карты при показе объектов на исторической карте.
Учащиеся могут определить основные способы обозначения на карте исторических объектов (например, города, реки, места сражений, торговых путей, места рождения исторического деятеля, собственного места рождения) и нанести эти обозначения на контурную карту России.
Работая в группе, учащиеся могут подготовить ряд вопросов для викторины «О чем может рассказать историческая карта».
Учащиеся могут принять участие в конкурсе знатоков «По местам исторических событий…» (на лучшее выполнение доступных заданий по контурной карте)
|
Учащиеся могут указать и описать особенности предоставленной им исторической карты (символика, легенда).
Они могут нанести на контурную карту России 2-3 города (например, Новгород, Москва, Владимир), некоторые важнейшие торговые пути прошлого, места Ледового побоища, Бородинского сражения, Куликовской битвы и т.п., правильно используя общепринятые обозначения.
Они могут сопровождать показ объекта на карте кратким указанием «словесного маршрута» (к северу от Москвы, в устье реки Дон и и т.п.)
|
4. Различать достоверные факты и домыслы, достоверные факты и вымысел
|
Работая в группах, учащиеся могут сортировать различные информационные источники (например, летописи, сказки, повести, статьи, изображения, рекламу, звукозаписи и т.п.) по признаку их достоверности/недостоверности. Они могут пояснить свой выбор.
|
Учащиеся могут выбрать из ряда предложенных им информационных источников, те, в которых представлены достоверные факты (и/или художественный вымысел, фантастические факты)
|
5. Находить и сопоставлять факты, относящиеся к
облику, виду, устройству окружающих предметов,
основным занятиям, орудиям труда, жилищам, отдельным обычаям и верованиям наших предков,
средствам передвижения и средствам передачи информации,
в их исторической ретроспекции («было – стало»)
|
Работая в группах, учащиеся могут подготовить сборник творческих работ «Ими годится Россия», включающий описания наиболее значимых исторических события, связанных с выдающимися историческими личностями.
Работая в группах, учащиеся могут принять участие в обсуждении и подготовке программы посещения исторического музея («Что мы хотели бы увидеть в музее истории?»)
Работая в группах с изображениями артефактов прошлого, учащиеся могут подготовить устную презентацию, отражающую историю развития средств труда, транспортных средств и т.п. типа «Через реки, горы и долины», «От ручного рубила до машин-автоматов», «Что нам стоит дом построить».
Работая в группе, учащиеся могут с опорой на различные источники разработать и представить сценарий фольклорного представления (Масленица, Рождественские колядки и др.).
|
Учащиеся могут подготовить собственный рассказ об историческом деятеле с использованием материалов учебника и дополнительных материалов.
Они могут подготовить материалы (короткие тексты, рисунки с подписями и т.п.) к совместному рекламному проспекту по итогам экскурсии в исторический музей «Не пропустите, когда пойдете в музей».
Учащиеся могут принять участие в обсуждении выставок работ, выступить с коротким отзывом/рецензией по итогам просмотра выставки, составить короткий текст-отзыв о работе над сценарием фольклорного праздника и своих впечатлениях от участия в празднике, принять участие в дискуссии «Чей сценарий лучше?».
|
6. Описывать отличительные свойства человека как социального существа
|
Учащиеся, работая в группах, могут обсудить и предложить ряд связанных с социумом признаков, отличающих человека от других живых существ.
В процессе групповой работы (в том числе – с использованием ИКТ) они могут выполнить и презентовать проектную работу «Я – человек».
|
Учащиеся могут пояснить собственную позицию в связи с предложенным признаком, отличающим человека от других живых существ, приведя примеры.
Они могут создать постер или иной проектный продукт по итогам групповой работы, который раскрывает одну или несколько особенностей человека по сравнении с другими живыми существами.
|
7. Все более осознавать и ценить роль и значение семьи в их жизни; понимать сущность семейных взаимоотношений, дорожить семейным укладом и традициями, поддерживать их, демонстрируя понимание и умение
определять состав своей семьи, круг близких родственников
рассказывать о семейных традициях
указывать, из чего состоит хозяйство семьи и определять свой вклад (свои основные семейные обязанности)
отмечать, что семейное хозяйство обеспечивается ресурсами (деньги, время, труд) и подкреплять это суждение фактами
рассчитывать необходимые расходы на собственные нужды)
|
Учащиеся, работая индивидуально или в группах, могут охарактеризовать состав семьи из двух и трех поколений, составив о них рассказы, сказки; дать с помощью учителя характеристику роли отдельных членов в семье.
Работая индивидуально или в группе, учащиеся могут обсудить замысел и выполнить проектную работу по темам «Семейный праздник», «Семейные реликвии».
Они могут с помощью учителя подготовить и провести конкурс «Домашние мастера», демонстрируя свои умения в выполнении домашних обязанностей.
Работая в группе, учащиеся могут обсудить реальность своих запросов. («Хочу попросить родителей…», составить список своих желаний, исходя из возможностей семейного хозяйства).
|
Учащиеся могут письменно ответить на вопросы и задания на определение состава семьи.
Они могут предложить и обсудить развернутый план книги «Моя семья».
Они могут рассказать о некоторых традициях своей семьи, о домашнем хозяйстве своей семьи.
Они могут фиксировать в предложенном формате (Ведомость расходов) расходы семьи на себя или другого ребенка на протяжении недели и месяца, и подготовить небольшой отчет и/или презентацию в устной или письменной форме
Учащиеся могут составить список необходимых покупок для празднования собственного дня рождения и подсчитать затраты.
|
8. Все более осознавать и ценить роль и значение школы в их жизни; понимать сущность взаимоотношений с одноклассниками и учителем, дорожить ими и поддерживать их, демонстрируя умение
содержательно рассказывать о своем классе (из кого состоит, сколько в нем мальчиков-девочек, сколько детей – тезки, и т.п.)
составлять устное и письменное описание традиций класса
осознанно применять правила организации учебного труда и рабочего места
формулировать правила общения со сверстниками и со взрослыми в официальной обстановке школы
|
Учащиеся, работая в группе, могут подготовить визитную карточку «Мой класс».
Работая индивидуально или в парах, они могут обсудить основной моменты письма сверстнику из другого региона с рассказом о своей школе, классе.
Они могут принять участие в обсуждении содержания и маршрута экскурсии по классу для гостей школы (родителей), подготовить и коллективно провести такую экскурсию.
Работая в группе, они могут обсудить и составить режим дня ученика, следить за его выполнением.
Работая в группах, они могут обсудить условия конкурса на лучшее рабочее место ученика; конкурса «Мой портфель всегда в порядке» и совместно организовать и провести с помощью учителя такой конкурс.
Работая в группе или индивидуально, учащиеся могут подготовить и провести викторину «Гений общения».
|
Учащиеся могут предложить вариант дизайна визитной карточки класса.
Они могут принять посильное участие в подготовке текста экскурсии по классу для гостей школы (родителей) и ее проведении.
Они могут написать письмо сверстнику из другого региона с рассказом о своем классе, школе.
Пользуясь подготовленной совместно памяткой, учащиеся могут ответить на вопросы о режиме дня школьника, оценить, в какой мере они его выполняют.
На основе совместно выработанных критериев оценки рабочего места ученика они могут оценить свою готовность к участию в конкурсе на лучшее рабочее место, оценить свои шансы на победу в нем.
Учащиеся могут предложить вопросы и варианты ответов для викторины «Гений общения».
|
9. Показывать на карте и наносить на контурную карту границу России, столицу России, свой город (или село, поселок, станицу и др.)
|
Учащиеся могут принять посильное участие в путешествие по карте «Широка страна моя родная: с южных гор до северных морей»
|
Учащиеся могут показать по карте границы России, местоположение столицы и одного-двух знакомых городов, названных учителем, в т.ч. родного города, края, области.
|
10. Уважать, узнавать и описывать государственные символы: герб, флаг,
наизусть произносить слова государственного гимна
|
Работая в группе, учащиеся могут подготовить и провести викторину на знание государственных символов «Вопросы герольдмейстеру»
Они могут в уместных случаях хором исполнить государственный гимн
Работая в группе, учащиеся могут создать общеклассную символику и ввести определенные традиции ее использования
|
Учащиеся могут предложить вопросы к викторине «Вопросы герольдмейстеру».
Они могут безошибочно узнать российский герб и флаг, соблюдать необходимые ритуалы
|
11. Перечислить и кратко устно описать памятные места столицы России – Москвы, достопримечательности своего края (города, поселка и др.)
|
Работая в группе, учащиеся могут подготовить и выполнить проект «По памятным местам столицы», провести его презентацию.
Они могут организовать и провести конкурс рассказов «С чего начинается Родина», «Моя дорога от дома до школы», выполнить работу над картой маршрута
|
Учащиеся могут подготовить постер или иную иллюстрацию к коллективному проекту «По памятным местам столицы».
Пользуясь схемой, нанесенной на реальную карту, они могут рассказать о достопримечательностях своего родного города, сопроводив свой рассказ показом маршрута и указанием достопримечательностей.
| |
