Развитие просодической стороны речи
Развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха.
Формирование навыка мягкого голосоведения.
Воспитание умеренного темпа речи по подражанию пе дагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.
Развитие ритмичности речи, ее интонационной вырази тельности, модуляции голоса в специальных игровых упраж нениях.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию свистящих и/или шипящих звуков.
Формирование правильного произношения свистящих и/или шипящих звуков и их автоматизация в речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формирование умения различать длинные и корот кие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонаций, цепочек слогов с разными со гласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стече нием согласных.
Обеспечение усвоения звукослоговой структуры односложных; двусложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных со стечением согласных и двуслож ных слов с одним закрытым слогом (шишка, бидон), двумя закры тыми слогами (кафтан, кувшин), трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (рябина, желуди) и использования их в речи.
Формирование понятия слог, умения оперировать им.
Формирование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза
Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук. Формирование понятия звонкий согласный звук, глухой соглас ный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Формирование умения различать на слух гласные звуки, выделять их из ряда звуков, из слова (начальная ударная позиция), подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки.
3.Формирование умения различать на слух изучаемые согласные зву ки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мягкость в ряду звуков, слогов, слов.
4. Формирование навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Формирование умения определять мес то звука в слове.
5. Формирование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ам, бу, ни, мак, кит).
Развитие связной речи и речевого общения
Воспитание активного произвольного внимания к речи, развивать умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Формирование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок.
Формирование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и помощью педагога.
II ПЕРИОД (декабрь, январь, февраль)
Развитие словаря.
Формирование внимания к слову, более точному пони манию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова.
Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному ис пользованию речевых средств.
Расширение объема правильно произносимых существи тельных — названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений.
Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование по нимания обобщающего значения слов, формирование родо вых и видовых обобщающих понятий.
Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и не возвратных глаголов.
Обогащение активного словаря относительными и притяжательными при лагательными и прилагательны ми с ласкательными суффиксами.
Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов-антонимов.
Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифферен циация простых предлогов (на — с, в — из, над — под) в речи.
Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.
Совершенствование умения оперировать понятием слово.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
1. Дальнейшее обучение образованию и практическому ис пользованию в активной речи форм единственного и множе ственного числа имен существительных, глаголов настоящего времени, глаголов про шедшего времени.
Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и неко торыми простыми предлогами.
Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, суффиксами -онок, -енок, -am, -ят, прилагательных с умень шительно-ласкательными суффиксами , глаголов с различными приставками.
Формирование навыка образования и использова ния в речи относительных и притя жательных прилагательных.
Формирование умения пользоваться несклоняемы ми существительными.
Формирование навыка согласования и использова ния в речи прилагательных и числительных с существитель ными в роде, числе, падеже.
Формирование навыка составления и распростра нения простых предложений с помощью определений.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
Дальнейшее формирование речевого дыхания и раз витие длительного речевого выдоха.
Формирование навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
Воспитание умеренного темпа речи в игро вой и свободной речевой деятельности.
Развитие эмоциональной отзывчивости детей на уви денное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи.
Формирование качеств голоса (силы, тембра, спо собности к усилению и ослаблению).
Формирование четкости дикции.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепление правильного произношения свистящих, шипящих в речевой деятельности.
Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков.
Формирование правильных укладов аффрикат и сонорных звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, слово сочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной ре чевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трех сложных слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад).
Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одно го, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза
Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Дальнейшее совершенствование умения различать глас ные и согласные звуки.
Сформировать представление о слогообразующей роли гласных звуков.
Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: глухость-звонкость, твердость-мяг кость в ряду звуков, слогов, слов.
Совершенствование навыка анализа и синтеза закры тых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, усы, сом):
Развитие связной речи и речевого общения
Совершенствование умения вслушиваться в обращен ную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и в своей речи.
Совершенствование умения отвечать на во просы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге.
Совершенствование умения составлять рассказы-описа ния о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине.
Совершенствование навыка пересказа коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога.
III ПЕРИОД (март, апрель, май)
Развитие словаря
Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами.
Расширение объема правильно произносимых сущест вительных — названий предметов, объектов, их частей; назва ний природных явлений.
Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и ви довых обобщающих понятий.
Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем, приставочных глаголов.
Закрепление навыка употребления относительных при лагательных, притяжательных прилага тельных и прилагательными с ласкательными суф фиксами.
Обогащение экспрессивного словаря наиболее употреб ляемыми словами-антонимами и словами-синонимами.
Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых кон струкций.
Продолжение работы по уточнению понимания и рас ширения значений простых предлогов.
Активизация освоенных ранее других частей речи.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единствен ного и множественного числа.
Совершенствование умения изменять по падежам, чис лам и родам имена прилагательные.
Закрепление навыков образования и употребления гла гольных форм.
Закрепление навыков образования и употребления от носительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян, притяжательных прилагательных, прилагательных с ласкательными суффиксами.
Совершенствование практического навыка согласова ния прилагательных с существительными в роде, числе, па деже и числительных с существительными в роде и числе в именительном паде же.
Совершенствования навыка употребления простых пред логов и отработка словосочетаний с ними.
Совершенствование навыка составления простых рас пространенных предложений.
Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой.
Обучение составлению сложносочиненных предложений.
Обучение составлению предложений с противительным союзом а.
Обучение составлению сложноподчиненных предложе ний.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
1.Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками.
Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности.
Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игро вой и свободной речевой деятельности.
Совершенствование интонационной выразительности ре чи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театра лизованных играх, в другой игровой и свободной речевой дея тельности.
Совершенствование четкости дикции на материале не больших стихотворных текстов с отработанными звуками.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
2. Активизация движений речевого аппарата.
3. Формирование правильных укладов звуков, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трех сложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использо вания их в предложениях и коротких рассказах.
Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одно го, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза
Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, со гласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мяг кий согласный звук, твердый согласный звук.
Закрепление представления о слогообразующей роли глас ных звуков.
Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердо сти-мягкости в ряду зву ков, слогов, слов.
Совершенствование умения определять место звука в слове.
Совершенствование умения подбирать слова на задан ный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова).
Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось).
Развитие связной речи и речевого общения
Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей — вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познаватель ного общения.
Дальнейшее совершенствование умения составлять рас сказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последователь ность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.
Совершенствование навыка пересказа.
Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.
Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей — вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познаватель ного общения.
Дальнейшее совершенствование умения составлять рас сказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последователь ность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей.
Совершенствование навыка пересказа.
Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.
Подготовительная группа
Характеристика структурных компонентов речи детей
7-го года жизни с ОНР III уровня
В составе группы детей с ОНР второго года обучения по состоянию устной речи условно выделяют две неравные подгруппы. К первой подгруппе относится 70 – 80%, ко второй – 20 – 30% детей.
Фразовая речь.
1-я подгруппа. Дети достаточно свободно владеют фразовой речью: адекватно отвечают на вопросы, могут построить высказывание в пределах близкой темы, при этом доминируют элементы ситуативности. В активной речи дети пользуются в основном простыми предложениями, состоящими из подлежащего, сказуемого и дополнения; в распространении простых предложений затрудняются.
Испытывают затруднения и в использовании сложных предложений. Структура сложносочиненных предложений упрощена, часто пропускаются члены предложения; редко используются разделительные и противительные союзы. Не всегда правильно строятся сложноподчиненные предложения. Детьми не усвоены подчинительные союзы, поэтому в их речи отсутствуют условные, уступительные, определительные придаточные предложения.
2-я подгруппа. Дети этой подгруппы в сравнении с первой имеют более ограниченный опыт речевой деятельности и низкий уровень автоматизированности речевых навыков, что обусловлено недостаточностью овладения языковыми средствами.
В самостоятельной речи они нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослых. Их высказывания чаще носят фрагментарный характер; отмечаются нарушения модели предложений; инверсии, пропуск главных и второстепенных членов предложения. Опускаются, заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.
Понимание речи.
1-я подгруппа. У детей уровень понимания обращенной к ним речи приближается к норме (расчлененный уровень). Дети умеют вслушиваться в речь логопеда, различать задания, обращения к одному и нескольким лицам. Понимают вопросы косвенных падежей и адекватно реагируют на них. Могут выполнять 4-, 5-ступенчатые словесные инструкции. Различают слова, близкие по звучанию, воспринимают изменения значений, которые вносятся отдельными частями слова – флексиями, приставками, суффиксами. Однако метафоры и сравнения, переносное значение слов для их понимания недоступны.
2-я подгруппа. У детей понимание обращенной к ним речи находится на предикативном уровне. Они недостаточно различают изменения значений, обусловленные употреблением разных приставок, суффиксов и флексий; не во всех случаях понимают вопросы косвенных падежей (чем? кому? с кем? и др.).
Словарный запас
1-я подгруппа. Словарный запас детей на втором году обучения значительно возрастает, но все же отстает от возрастной нормы. Дети пользуются всеми частями речи, но не всегда употребляют их точно.
Активный словарь включает, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы и действия; в нем мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщающие понятия, недостаточно прилагательных, особенно относительных, наречий; предлоги, даже простые, употребляются с ошибками. Лексический запас характеризуется стереотипностью, частым употреблением одних и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов, антонимов.
2-я подгруппа. Количественный диапазон употребляемых детьми слов невелик. Словарный запас у них значительно беднее, чем у детей 1-й подгруппы, не только по количественным, но и по качественным показателям.
Дети овладели основными значениями слов, выраженными их корневой частью, но не различают изменения значений, выражаемых приставками, суффиксами, флексиями. Недостаточно усвоили обобщающие слова (транспорт, обувь, профессии и др.). Нередко заменяют родовые понятия видовыми – словами (вместо деревья – елочки), словосочетаниями или предложениями (вместо грядка – огурчики тут растут). Задания на подбор однокоренных слов, синонимов, образование сложных слов детям этой подгруппы недоступны.
Грамматический строй речи
На втором году обучения у детей с ОНР остаются ошибки грамматического оформления речи.
1-я подгруппа. Наиболее характерные ошибки у детей – смешение форм склонения, трудности при овладении предложными конструкциями, ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний.
В активной речи правильно употребляются только простые и хорошо отработанные предлоги (в, на, под). При использовании сложных предлогов (из-за, из-под) появляются ошибки – замена и смешение.
2-я подгруппа. Дети допускают специфические ошибки в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, а также числительных с существительными; в употреблении предлогов (пропуск, замена); в ударениях и падежных окончаниях.
Звукопроизношение
1-я подгруппа. Эта сторона речи у детей ко второму году обучения в значительной степени сформирована, однако еще встречаются недостатки в звуковом воспроизведении слов: недифференцированное произнесение некоторых звуков, в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров.
2-я подгруппа. Произносительные возможности детей улучшаются, но у них могут оставаться различные виды нарушений: постановка соноров отсрочивается, трудно идет автоматизация поставленных звуков, характерны нестойкие замены.
Слоговая структура.
1-я подгруппа. Дети достаточно свободно пользуются словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее трудных или малоизвестных слов: смешение, перестановки и замены звуков и слогов; сокращения при стечениях согласных в слове.
2-я подгруппа. Уровень воспроизведения слоговой структуры у детей этой подгруппы ниже, чем у детей 1-й подгруппы. Они могут правильно повторить за логопедом трех-, четырехсложные слова, но нередко искажают их в самостоятельной речи, допуская сокращение количества слогов и ошибки при передаче звуконаполняемости слов – перестановки, замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных, уподобления.
Фонематическое восприятие.
1-я подгруппа. Дети уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком звукослогового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов типа мак.
2-я подгруппа. У детей при выполнении специальных заданий возникают специфические трудности: они не удерживают слоговой ряд (вместо трех слогов называют два), фразу; с ошибками определяют место звука в слове; испытывают трудности в овладении звуковым анализом прямого слога и односложных слов (опускают гласный звук).
Связная речь.
1-я подгруппа. У детей в связной речи присутствуют элементы ситуативности. Возникают затруднения в использовании сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картинке и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах детей нередко состоят только из подлежащего, сказуемого и дополнения, что связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастий. Однако дети без помощи логопеда могут составить несложный рассказ по картинке, рассказать об интересном событии, пересказать простой текст.
2-я подгруппа. Уровень развития связной речи у детей этой подгруппы гораздо ниже. При составлении рассказов по картинке, пересказе им требуются словесные и изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами и короткими фразами. Степень самостоятельности при свободных высказываниях низкая. Нередко рассказы детей носят фрагментарный характер, поэтому они периодически нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослого.
Содержание коррекционно-воспитательной работы с детьми 7-го года (подготовительная к школе группа) с ОНР
I ПЕРИОД (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Обследование детей (первая половина сентября)
Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
Сбор анамнестических данных.
Заполнение речевых карт на каждого ребенка.
Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во всех видах деятельности с детьми.
Развитие словаря
Расширение, уточнение и активизация словаря на осно ве систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами.
Обогащение экспрессивной речи сложными словами, неизменяемыми слова ми, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширение представления о переносном значении и активизация в речи слов с переносным значением.
Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, отно сительными и притяжательными прила гательными.
Дальнейшее овладение приставочными глаголами.
Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными предлогами из-за, из-под.
Обогащение экспрессивной речи за счет имен числи тельных, местоименных форм, наречий, причастий.
Совершенствование грамматического строя речи
Совершенствование умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного чис ла в именительном падеже по всем изучаемым лексическим темам.
Закрепление умения образовывать и употреблять имена существительные единственного и множественного числа в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым лексическим темам.
Совершенствование умения образовывать и использо вать имена существительные и имена прилагательные с умень шительными суффиксами по всем изучаемым лексическим темам.
Формирование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Закрепление умения образовывать и использовать воз вратные глаголы, глаголы в разных временных формах.
Совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствование навыков составления и использова ния сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с придаточными времени.
Закрепление навыков анализа простых распространен ных предложений без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее).
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности. Фор мирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса.
Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, ше потом.
Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять высоту тона в игровых упражнениях и сво бодной речевой деятельности.
Формирование умения говорить в спокойном темпе.
Продолжение работы над четкостью дикции, интонаци онной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Дальнейшая работа по активизации и совершенствова нию движений речевого аппарата.
Формирование правильных укладов звуков, дальнейшая автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах — в игровой и свободной речевой деятельности.
3. Уточнение произношения звука в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и рече вой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Закрепление навыка произношения и использования в активной речи трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытым слогами (листопад, апельсин).
Совершенствование умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные слова со стечени ем согласных (сноп, лист).
Формирование умения правильно произносить и ис пользовать в активной речи двусложные слова с двумя стече ниями согласных (грядка, брюшко).
Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Развитие фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Закрепление знания признаков гласных и согласных зву ков, умения различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.
Закрепление представлений о твердости-мягкости, глу хости-звонкости согласных и умения дифференцировать со гласные звуки по этим признакам, а так же по акустическим признакам и месту образования.
Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез слов типа мак, осы, лис.
Формирование умения производить звуковой анализ и синтез слов типа лужа, клык, бобр, липа, лист, клин.
Обучение грамоте
Обучение грамоте проводится на материале звуков, предварительно отработанных в произношении.
1.Знакомство с буквами А, У, И, О, М, Х, Ы, П, Т, К, Н, Э. . Формирование умения осознанно читать слоги, слова с этими буквами.
2.Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, ку биков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные» буквы.
3.Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения
Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях, впечатлениях. Развитие не только познаватель ного интереса, но и познавательного общения.
Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.
Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах, гри бах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних жи вотных по заданному плану.
Совершенствование навыка пересказа сказок и небольших рассказов по заданному или кол лективно составленному плану. Обучение пересказу с измене нием времени действия и лица рассказчика.
Совершенствование навыка составления рассказов по
серии картин и по картине по заданному или коллективно
составленному плану.
II ПЕРИОД (декабрь, январь, февраль)
Развитие словаря
Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
Обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.
Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами, отно сительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими мораль ные качества людей; прилагательными с противоположным значением.
Пополнение словаря однородными определениями.
Продолжение работы по дальнейшему овладению при ставочными глаголами.
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми про стыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).
Совершенствование грамматического строя речи
Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Формирование умения образовывать и использовать име на прилагательные в сравнительной степени.
4.Закрепление умения согласовывать прилагательные и
числительные с существительными в роде, числе и падеже, подбирать однородные определения к существитель ным.
5.Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени.
6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.
Совершенствование навыков составления сложносочи ненных и сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины.
Закрепление навыков анализа простых распространен ных предложений без предлогов и с простыми предлогами.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
Дальнейшее совершенствование и развитие речевого ды хания.
Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
Продолжение работы над четкостью дикции, интонаци онной выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи
Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.
Дальнейшее продолжение работы по автоматизации пра вильного произношения всех поставленных ранее звуков.
Уточнение произношения звуков в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формирование умения правильно произносить четырех сложные слова из открытых слогов и использовать их в активной речи.
Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствование умения подбирать слова на задан ный звук.
Совершенствование умения дифференцировать соглас ные звуки по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустическим признакам и месту образования.
Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что написание слов не рас ходится с произношением): лужа, кран, болт, лиса, винт, крик.
Ознакомление с новыми звуками. Форми рование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Обучение грамоте
Дальнейшее совершенствование умения «печатать» бук вы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.
Ознакомление с буквами С, З, Б, П, В, Д, Т, Г, Ш, Ж. Формирование умения осознанно читать слова, предложения с этими буквами.
Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, ку биков, мозаики, шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» бук вы; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.
Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы, читать изографы.
Развитие связной речи и речевого общения
1.Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обу чение использованию принятых норм вежливого речевого об щения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).
Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.
Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рас сказов и знакомых сказок по коллек тивно составленному плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказ чика.
III ПЕРИОД (март, апрель, май)
Развитие словаря
Расширение, уточнение и активизация словаря на осно ве систематизации и обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи сложными словами, много значными словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами и сло вами-антонимами.
Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилага тельными с уменьшительными суффиксами, относительными; при лагательными с противоположным значением.
5.Обогащение словаря однородными определениями, до полнениями, сказуемыми.
6.Пополнение словаря отглагольными существительными.
7.Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, через, около, возле).
8.Закрепление понятия слово и умения оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
Дальнейшее совершенствование употребления сформи рованных ранее грамматических категорий.
Совершенствование умения образовывать и использо вать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Совершенствование умения образовывать и использо вать имена прилагательные в сравнительной степени.
Закрепление умения подбирать определения к сущест вительным.
Совершенствование умения образовывать и использо вать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными и числи тельных с существительными.
Дальнейшее совершенствование навыков составления
простых предложений и распространения их однородными
членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
8. Совершенствование навыков анализа простых рас пространенных предложений без предлогов и с простыми пред логами и навыка составления графических схем предложений.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
1.Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания.
Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).
Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи
Продолжение работы по совершенствованию и активи зации движений речевого аппарата.
Завершение работы по автоматизации правильного про изношения звуков всех групп.
Работа над слоговой структурой слова.
Формирование умения правильно произносить четырех сложные и пятисложные слова сложной звукослоговой струк туры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик).
Дальнейшее совершенствование умения выполнять сло говой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.
Совершенствование умения подбирать слова на задан ный звук.
Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости — мягкости, звонкости — глухости, по акустиче ским признакам и месту образования.
Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоя щих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расхо дится с произношением): трава, слива, маска, миска, калина.
Ознакомление со звуками. Формирова ние умения выделять эти звуки из слов, подбирать слова с этими звуками.
Обучение грамоте.
1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений.
2. Ознакомление с новыми буквами Ф, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ, Я, Е, Ё, Ю.
3. Совершенствование умения решать кроссворды, разга дывать ребусы, читать изографы.
4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно на печатанные буквы, а также буквы, наложенные друг на друга.
5. Формирование умения правильно называть буквы рус ского алфавита.
Развитие связной речи и речевого общения.
1. Повышение речевой коммуникативной культуры и раз витие речевых коммуникативных навыков. Закрепление уме ния соблюдать нормы вежливого речевого общения.
2. Дальнейшее совершенствование умения составлять опи сательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по кар тине и серии картин по данному или коллективно составлен ному плану.
3. Совершенствование умения составлять рассказы из лич ного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с уви денным, прочитанным.
4. Развитие индивидуальных способностей в творческой ре чевой деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих рассказов самые инте ресные и существенные события и эпизоды, включая в повество вание описания природы, окружающей действительности, ис пользуя вербальные и невербальные средства.
Дальнейшее совершенствование умений отвечать на во просы по тексту литературного произведения и задавать их.
Совершенствование навыка пересказа небольших рас сказов по кол лективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением лица рассказчика и времени действия.
|
